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摘 要：要想落实语文实践性的课程理念，教师就要充分用好统编教材的教学资源，在教学中创设语境，从“关联图文”“引导质疑”“咀嚼语言”“想象补白”和“表演展示”等方面，让学生充分进行语言运用的实践，以培养学生语言文字的表达能力。
关键词：实践性课程;用好教材资源;关联图文;引导质疑;咀嚼语言;想象补白;表演展示;语言表达能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-22 文章编号：1674-120X（2019）23-0057-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”可见，语文教学应该关注如何引导学生进行语言文字的实践。遵循儿童学习语言的规律进行教学，能取到事半功倍的效果，学生只有在合适的语境之中，用具体可行的方法进行语言实践，才能把文本的语言材料转化为外显的语言交流素材，才能在语言的运用实践中提高表达力，学得轻松，乐于表现。那么，教师该如何充分利用统编教材中的资源，有效地培养学生的表达能力呢？
一、关联图文，表达有厚度
图文并茂是小学语文统编教材的一个显著特点，这些插图在设计和编排上有什么意图呢？插图的设计往往比较巧妙，有些插图呈现的是学生感兴趣的画面，有助于激发学生对语言表达的欲望;有些插图强调的是文中的重点、难点，有利于学生在学习中把握重点突破难点;还有些插图展现的是文本的主要内容，能帮助学生更好地整体把握学习内容。特别是低年级教材上的插图，色彩更加鲜明，形象更加生动，趣味性更强。关联好图文，能使学生学习语言变得轻松而有情趣。
李老师在执教《小公鸡和小鸭子》时，出示“小公鸡和小鸭子在草地里”的插图。首先，让学生仔细观察插图，并把看到的说出来。一个学生说：“草地里小公鸡捉虫子给小鸭子吃。”其次，要求学生根据图画的内容编故事，讲给同桌听，看谁讲得生动有趣。再次，让学生把故事讲给大家听。一个学生说：“小公鸡和小鸭子一起来到草地玩。小公鸡的嘴尖尖的，总能从草地里捉到虫子吃，而小鸭子的嘴扁扁的，找不到虫子。小公鸡看见了，捉了虫子给小鸭子吃。”另一个学生说：“春天来了，大地上花红红的，草绿绿的，吸引来了好多的客人。小公鸡约小鸭子去春游，小公鸡从草地里找到了很多的虫子吃，而小鸭子却找不着，心里很着急。小公鸡看见了，捉到虫子请小鸭子吃，他们成了很好的朋友。”最后，让学生读课文的第一、二自然段，对比“所说的”和“所写的”异同点，在读通读顺的基础上，试着把课文读出自己的感情来。这样从图到文，图文紧密关联，使学生既理解了课文内容和所表达的情感，又发展了学生的语言和思维能力，一举多得。
二、引导质疑，表达有宽度
引导和鼓励学生学会质疑，是当前语文课堂教学的重点。常言道：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进;疑者，觉悟之基也。”引导学生大胆质疑是发展思维和培养创新意识的途径，是有效教学的重要组成部分。教师要利用文本中蕴含的疑难点和问题，在学习过程中，鼓励学生大胆质疑，带着疑问自读自悟，引导学生互助，并对其适时点拨。学生通过多层次对话，达到心灵和思维的碰撞，在解惑的过程中体验表达的乐趣，既发展了语言能力，又拓宽了思维的广度。
如执教《四个太阳》时，方老师在初读课后，要求学生对文本中不理解的地方进行大胆质疑，学生就此提出了很有价值的问题。有的学生说：“为什么畫了绿绿的太阳挂在夏天的天空？”有的学生说：“生活中明明只有一个太阳，课题为什么说是四个太阳呢？”还有的学生说：“一年四季是春、夏、秋、冬，课文为什么把描写春天的太阳放在最后一段呢？”然后，学生自由选择自己感兴趣的问题，进行小组合作学习，自读课文，圈画相关的词句，做上批注。小组成员或填补留白，或想象说话，或联系生活。学生对话充分、思维活跃、感悟深刻，表达有理有据，学习积极主动。最终，各组交流汇报合作成果，都很好地解答了心中的疑问：“画个绿绿的太阳挂在夏天的天空，是因为夏天炎热，绿绿的太阳能给大地和人们带来清新、凉爽。”
三、咀嚼语言，表达有准度
引导学生仔细品味语言是阅读教学的重要环节。品味语言是学生感悟和积累语言的必要过程，也是学习阅读方法和培养表达能力的有效方式。在语境中咀嚼语言，学生不只掌握了文字所表达的意思，还能理解文字背后深层的意蕴，感受文本蕴藏的感情和价值观，体会作者用词的准确性，领略汉字文化的魅力，受到美的熏陶。这样，容易引发学生情感的共鸣，思维的碰撞，学生的表达也会变得自然而深刻，学习语言再也不是负担，而是准确表达心声的需求，实现了“我手写我心”的表达效果。
《端午粽》第2自然段：“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。剥开粽叶，咬一口粽子，真是又黏又甜。”看，涂老师是这样进行教学的。首先，引领学生自读课文，在内容的层面上得知文本写的是粽子，即红枣粽。其次，采用读悟结合的方式，引导学生抓住关键词句咀嚼体会。“青青的、白白的、红红的”叠词的运用突出了红枣粽的“颜色美”，“掀、飘、剥、咬”动词的妙用突显了红枣粽的“味道香”，学生领悟从“颜色和味道”描写食物的言语形式。再次，让学生运用这种言语形式，向同桌介绍自己喜欢的粽子。最后，学生进行精彩纷呈的交流。
四、想象补白，表达有深度
统编小学语文教材中的课文都是百里挑一、文质兼美的文章。编者在选文时对文章的遣词造句、谋篇布局、价值取向等都会反复推敲，仔细斟酌，由于编者的巧妙安排，选文中常常留下一些有意或无意的空白。教学时，教师要善于发现和利用这些空白，创设相吻合的情境，引导学生进入角色体验，想象补白、表达心声。这样，学生不仅易与文本产生情感共鸣，还能有效落实有感情朗读课文的目标，而且学生的想象思维能力、语言表达能力都能得到发展。 看张老师在执教《陶罐和铁罐》这课时，对“陶罐和铁罐”第二次对话的教学实录如下。
（课件出示内容对话）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
师：谁来读一读铁罐和陶罐说的话。（指名学生读）
师：读得很好！你强调了“懦弱”，突出了“轻蔑”的语气。
师：面对如此轻蔑的态度，如果你就是陶罐，此时你的心情如何？
生：愤怒、生气。
师：来看看文中的陶罐是这样的吗？你来读。（指名学生读）
师：你不仅强调了“争辩”，还把“并不是懦弱”读得很到位。谁还想读？（再指名学生读）
师：“再说……”，这里的省略号表示什么？
生：陶罐要说的话还没有说完，却被铁罐打断了。
师：是呀！此时的陶罐会说什么呢？谁能联系上下文或生活实际来说一说？
生1：再说，盛在我这儿的食物能保持原来的味道，主人都很喜欢用我。
生2：再说，我从不计较放进的是什么东西，酸甜苦辣我都能很好地装下，人们很放心地使用我。
生3：再说，不管是阳光照射或是风吹雨打，不管是长时间的使用或是在夏热冬寒中，也不管是住在家里或是家外，我都能很好地适应，也都不会改变我盛东西的本意。
师：很好！读书就要这样，一个省略号，就能让我们读懂陶罐的内心。
五、表演展示，表达有热度
在教学中，根据文本的特点，教师创设动感音乐、动作秀、故事会、话剧等表演，不仅能把文本语言转化为学生的口头语言，而且能充分调动学生主动学习的情绪。学生能在其中体验学习的乐趣，享受成功的喜悦。
方老师在教学《怎么都快乐》时，引领学生学习课文，在感受丰富多样的活动给童年生活带来无穷的快乐后，创设了这样的表演过程。首先，让学生自由组合找朋友，并把学生分成人数不等的小组;其次，讓学生选择自己喜欢的项目进行小组活动演练，要求根据人数表演相应的课文段落;最后，以“我活动我快乐”为专题进行班级表演。1人组：“我喜欢一个人自己玩。我能用纸折船和马，还能用纸折飞机和小鸟。我也喜欢运动，如踢毽子、跳绳和搭积木都很好玩。我还喜欢看书、画画和听音乐。”2人组：“我们两个人是好朋友，在一起玩得很开心！讲故事时，我讲他听，他还常常提出有意思的问题。我们还有很多共同的爱好，玩追赶、打乒乓球、打羽毛球、坐跷跷板等。”3人组：“我们三个人是好同学，是班级里的‘死党’，常常在一起玩！我们三人最喜欢玩跳绳，一人甩绳子，三人一起跳;两人甩绳子，你、我、他轮流跳。”多人小组：“人多更好玩！什么游戏都能玩，我们爱拔河，也爱玩老鹰捉小鸡;什么运动都好玩，我们常常一起打排球，也一起打篮球。”
总之，发展学生语言能力是语文教学的核心任务。教学中，务必要遵循学生学习语言的规律，创设合适的语境，使学生在大量的语言文字运用实践中习得语言、发展语言。语文教学，少些花架子，多些实实在在，少些分析和讲解，多些运用与表达，简简单单、清清楚楚、扎扎实实，才能突显语文学科的基本功能和教学特点。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶圣陶，刘国正.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].周 藻，王义高，等，译.武汉：长江文艺出版社，2014.
关键词：实践性课程;用好教材资源;关联图文;引导质疑;咀嚼语言;想象补白;表演展示;语言表达能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-22 文章编号：1674-120X（2019）23-0057-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”可见，语文教学应该关注如何引导学生进行语言文字的实践。遵循儿童学习语言的规律进行教学，能取到事半功倍的效果，学生只有在合适的语境之中，用具体可行的方法进行语言实践，才能把文本的语言材料转化为外显的语言交流素材，才能在语言的运用实践中提高表达力，学得轻松，乐于表现。那么，教师该如何充分利用统编教材中的资源，有效地培养学生的表达能力呢？
一、关联图文，表达有厚度
图文并茂是小学语文统编教材的一个显著特点，这些插图在设计和编排上有什么意图呢？插图的设计往往比较巧妙，有些插图呈现的是学生感兴趣的画面，有助于激发学生对语言表达的欲望;有些插图强调的是文中的重点、难点，有利于学生在学习中把握重点突破难点;还有些插图展现的是文本的主要内容，能帮助学生更好地整体把握学习内容。特别是低年级教材上的插图，色彩更加鲜明，形象更加生动，趣味性更强。关联好图文，能使学生学习语言变得轻松而有情趣。
李老师在执教《小公鸡和小鸭子》时，出示“小公鸡和小鸭子在草地里”的插图。首先，让学生仔细观察插图，并把看到的说出来。一个学生说：“草地里小公鸡捉虫子给小鸭子吃。”其次，要求学生根据图画的内容编故事，讲给同桌听，看谁讲得生动有趣。再次，让学生把故事讲给大家听。一个学生说：“小公鸡和小鸭子一起来到草地玩。小公鸡的嘴尖尖的，总能从草地里捉到虫子吃，而小鸭子的嘴扁扁的，找不到虫子。小公鸡看见了，捉了虫子给小鸭子吃。”另一个学生说：“春天来了，大地上花红红的，草绿绿的，吸引来了好多的客人。小公鸡约小鸭子去春游，小公鸡从草地里找到了很多的虫子吃，而小鸭子却找不着，心里很着急。小公鸡看见了，捉到虫子请小鸭子吃，他们成了很好的朋友。”最后，让学生读课文的第一、二自然段，对比“所说的”和“所写的”异同点，在读通读顺的基础上，试着把课文读出自己的感情来。这样从图到文，图文紧密关联，使学生既理解了课文内容和所表达的情感，又发展了学生的语言和思维能力，一举多得。
二、引导质疑，表达有宽度
引导和鼓励学生学会质疑，是当前语文课堂教学的重点。常言道：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进;疑者，觉悟之基也。”引导学生大胆质疑是发展思维和培养创新意识的途径，是有效教学的重要组成部分。教师要利用文本中蕴含的疑难点和问题，在学习过程中，鼓励学生大胆质疑，带着疑问自读自悟，引导学生互助，并对其适时点拨。学生通过多层次对话，达到心灵和思维的碰撞，在解惑的过程中体验表达的乐趣，既发展了语言能力，又拓宽了思维的广度。
如执教《四个太阳》时，方老师在初读课后，要求学生对文本中不理解的地方进行大胆质疑，学生就此提出了很有价值的问题。有的学生说：“为什么畫了绿绿的太阳挂在夏天的天空？”有的学生说：“生活中明明只有一个太阳，课题为什么说是四个太阳呢？”还有的学生说：“一年四季是春、夏、秋、冬，课文为什么把描写春天的太阳放在最后一段呢？”然后，学生自由选择自己感兴趣的问题，进行小组合作学习，自读课文，圈画相关的词句，做上批注。小组成员或填补留白，或想象说话，或联系生活。学生对话充分、思维活跃、感悟深刻，表达有理有据，学习积极主动。最终，各组交流汇报合作成果，都很好地解答了心中的疑问：“画个绿绿的太阳挂在夏天的天空，是因为夏天炎热，绿绿的太阳能给大地和人们带来清新、凉爽。”
三、咀嚼语言，表达有准度
引导学生仔细品味语言是阅读教学的重要环节。品味语言是学生感悟和积累语言的必要过程，也是学习阅读方法和培养表达能力的有效方式。在语境中咀嚼语言，学生不只掌握了文字所表达的意思，还能理解文字背后深层的意蕴，感受文本蕴藏的感情和价值观，体会作者用词的准确性，领略汉字文化的魅力，受到美的熏陶。这样，容易引发学生情感的共鸣，思维的碰撞，学生的表达也会变得自然而深刻，学习语言再也不是负担，而是准确表达心声的需求，实现了“我手写我心”的表达效果。
《端午粽》第2自然段：“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。剥开粽叶，咬一口粽子，真是又黏又甜。”看，涂老师是这样进行教学的。首先，引领学生自读课文，在内容的层面上得知文本写的是粽子，即红枣粽。其次，采用读悟结合的方式，引导学生抓住关键词句咀嚼体会。“青青的、白白的、红红的”叠词的运用突出了红枣粽的“颜色美”，“掀、飘、剥、咬”动词的妙用突显了红枣粽的“味道香”，学生领悟从“颜色和味道”描写食物的言语形式。再次，让学生运用这种言语形式，向同桌介绍自己喜欢的粽子。最后，学生进行精彩纷呈的交流。
四、想象补白，表达有深度
统编小学语文教材中的课文都是百里挑一、文质兼美的文章。编者在选文时对文章的遣词造句、谋篇布局、价值取向等都会反复推敲，仔细斟酌，由于编者的巧妙安排，选文中常常留下一些有意或无意的空白。教学时，教师要善于发现和利用这些空白，创设相吻合的情境，引导学生进入角色体验，想象补白、表达心声。这样，学生不仅易与文本产生情感共鸣，还能有效落实有感情朗读课文的目标，而且学生的想象思维能力、语言表达能力都能得到发展。 看张老师在执教《陶罐和铁罐》这课时，对“陶罐和铁罐”第二次对话的教学实录如下。
（课件出示内容对话）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
师：谁来读一读铁罐和陶罐说的话。（指名学生读）
师：读得很好！你强调了“懦弱”，突出了“轻蔑”的语气。
师：面对如此轻蔑的态度，如果你就是陶罐，此时你的心情如何？
生：愤怒、生气。
师：来看看文中的陶罐是这样的吗？你来读。（指名学生读）
师：你不仅强调了“争辩”，还把“并不是懦弱”读得很到位。谁还想读？（再指名学生读）
师：“再说……”，这里的省略号表示什么？
生：陶罐要说的话还没有说完，却被铁罐打断了。
师：是呀！此时的陶罐会说什么呢？谁能联系上下文或生活实际来说一说？
生1：再说，盛在我这儿的食物能保持原来的味道，主人都很喜欢用我。
生2：再说，我从不计较放进的是什么东西，酸甜苦辣我都能很好地装下，人们很放心地使用我。
生3：再说，不管是阳光照射或是风吹雨打，不管是长时间的使用或是在夏热冬寒中，也不管是住在家里或是家外，我都能很好地适应，也都不会改变我盛东西的本意。
师：很好！读书就要这样，一个省略号，就能让我们读懂陶罐的内心。
五、表演展示，表达有热度
在教学中，根据文本的特点，教师创设动感音乐、动作秀、故事会、话剧等表演，不仅能把文本语言转化为学生的口头语言，而且能充分调动学生主动学习的情绪。学生能在其中体验学习的乐趣，享受成功的喜悦。
方老师在教学《怎么都快乐》时，引领学生学习课文，在感受丰富多样的活动给童年生活带来无穷的快乐后，创设了这样的表演过程。首先，让学生自由组合找朋友，并把学生分成人数不等的小组;其次，讓学生选择自己喜欢的项目进行小组活动演练，要求根据人数表演相应的课文段落;最后，以“我活动我快乐”为专题进行班级表演。1人组：“我喜欢一个人自己玩。我能用纸折船和马，还能用纸折飞机和小鸟。我也喜欢运动，如踢毽子、跳绳和搭积木都很好玩。我还喜欢看书、画画和听音乐。”2人组：“我们两个人是好朋友，在一起玩得很开心！讲故事时，我讲他听，他还常常提出有意思的问题。我们还有很多共同的爱好，玩追赶、打乒乓球、打羽毛球、坐跷跷板等。”3人组：“我们三个人是好同学，是班级里的‘死党’，常常在一起玩！我们三人最喜欢玩跳绳，一人甩绳子，三人一起跳;两人甩绳子，你、我、他轮流跳。”多人小组：“人多更好玩！什么游戏都能玩，我们爱拔河，也爱玩老鹰捉小鸡;什么运动都好玩，我们常常一起打排球，也一起打篮球。”
总之，发展学生语言能力是语文教学的核心任务。教学中，务必要遵循学生学习语言的规律，创设合适的语境，使学生在大量的语言文字运用实践中习得语言、发展语言。语文教学，少些花架子，多些实实在在，少些分析和讲解，多些运用与表达，简简单单、清清楚楚、扎扎实实，才能突显语文学科的基本功能和教学特点。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶圣陶，刘国正.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].周 藻，王义高，等，译.武汉：长江文艺出版社，2014.