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每一学科的教学都有符合其学科特点的教法或关键点，那么在初中英语教学中需要恪守的教法或关键点有哪些？就我自身而言，体会深刻的主要有四点。
1. 创设培养学生英语思维的课堂，引导学生用英语表达思考
和其他学科的教学相比，英语教学得用英语思维。但是，在初中阶段，由于受各方面条件的限制，尤其是多数时候课堂用语不得不说汉语，致使师生的思维在传递过程中有了“汉语-英语”“英语——汉语”这样的转换，这不但影响师生的英语思维的连续性，而且会形成难以改变的英语学习习惯——用汉语传导英语的学习。也许万事开头难，一时之间教师用英语授课，学生会听不懂，但教师只要用能够让学生听得懂的话语创设良好的教学情境，让学生融入到课堂活动之中去，就会不断提高学生的英语交流和思维能力，激发学生的创造力和想象力，让一开始比较沉闷的课堂变得活跃起来。当然，肯定不是所有的学生都能融入到这样的教学氛围中去，这就需要教师特别要关注在教学活动中跟不上英语教学思维、显得死气沉沉而无法集中注意力的学生，甚至可以走到这些学生面前用英语唤起他们的思维，激发他们的思维活跃度和活动参与度，久而久之，这部分学生就会赶上趟来，消解对英语授课的抵触心理，从而对学习英语产生兴趣，习惯于用英语思维进行交流学习。所以，教师千万不要低估学生的能力，教师的创造力有多高，创设英语教学环境的能力有多强，学生适应的速度就会有多快。教师真正应该努力的，就是把教学内容恰当融入到课堂教学的情景创设和英语思维能力培养上，在教与学的各环节为学生提供简单易懂的英语教学语言，为学生创设良好的教学课堂氛围。例如学习在新人教版八年级英语下册“Unit 1 What’s the matter？”时，教师在学习导入环节用英语创设了与一个教学内容相关的小游戏，引导学生边听边做;在突破重难点时播放了视频，让学生通过观看活跃了脑中思维，然后让学生用英语复述视频内容，既形象又直观，在视听中融入到课堂学习情境之中，用英语思考，用英语表达，从而达到了培养学生英语思维的目的。
2. 奠定词汇教学基础，一课一课扎实积累生词
万丈高楼平地起，英语学习的高楼，其基础和汉语学习一样，得从一个一个的词汇积累开始。尤其在初中阶段，积累词汇更是一个“黄金”期。一是学生已经积累了一定的词汇，教师以此为基础可以创设英语表达的课堂，让学生听，让学生说。这样以来，教师就完全可以用英语词汇诠释英语词汇，用英语思维理解英语词汇，学生积累词汇的环境优化了。二是学生的记忆水平和小学一样，处于“黄金”时期，随着教学难度的增加、知识面的不断开阔，学生在表达或思考中对词汇量的需求更大。这就需要教师牢固树立词汇就是英语学习的基础的思想，一课一课扎实积累生词，正所谓“不积跬步，无以至千里”。当然，在方法上，教师可以通过传统的词汇教学方法，通过听、说、读、写来识记词汇，也可以采取多种方式把词汇教学和方法习得相结合，通过传授一些巧记、巧用的方法，激发学生学习词汇的兴趣，增强學生记忆词汇的信心，提高学生积累词汇的效率。像词汇语义比较法，通过意思接近但在不同情境中用法各不相同的词汇的比较，加深含义理解，区分不同的使用语境。例如学习新人教版七年级上册“say、speak、tell、talk”几个单词，从意义上讲，它们都有“说话”的意思，但是这几个单词尽管比较简单而在具体的用法上又大不相同，因此教师就要运用词汇语义比较法，通过具体语境的设置或者具体例句的列举来帮助学生深入理解在不同语境中的使用，以准确把握它们各自的用法。
3. 落实分层教学策略，满足不同学生需要
连学习汉语，学生之间都有显明的差异，英语学习更是这样，不存在差异那是妄言。即使是同一节课，学生学习基础、能力不同，对知识的掌握和接受就不大一样，尤其是目前大多数学校所采用的大班式教学，并不是所有学生都能能够听得懂教师用英语教学，为此，教师就要有效落实分层教学策略，以满足不同学生的需要。例如，根据授课内容，尽量创设能够适应所有学生的情景和语言进行教学，对于难度较大的知识点，引导层次好的学生来突破，并指定层次好的学生在组内帮助层次差的同学。这就是我们都知道的“抓两头促中间”教学策略。当然，在目标的确定上，也可以分层。对英语成绩和基础都好、听说读写以及理解能力强的同学，可以设立高一点的教学目标，进行拔高式教学，综合提升其能力;对有一定英语基础、听说读写以及理解能力处于中等水平的学生，教师在夯实其英语基础知识的前提下，适当提高其综合能力，促使其向英语成绩优异者看齐;对英语基础相对薄弱，听说读写或理解能力较差的学生，则需要教师强其英语学习基础，在适当降低授课难度、减缓教学进度的同时，加大帮带力度，进行短板弥补，增强学习自信心，促其向中等水平的学生靠拢。
总之，这三点对初中英语教学极为关键。如果以此为基点，则英语教学可以佳矣。
参考文献
高真真. 新课程下初中英语教学中的问题及对策[J]. 中学生英语， 2017（18）.
（作者单位：甘肃省会宁县汉岔中学）
1. 创设培养学生英语思维的课堂，引导学生用英语表达思考
和其他学科的教学相比，英语教学得用英语思维。但是，在初中阶段，由于受各方面条件的限制，尤其是多数时候课堂用语不得不说汉语，致使师生的思维在传递过程中有了“汉语-英语”“英语——汉语”这样的转换，这不但影响师生的英语思维的连续性，而且会形成难以改变的英语学习习惯——用汉语传导英语的学习。也许万事开头难，一时之间教师用英语授课，学生会听不懂，但教师只要用能够让学生听得懂的话语创设良好的教学情境，让学生融入到课堂活动之中去，就会不断提高学生的英语交流和思维能力，激发学生的创造力和想象力，让一开始比较沉闷的课堂变得活跃起来。当然，肯定不是所有的学生都能融入到这样的教学氛围中去，这就需要教师特别要关注在教学活动中跟不上英语教学思维、显得死气沉沉而无法集中注意力的学生，甚至可以走到这些学生面前用英语唤起他们的思维，激发他们的思维活跃度和活动参与度，久而久之，这部分学生就会赶上趟来，消解对英语授课的抵触心理，从而对学习英语产生兴趣，习惯于用英语思维进行交流学习。所以，教师千万不要低估学生的能力，教师的创造力有多高，创设英语教学环境的能力有多强，学生适应的速度就会有多快。教师真正应该努力的，就是把教学内容恰当融入到课堂教学的情景创设和英语思维能力培养上，在教与学的各环节为学生提供简单易懂的英语教学语言，为学生创设良好的教学课堂氛围。例如学习在新人教版八年级英语下册“Unit 1 What’s the matter？”时，教师在学习导入环节用英语创设了与一个教学内容相关的小游戏，引导学生边听边做;在突破重难点时播放了视频，让学生通过观看活跃了脑中思维，然后让学生用英语复述视频内容，既形象又直观，在视听中融入到课堂学习情境之中，用英语思考，用英语表达，从而达到了培养学生英语思维的目的。
2. 奠定词汇教学基础，一课一课扎实积累生词
万丈高楼平地起，英语学习的高楼，其基础和汉语学习一样，得从一个一个的词汇积累开始。尤其在初中阶段，积累词汇更是一个“黄金”期。一是学生已经积累了一定的词汇，教师以此为基础可以创设英语表达的课堂，让学生听，让学生说。这样以来，教师就完全可以用英语词汇诠释英语词汇，用英语思维理解英语词汇，学生积累词汇的环境优化了。二是学生的记忆水平和小学一样，处于“黄金”时期，随着教学难度的增加、知识面的不断开阔，学生在表达或思考中对词汇量的需求更大。这就需要教师牢固树立词汇就是英语学习的基础的思想，一课一课扎实积累生词，正所谓“不积跬步，无以至千里”。当然，在方法上，教师可以通过传统的词汇教学方法，通过听、说、读、写来识记词汇，也可以采取多种方式把词汇教学和方法习得相结合，通过传授一些巧记、巧用的方法，激发学生学习词汇的兴趣，增强學生记忆词汇的信心，提高学生积累词汇的效率。像词汇语义比较法，通过意思接近但在不同情境中用法各不相同的词汇的比较，加深含义理解，区分不同的使用语境。例如学习新人教版七年级上册“say、speak、tell、talk”几个单词，从意义上讲，它们都有“说话”的意思，但是这几个单词尽管比较简单而在具体的用法上又大不相同，因此教师就要运用词汇语义比较法，通过具体语境的设置或者具体例句的列举来帮助学生深入理解在不同语境中的使用，以准确把握它们各自的用法。
3. 落实分层教学策略，满足不同学生需要
连学习汉语，学生之间都有显明的差异，英语学习更是这样，不存在差异那是妄言。即使是同一节课，学生学习基础、能力不同，对知识的掌握和接受就不大一样，尤其是目前大多数学校所采用的大班式教学，并不是所有学生都能能够听得懂教师用英语教学，为此，教师就要有效落实分层教学策略，以满足不同学生的需要。例如，根据授课内容，尽量创设能够适应所有学生的情景和语言进行教学，对于难度较大的知识点，引导层次好的学生来突破，并指定层次好的学生在组内帮助层次差的同学。这就是我们都知道的“抓两头促中间”教学策略。当然，在目标的确定上，也可以分层。对英语成绩和基础都好、听说读写以及理解能力强的同学，可以设立高一点的教学目标，进行拔高式教学，综合提升其能力;对有一定英语基础、听说读写以及理解能力处于中等水平的学生，教师在夯实其英语基础知识的前提下，适当提高其综合能力，促使其向英语成绩优异者看齐;对英语基础相对薄弱，听说读写或理解能力较差的学生，则需要教师强其英语学习基础，在适当降低授课难度、减缓教学进度的同时，加大帮带力度，进行短板弥补，增强学习自信心，促其向中等水平的学生靠拢。
总之，这三点对初中英语教学极为关键。如果以此为基点，则英语教学可以佳矣。
参考文献
高真真. 新课程下初中英语教学中的问题及对策[J]. 中学生英语， 2017（18）.
（作者单位：甘肃省会宁县汉岔中学）