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【摘 要】新课程强调学生是英语学习的主体。因此，教师应注意采用互动式教学，让课堂成为师生间情感交流的场所，使学生乐学英语。
【关键词】初中英语 活力课堂 师生互动
英语是一门语言学科，教师应根据教学内容，采用适当的方式，将学生的注意力吸引到课堂上来，从而提高教学效率。
一、 激发情感，奠定师生对话的基础
1.巧设情境，让学生主动参与，相互促进。
例如，教学《牛津初中英语》7A Unit 5 Let’s celebrate！中的Comic strips时，教师可以在上课伊始就用影视资料向学生介绍“Halloween”，从而激发他们的好奇心和求知欲，促使他们乐于跟随教师的引导，学习新知。
2.给予学生说话的权利，尊重学生多角度的思考。
例如，让学生回答“What is your favourite subject？”这一问题时，教师可以创设如下语境：“I like speaking English and talking with foreigners，and I also do well in English. So my favourite subject is English. What about you？Do you like it？”如果学生的回答是“No.”，教师可以接着问“Do you like PE？”或“Are you interested in History？”，而不要一味强求学生喜欢的科目和自己所教的科目一致，要引导他们敢于说出自己的看法。这样，学生就在回答中，既锻炼了思维，也提高了表达能力。
二、 激励唤醒，架起师生交流的桥梁
1.站在学生的角度思考问题。
教学中，教师要经常站在学生的角度思考问题，了解他们缺乏什么、需要什么，从而提高课堂教学的针对性。
例如，如何处理阅读材料中的词汇（短语）是不少教师感到棘手的问题，他们大多边领读边讲解，然后让学生自己读，课后记忆。这样，学生学得枯燥，教师也觉得教得很吃力。
2013年苏州市初中英语评优课活动中，薛祖鸿老师采用了不同的教学方法。她在教学阅读材料中的词汇（短语）时，运用小组合作学习的理念，将学生分成四人一组，先由组员告诉组长自己不懂的词汇（短语），组长汇总后，在组内进行讨论，仍然无法明晰意义的再通过全班讨论解决。通过这样的方式，教师就清楚了学生哪些地方已经明白，哪些地方存在困难，从而提高了教学的针对性。
2.捕捉每一位学生的闪光点。
德国教育家第斯多惠指出：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每一位学生都是独特的个体，因此，教师要关注学生间的差异，捕捉每一位学生的闪光点，让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦，从而增强学习自信心。
心理学研究表明，孩子对于符合他们学习能力水平的活动最容易产生兴趣。因此，我在课堂上会试着根据学生的不同学情提出不同的学习要求，争取让每一位学生都能在英语课上和成功握手，享受到英语学习的快乐。
三、巧设问题，搭建师生互动的平台
课堂教学中，教师和学生间的互动应当以问题为载体。由于初中学生的思维发展还不完善，知识和能力相对欠缺，因此，教师要善于启发引导，帮助学生通过解答问题，更好地掌握知识。
1.问题要有趣味性、探究性、启发性。
提问是为了引起学生的注意，促使他们积极思考，从而更好地学习知识。那么，什么样的问题才是有效的呢？英国学者Penny Ur曾提出以下标准：清楚，有学习价值，能激发学生的兴趣和思维，有利于教学内容的进一步处理等。但在实际教学中，教师设计的问题往往存在盲目性和随意性。
我们知道，英语教学是一个信息传递的过程，因此，英语教学的一个主要目的就是教学生如何快速处理信息。这是有技巧的。
仍以薛祖鸿老师的课为例。她依据Andrew做事的时间顺序展示相应的图片，要求学生把Andrew所做的事情表达出来，并说说在此过程中，Andrew遇到了哪些困难。这样的问题设计具有一定的启发性和探究性，学生如果想要得到正确的答案，就必须理解文本，准确地概括文章大意，从而完成了从被动学习向主动学习的转变。
教材是信息的载体，教师可以通过信息转化手段，把文字信息转化为图片、流程图等其他形式，给学生耳目一新之感。
2.问题要灵活，具有发散性。
教师在设计问题时，要灵活多样，让问题具有发散性，以此锻炼学生的思维。
初中生比较喜欢Group work，因此，教师要牢牢抓住这一平台，通过设计发散性的问题，吸引学生更加积极主动地参与到学习中来。
例如，上面这节课中，薛祖鸿老师在Group work环节设计了这样一个问题：“What will Andrew do when he finds that Suzy knows much more about DIY than himself？”提出问题后，她让学生以小组讨论的方式发表自己的观点，并由组长负责总结大家的观点。由于没有统一的答案，只要言之有理即可，因而学生的积极性很高，课堂气氛活跃。
初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演等特点，而英语课堂教学又是科学性和艺术性的统一。因此，我们应当研究学生、研究课堂，通过互动式教学激发学生参与课堂的积极性和主动性，让不同层次的学生都能在课堂上有所收获，从而使他们乐学英语，提升英语素养。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区实验初级中学）
【关键词】初中英语 活力课堂 师生互动
英语是一门语言学科，教师应根据教学内容，采用适当的方式，将学生的注意力吸引到课堂上来，从而提高教学效率。
一、 激发情感，奠定师生对话的基础
1.巧设情境，让学生主动参与，相互促进。
例如，教学《牛津初中英语》7A Unit 5 Let’s celebrate！中的Comic strips时，教师可以在上课伊始就用影视资料向学生介绍“Halloween”，从而激发他们的好奇心和求知欲，促使他们乐于跟随教师的引导，学习新知。
2.给予学生说话的权利，尊重学生多角度的思考。
例如，让学生回答“What is your favourite subject？”这一问题时，教师可以创设如下语境：“I like speaking English and talking with foreigners，and I also do well in English. So my favourite subject is English. What about you？Do you like it？”如果学生的回答是“No.”，教师可以接着问“Do you like PE？”或“Are you interested in History？”，而不要一味强求学生喜欢的科目和自己所教的科目一致，要引导他们敢于说出自己的看法。这样，学生就在回答中，既锻炼了思维，也提高了表达能力。
二、 激励唤醒，架起师生交流的桥梁
1.站在学生的角度思考问题。
教学中，教师要经常站在学生的角度思考问题，了解他们缺乏什么、需要什么，从而提高课堂教学的针对性。
例如，如何处理阅读材料中的词汇（短语）是不少教师感到棘手的问题，他们大多边领读边讲解，然后让学生自己读，课后记忆。这样，学生学得枯燥，教师也觉得教得很吃力。
2013年苏州市初中英语评优课活动中，薛祖鸿老师采用了不同的教学方法。她在教学阅读材料中的词汇（短语）时，运用小组合作学习的理念，将学生分成四人一组，先由组员告诉组长自己不懂的词汇（短语），组长汇总后，在组内进行讨论，仍然无法明晰意义的再通过全班讨论解决。通过这样的方式，教师就清楚了学生哪些地方已经明白，哪些地方存在困难，从而提高了教学的针对性。
2.捕捉每一位学生的闪光点。
德国教育家第斯多惠指出：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每一位学生都是独特的个体，因此，教师要关注学生间的差异，捕捉每一位学生的闪光点，让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦，从而增强学习自信心。
心理学研究表明，孩子对于符合他们学习能力水平的活动最容易产生兴趣。因此，我在课堂上会试着根据学生的不同学情提出不同的学习要求，争取让每一位学生都能在英语课上和成功握手，享受到英语学习的快乐。
三、巧设问题，搭建师生互动的平台
课堂教学中，教师和学生间的互动应当以问题为载体。由于初中学生的思维发展还不完善，知识和能力相对欠缺，因此，教师要善于启发引导，帮助学生通过解答问题，更好地掌握知识。
1.问题要有趣味性、探究性、启发性。
提问是为了引起学生的注意，促使他们积极思考，从而更好地学习知识。那么，什么样的问题才是有效的呢？英国学者Penny Ur曾提出以下标准：清楚，有学习价值，能激发学生的兴趣和思维，有利于教学内容的进一步处理等。但在实际教学中，教师设计的问题往往存在盲目性和随意性。
我们知道，英语教学是一个信息传递的过程，因此，英语教学的一个主要目的就是教学生如何快速处理信息。这是有技巧的。
仍以薛祖鸿老师的课为例。她依据Andrew做事的时间顺序展示相应的图片，要求学生把Andrew所做的事情表达出来，并说说在此过程中，Andrew遇到了哪些困难。这样的问题设计具有一定的启发性和探究性，学生如果想要得到正确的答案，就必须理解文本，准确地概括文章大意，从而完成了从被动学习向主动学习的转变。
教材是信息的载体，教师可以通过信息转化手段，把文字信息转化为图片、流程图等其他形式，给学生耳目一新之感。
2.问题要灵活，具有发散性。
教师在设计问题时，要灵活多样，让问题具有发散性，以此锻炼学生的思维。
初中生比较喜欢Group work，因此，教师要牢牢抓住这一平台，通过设计发散性的问题，吸引学生更加积极主动地参与到学习中来。
例如，上面这节课中，薛祖鸿老师在Group work环节设计了这样一个问题：“What will Andrew do when he finds that Suzy knows much more about DIY than himself？”提出问题后，她让学生以小组讨论的方式发表自己的观点，并由组长负责总结大家的观点。由于没有统一的答案，只要言之有理即可，因而学生的积极性很高，课堂气氛活跃。
初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演等特点，而英语课堂教学又是科学性和艺术性的统一。因此，我们应当研究学生、研究课堂，通过互动式教学激发学生参与课堂的积极性和主动性，让不同层次的学生都能在课堂上有所收获，从而使他们乐学英语，提升英语素养。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区实验初级中学）