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语文教学重要的是要教给学生学习的方法，让学生有足够的独立自主的时间，自己去阅读、学习，以真正达到积累知识与提升能力的目的，从而有效提高语文核心素养。
多读。多读熟读，可以积累知识，理解内容，形成技能。因此，学习一篇课文，应该让学生自己先读，要读到朗朗上口的程度。在学生遇到不易读准的字音以及诘屈拗口的句子时，教师及时加以指点或示范，这就是教给学生初读课文的方法。在读通读顺句子的基础上，要加强精读练习。因此，对感情强烈、蕴含深意的句段……教师要在点拨中，反复指导学生朗读。例如，《水乡歌》一文中写道：“千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。”在教学这一片段时，我指导学生画出“千”“万”“一个接一个”“处处”这些词，然后让学生一边读，一边想象这两句话描写的画面。在学生自己读、小组读以后，再指名学生朗读。我发现学生不仅读出了河渠、池塘的多，也读出了水波的纯净与荡漾的美，这一环节中就包含着学习方法的渗透。在学习课文第二小节“千只船，万只驳，白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河”时，我放手让学生自己找出关键词，和同座相互练习朗读。在集体朗读时，学生把水乡千帆竞发的热闹和小船儿飘荡的轻快读得有声有色，由此体会出江南水乡风光的无比秀美。抓住重点词句，让学生多读，自然就能读出情感，读出韵味。在理解的基础上，学生读出文字表达的意义和情感，这是学习方法的运用。在熟读的基础上，对一些精彩的片段要让学生背诵，促使学生利用得天独厚的记忆佳期加强积累。这样来学习语文，学生对语言的理解与敏感性，会随着阅读量的增加而增强，这正是培养学生语文素养的必经之路。
善思。学生只有通过思考后，才能真正有所得，才能把文本中的信息转换成自己的收获。不少老师在课堂上，问题一个接着一个，学生的小手举得高高，回答得热热闹闹。其实，细致研究老师提出的问题，实际上多数问题并无思考价值。有些老师提出问题后，不给学生静思默想的机会，只要看到一两个学生举手，就立即请他们回答问题。这样的教学，只锻炼了精英学生的思维，其他学生因为思维速度跟不上，便丧失了思考的机会，在课堂上，他们的思维能力就无法提升。教师的提问必须精当，要有调动学生思考的价值。首先，学生懂的老师不问；而有些问题提出来了，学生却不知从何处入手，即便教师讲了答案，学生仍旧含含糊糊，这样的问题也不要提，因为它不符合学生思维的特点，是对课堂宝贵时间的浪费。一位老师在教《揠苗助长》这一课时，提出了这样一个问题：“农夫的儿子看到秧苗都枯死了，会怎么想呢？”提出这一问题后，教师并不急于让学生回答，而是映示一张投影片，画面是农夫儿子站在秧田边看着枯死的秧苗，十分焦急，教师让学生看图联系文字思考。有三五个学生听了问题、看了画面立即就举手了，老师朝着他们点头微笑，并用动作暗示他们再想想。这时，班里静悄悄的，学生认真看图，仔细观察农夫儿子的神情。教师看到学生进入了思考的状态，于是提示说：“辛辛苦苦栽下的秧苗一夜之间竟然全死了，今日种下秧苗就是等待来日收获的，只有收获足够的粮食，全家人一年才可以吃得饱饱的。可现在看到的却是一片枯萎的秧苗，农夫的儿子此时的想法一定很多呀。”在老师的点拨下，学生思维的闸门打开了。当老師发现许多学生都醒悟时，组织学生交流，这样学生的答案必然是异彩纷呈。这一环节的教学使得学生语言修养与科学精神得到了有效地提高。在课堂上，教师一定要舍得花时间，要在关键处点拨，让学生充分地想，大胆地想，给每个学生思考的时间，给每个学生发言的机会。这样，才能真正训练学生的思维能力，提高学生的语文素养。
会问。学生的问题意识就是一种创新能力的表现。“问”，表示学生在动脑，在思索，是思维活跃的表现。“问”，说明学生已不满足于课堂上的“定量供应”，还想得到更多的知识信息，所以，我们在课堂上确实应该重视让学生提问。有些老师上课揭题后，喜欢问学生看到题目有何疑问，其实，这就是让学生在质疑中训练求异思维，在质疑中推想课文内容，在质疑中培养阅读课文的兴趣。有位老师在教了《水乡歌》之后，问学生还有什么疑问，一位学生说：“水乡除了水多、船多、歌多，是不是还有鱼多？”另一位学生站起来说：“既然水多，那肯定鱼也多。”教师就抓住这一机会，让学生仿照课文的写作方法，用两三句话描写出水乡鱼多的特点，并且要求学生回家后问问家长，我们家乡什么样的农产品多。有趣的是，大多数家长告诉孩子：我们这里鱼虾鸡鸭多。得到这一答案后，我带着学生到农贸市场转了一圈，然后让学生仿照课文写几句话。因为有充分的感性认识，学生写出的小片段生动有趣。这就是有疑问带来的收获。在学习《夹竹桃》一文时，学生问，季羡林先生怎么会把夹竹桃想象成地图呢？这是一个非常有价值的问题，面对学生这一困惑，老师补充介绍了季羡林老先生在国外游学的经历。由此学生认识到：想象是与生活经验相联系的，它必须合理。同时，学生也体会到了季羡林先生在《夹竹桃》这篇文章里，所运用的高超的写作技巧。学生也是做“学问”的，因此在学习过程中，“学”与“问”应当相得益彰。这样的学习方法对于学生核心素养的提高是不可或缺的。
练写。在语文阅读课的教学中，如果适时让学生动笔习作，让他们充分运其才智，开动脑筋，能收到意想不到的效果。例如，《美丽的丹顶鹤》这一课的第3自然段，描写了丹顶鹤行动的高雅大方。一位教师在指导学生学习这一部分内容后，出示一幅天鹅图，让学生仿照描写丹顶鹤的方法，用几句话写写天鹅美丽的外表。一位学生写道：“天鹅全身羽毛洁白无瑕，它有着修长的脖子和轻盈的身姿，无论是在天空自由翱翔，还是在地面悠闲漫步，给人的感觉总是那样高雅。”这样的练笔，一是帮助学生进一步理解了课文中“高雅”一词的意思；二是让学生学习到了课文中的描写方法；三是让学生有了一次运用与创造的机会。由此看来，在课堂中适时插入小练笔，确实能对学生语文能力的形成起到良好的促进作用。
纵观语文教材，可以引导学生适时练笔的“点”还是比较多的，当我们在这些“点”上，持之以恒地指导学生练笔时，学生获得的习作方法会越来越多，他们的习作能力也会不断提升，语文核心素养就会随之得到良好的培养。
（作者单位：高邮市送桥镇天山小学）
多读。多读熟读，可以积累知识，理解内容，形成技能。因此，学习一篇课文，应该让学生自己先读，要读到朗朗上口的程度。在学生遇到不易读准的字音以及诘屈拗口的句子时，教师及时加以指点或示范，这就是教给学生初读课文的方法。在读通读顺句子的基础上，要加强精读练习。因此，对感情强烈、蕴含深意的句段……教师要在点拨中，反复指导学生朗读。例如，《水乡歌》一文中写道：“千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。”在教学这一片段时，我指导学生画出“千”“万”“一个接一个”“处处”这些词，然后让学生一边读，一边想象这两句话描写的画面。在学生自己读、小组读以后，再指名学生朗读。我发现学生不仅读出了河渠、池塘的多，也读出了水波的纯净与荡漾的美，这一环节中就包含着学习方法的渗透。在学习课文第二小节“千只船，万只驳，白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河”时，我放手让学生自己找出关键词，和同座相互练习朗读。在集体朗读时，学生把水乡千帆竞发的热闹和小船儿飘荡的轻快读得有声有色，由此体会出江南水乡风光的无比秀美。抓住重点词句，让学生多读，自然就能读出情感，读出韵味。在理解的基础上，学生读出文字表达的意义和情感，这是学习方法的运用。在熟读的基础上，对一些精彩的片段要让学生背诵，促使学生利用得天独厚的记忆佳期加强积累。这样来学习语文，学生对语言的理解与敏感性，会随着阅读量的增加而增强，这正是培养学生语文素养的必经之路。
善思。学生只有通过思考后，才能真正有所得，才能把文本中的信息转换成自己的收获。不少老师在课堂上，问题一个接着一个，学生的小手举得高高，回答得热热闹闹。其实，细致研究老师提出的问题，实际上多数问题并无思考价值。有些老师提出问题后，不给学生静思默想的机会，只要看到一两个学生举手，就立即请他们回答问题。这样的教学，只锻炼了精英学生的思维，其他学生因为思维速度跟不上，便丧失了思考的机会，在课堂上，他们的思维能力就无法提升。教师的提问必须精当，要有调动学生思考的价值。首先，学生懂的老师不问；而有些问题提出来了，学生却不知从何处入手，即便教师讲了答案，学生仍旧含含糊糊，这样的问题也不要提，因为它不符合学生思维的特点，是对课堂宝贵时间的浪费。一位老师在教《揠苗助长》这一课时，提出了这样一个问题：“农夫的儿子看到秧苗都枯死了，会怎么想呢？”提出这一问题后，教师并不急于让学生回答，而是映示一张投影片，画面是农夫儿子站在秧田边看着枯死的秧苗，十分焦急，教师让学生看图联系文字思考。有三五个学生听了问题、看了画面立即就举手了，老师朝着他们点头微笑，并用动作暗示他们再想想。这时，班里静悄悄的，学生认真看图，仔细观察农夫儿子的神情。教师看到学生进入了思考的状态，于是提示说：“辛辛苦苦栽下的秧苗一夜之间竟然全死了，今日种下秧苗就是等待来日收获的，只有收获足够的粮食，全家人一年才可以吃得饱饱的。可现在看到的却是一片枯萎的秧苗，农夫的儿子此时的想法一定很多呀。”在老师的点拨下，学生思维的闸门打开了。当老師发现许多学生都醒悟时，组织学生交流，这样学生的答案必然是异彩纷呈。这一环节的教学使得学生语言修养与科学精神得到了有效地提高。在课堂上，教师一定要舍得花时间，要在关键处点拨，让学生充分地想，大胆地想，给每个学生思考的时间，给每个学生发言的机会。这样，才能真正训练学生的思维能力，提高学生的语文素养。
会问。学生的问题意识就是一种创新能力的表现。“问”，表示学生在动脑，在思索，是思维活跃的表现。“问”，说明学生已不满足于课堂上的“定量供应”，还想得到更多的知识信息，所以，我们在课堂上确实应该重视让学生提问。有些老师上课揭题后，喜欢问学生看到题目有何疑问，其实，这就是让学生在质疑中训练求异思维，在质疑中推想课文内容，在质疑中培养阅读课文的兴趣。有位老师在教了《水乡歌》之后，问学生还有什么疑问，一位学生说：“水乡除了水多、船多、歌多，是不是还有鱼多？”另一位学生站起来说：“既然水多，那肯定鱼也多。”教师就抓住这一机会，让学生仿照课文的写作方法，用两三句话描写出水乡鱼多的特点，并且要求学生回家后问问家长，我们家乡什么样的农产品多。有趣的是，大多数家长告诉孩子：我们这里鱼虾鸡鸭多。得到这一答案后，我带着学生到农贸市场转了一圈，然后让学生仿照课文写几句话。因为有充分的感性认识，学生写出的小片段生动有趣。这就是有疑问带来的收获。在学习《夹竹桃》一文时，学生问，季羡林先生怎么会把夹竹桃想象成地图呢？这是一个非常有价值的问题，面对学生这一困惑，老师补充介绍了季羡林老先生在国外游学的经历。由此学生认识到：想象是与生活经验相联系的，它必须合理。同时，学生也体会到了季羡林先生在《夹竹桃》这篇文章里，所运用的高超的写作技巧。学生也是做“学问”的，因此在学习过程中，“学”与“问”应当相得益彰。这样的学习方法对于学生核心素养的提高是不可或缺的。
练写。在语文阅读课的教学中，如果适时让学生动笔习作，让他们充分运其才智，开动脑筋，能收到意想不到的效果。例如，《美丽的丹顶鹤》这一课的第3自然段，描写了丹顶鹤行动的高雅大方。一位教师在指导学生学习这一部分内容后，出示一幅天鹅图，让学生仿照描写丹顶鹤的方法，用几句话写写天鹅美丽的外表。一位学生写道：“天鹅全身羽毛洁白无瑕，它有着修长的脖子和轻盈的身姿，无论是在天空自由翱翔，还是在地面悠闲漫步，给人的感觉总是那样高雅。”这样的练笔，一是帮助学生进一步理解了课文中“高雅”一词的意思；二是让学生学习到了课文中的描写方法；三是让学生有了一次运用与创造的机会。由此看来，在课堂中适时插入小练笔，确实能对学生语文能力的形成起到良好的促进作用。
纵观语文教材，可以引导学生适时练笔的“点”还是比较多的，当我们在这些“点”上，持之以恒地指导学生练笔时，学生获得的习作方法会越来越多，他们的习作能力也会不断提升，语文核心素养就会随之得到良好的培养。
（作者单位：高邮市送桥镇天山小学）