论文部分内容阅读
阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，而问题教学又是英语阅读教学的重要教学手段之一，好的问题设计，可以激发学生的思维和学习兴趣，可以使学生的阅读、理解能力得到有效地提高，达到很好的教学效果。因此，如何进行问题设计就成为英语教师必须要研究的重要课题。本文结合笔者的教学实践，对于高中英语阅读教学中的问题设计提出自己的一点看法。
一、高中英语阅读教学中的问题类型
教师在英语阅读教学时所提的问题，既要符合教学内容和学生的学习实际，又要起到促使学生进行思考，提高教学质量，提高学生的表达能力和交际能力的作用。可以分为以下五种类型：
（一）设计引导性问题，激发学生的学习兴趣。所谓“引导性问题”，就是教师围绕课堂教学内容的需要而设计形式不同、新颖有趣的问题，引导学生按照教学思路进行思考，认真回答问题，从而激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。比如在阅读故事性的文章时，教师要引导学生抓住“五W-H”要素，即：了解when（时间）、where（地点）、who(人物）、what（事件）、why（原因）和how（结果怎样），用这样的方式让学生清楚明了地掌握文章的主干，让学生主动参与学习，从而提高学生的积极性。
（二）设计阶梯型问题，符合学生的认知规律。阶梯型问题就是由易到难，一步步地深入，让学生的思维有一个循序渐进的发展过程。这样的提问方式适用于教学中的重难点问题，如果教师直奔主题，直接发问，那么学生的思维可能会很混乱，不知怎么去思考，从而产生畏难情绪，反之，如果教师尽量设计一些铺垫性的问题，化难为易、化繁为简，让学生的思维层层递进，循序渐进地思考问题，进而解决重难点问题。这样的思考方式，不仅符合学生的认知规律，也能激发学生的潜能，提高教学质量。
（三）设计悬念式问题，启发学生的思维。悬念式问题就是所提的问题与学生的既有认识产生矛盾，或者让学生有较大的思维发挥空间，由此来激发学生的好奇心，引发学生的无限遐想，使学生积极思考，努力寻找问题的答案。比如在学习“Alone in Antarctica”这篇文章时，我问学生：“当你60岁时，你会去南极吗？”学生感觉很诧异，基本上的回答都是：“不会。”“但是伟大女性——Helen Thayer在晚年的时候就去了南极，她为什么这样做呢？”学生带着悬念学习，就有了阅读的动力。
（四）设计评价性问题，培养学生的情感动力。学生对文中的人物或事件进行描述性评价，说出自己的观点和看法，这就是评价性问题。高中学生已经有了自己独立的思考能力，对事物有着自己的看法，也愿意和老师、同学分享自己的看法，所以，在教学中设计评价性问题，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。同时，教师也要挖掘教材中的思想教育内容，根据学生的实际进行有针对性的渗透，寓思想教育于英语教学中，对学生回答给予肯定和表扬，或是委婉地批评、建议，以帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，使学生产生努力学习的动力。
（五）设计与现实联系紧密的问题，提高学生学以致用的能力。在教学中设计一些与现实联系紧密的问题，可以让学生学以致用，将课堂上学到的知识用在现实生活中，不仅引发了学生的联想，巩固了知识，而且能够培养学生的思维迁移能力，提高学生的英语实际运用能力。如学习“Destination”这篇文章后，教师可以让学生介绍自己生活的城市，学生肯定都有很多话想说，这样就可以利用课文中学到的词汇和句子去练习，既巩固了知识，又提高了能力。
二、高中英语阅读教学中提问时应注意的问题
（一）问题设计要遵循适度性原则。这里的适度，一方面是指问题的难易程度要适度，要符合大多数学生当前的对知识的掌握程度和理解能力，不要太难，让学生丧失学习的信心；不要太易，学生的思维必须要有发挥空间，“跳一跳，就摘到桃子”，让学生感受到学习的乐趣。另一方面是指教师要选好提问的时机，要根据学生的情况适当提问，启发学生的思考，对于一般的知识点怎样提问，对于重、难点知识怎样提问，教师都要做好精心地设计，把握住提问的“度”，如果教师连珠炮式地提问，或者把提问作为唯一的教学方式，从头到尾都用提问的方式进行教学，则会适得其反。
（二）问题设计方式要具有多变性。在不同的教学环节中，教师要设计不同的提问方式，以便适应教学内容和学生心理的变化。比如在课堂的开始，教师可以选择投石激浪式的提问方法，来引导学生产生学习兴趣；在知识的重难点处，教师要采用追踪探因式的提问方法，一环扣一环，让学生在层层深入的思考中掌握知识；在课文结尾处，教师可以采用悬念留疑式的提问方法，使学生产生继续思考、继续追寻的动力。在这种多变性的提问中，教师要注意提问的逻辑性，问题前后的连贯性，表达要清楚、明确，不能东一榔头、西一棒子，打乱学生的思维。
（三）要注重学生的反馈。提问的目的是更好地进行教学，提高教学效率，所以教师一定要关注教学主体——学生对于问题的反馈。在一个学生回答问题时，教师要引导其他学生认真听并积极思考，对这个学生的回答进行补充和评价。教师对学生的评价要以肯定、鼓励为主，以激发学生在学习上的自信心；就算学生的回答是错误的，也不要呵斥、指责，要委婉地指出学生的错误，并帮助分析原因，找到正确答案，从而保持学生学习的兴趣和动力。
一、高中英语阅读教学中的问题类型
教师在英语阅读教学时所提的问题，既要符合教学内容和学生的学习实际，又要起到促使学生进行思考，提高教学质量，提高学生的表达能力和交际能力的作用。可以分为以下五种类型：
（一）设计引导性问题，激发学生的学习兴趣。所谓“引导性问题”，就是教师围绕课堂教学内容的需要而设计形式不同、新颖有趣的问题，引导学生按照教学思路进行思考，认真回答问题，从而激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。比如在阅读故事性的文章时，教师要引导学生抓住“五W-H”要素，即：了解when（时间）、where（地点）、who(人物）、what（事件）、why（原因）和how（结果怎样），用这样的方式让学生清楚明了地掌握文章的主干，让学生主动参与学习，从而提高学生的积极性。
（二）设计阶梯型问题，符合学生的认知规律。阶梯型问题就是由易到难，一步步地深入，让学生的思维有一个循序渐进的发展过程。这样的提问方式适用于教学中的重难点问题，如果教师直奔主题，直接发问，那么学生的思维可能会很混乱，不知怎么去思考，从而产生畏难情绪，反之，如果教师尽量设计一些铺垫性的问题，化难为易、化繁为简，让学生的思维层层递进，循序渐进地思考问题，进而解决重难点问题。这样的思考方式，不仅符合学生的认知规律，也能激发学生的潜能，提高教学质量。
（三）设计悬念式问题，启发学生的思维。悬念式问题就是所提的问题与学生的既有认识产生矛盾，或者让学生有较大的思维发挥空间，由此来激发学生的好奇心，引发学生的无限遐想，使学生积极思考，努力寻找问题的答案。比如在学习“Alone in Antarctica”这篇文章时，我问学生：“当你60岁时，你会去南极吗？”学生感觉很诧异，基本上的回答都是：“不会。”“但是伟大女性——Helen Thayer在晚年的时候就去了南极，她为什么这样做呢？”学生带着悬念学习，就有了阅读的动力。
（四）设计评价性问题，培养学生的情感动力。学生对文中的人物或事件进行描述性评价，说出自己的观点和看法，这就是评价性问题。高中学生已经有了自己独立的思考能力，对事物有着自己的看法，也愿意和老师、同学分享自己的看法，所以，在教学中设计评价性问题，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。同时，教师也要挖掘教材中的思想教育内容，根据学生的实际进行有针对性的渗透，寓思想教育于英语教学中，对学生回答给予肯定和表扬，或是委婉地批评、建议，以帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，使学生产生努力学习的动力。
（五）设计与现实联系紧密的问题，提高学生学以致用的能力。在教学中设计一些与现实联系紧密的问题，可以让学生学以致用，将课堂上学到的知识用在现实生活中，不仅引发了学生的联想，巩固了知识，而且能够培养学生的思维迁移能力，提高学生的英语实际运用能力。如学习“Destination”这篇文章后，教师可以让学生介绍自己生活的城市，学生肯定都有很多话想说，这样就可以利用课文中学到的词汇和句子去练习，既巩固了知识，又提高了能力。
二、高中英语阅读教学中提问时应注意的问题
（一）问题设计要遵循适度性原则。这里的适度，一方面是指问题的难易程度要适度，要符合大多数学生当前的对知识的掌握程度和理解能力，不要太难，让学生丧失学习的信心；不要太易，学生的思维必须要有发挥空间，“跳一跳，就摘到桃子”，让学生感受到学习的乐趣。另一方面是指教师要选好提问的时机，要根据学生的情况适当提问，启发学生的思考，对于一般的知识点怎样提问，对于重、难点知识怎样提问，教师都要做好精心地设计，把握住提问的“度”，如果教师连珠炮式地提问，或者把提问作为唯一的教学方式，从头到尾都用提问的方式进行教学，则会适得其反。
（二）问题设计方式要具有多变性。在不同的教学环节中，教师要设计不同的提问方式，以便适应教学内容和学生心理的变化。比如在课堂的开始，教师可以选择投石激浪式的提问方法，来引导学生产生学习兴趣；在知识的重难点处，教师要采用追踪探因式的提问方法，一环扣一环，让学生在层层深入的思考中掌握知识；在课文结尾处，教师可以采用悬念留疑式的提问方法，使学生产生继续思考、继续追寻的动力。在这种多变性的提问中，教师要注意提问的逻辑性，问题前后的连贯性，表达要清楚、明确，不能东一榔头、西一棒子，打乱学生的思维。
（三）要注重学生的反馈。提问的目的是更好地进行教学，提高教学效率，所以教师一定要关注教学主体——学生对于问题的反馈。在一个学生回答问题时，教师要引导其他学生认真听并积极思考，对这个学生的回答进行补充和评价。教师对学生的评价要以肯定、鼓励为主，以激发学生在学习上的自信心；就算学生的回答是错误的，也不要呵斥、指责，要委婉地指出学生的错误，并帮助分析原因，找到正确答案，从而保持学生学习的兴趣和动力。