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摘 要：随着教育教学改革的不断推进，以素养能力为重点的人才培养理念日益大众化和普及化。在素质教育的大背景下，明确学科素养的具体培养目标，以此为依据进行教学改革和创新，是广大教师当下的重要研究项目。本文将围绕着语文素养以及有效培养策略进行论述，希望能为广大同仁提供借鉴意义。
关键词：小学语文 核心素养 策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.038
语文是所有学习科目的基础，影响着学生整体的学习情况。而小学语文更是基础之上的基础，积极的学习兴趣，良好的学习能力，深厚的人文素养，都对学生的学习成就都有着深远的影响。教师需要本着对教育负责，对学生负责的责任心，高度重视学生语文素养的培养和提升问题，做好传道授业解惑的本职工作。
一、语文素养的概念解读
所谓“素养”，从字面解释就是经过训练和实践而获得的比较稳定的能力和品格。这是一个综合性的概念，体现出多层次和多要素的特点，要比单纯的某一培养目标深刻得多和广泛得多。而语文素养就是结合语文的学科特点，在教学过程中需要学生获得的能力和品格。语文主要是语言知识的学习活动，同时由于语言的特殊性，还衍生出人文知识和情怀等一系列内容，是一门综合性的学习科目。经过众多教育专业人士的探讨和分析，现在基本上归纳为语言的建构和运用、思维的发展与提升、审美的培养和创造、文化的理解与传承四个方面。和传统的教学目标相比，这在技能性培养的基础上，更加向整体素质方向发展。这就为教学改革提供了方向，也为学生素养培养提供了理论依据。
二、提升学生语文素养的策略
1.落实听说读写训练，实现语言的建构与运用
语言知识的学习是语文学科最显著的特点和首要的目标。学生们的语言能力是在综合的实践学习和运用中不断培养和提升的，主要包括听、说、读、写四个途径。这既是语文学习的基本训练，也是语文学习的基本能力。基于此，教师要重视这四个方面的教学引导活动，帮助学生提升语言的建构和运用能力。
比如在《乡下人家》的文本学习活动中，教材中提供的文本都是经典文章，在遣词造句和技巧运用方面都显示出深厚的文化功底，特别是在散文类文章方面表现明显。朗读是学生进行语文学习的重要方式，长期的朗读训练可以培养学生良好的语感能力。听和说是语文学习最普遍、最基础的交流活动，学生就阅读过程中的个人体会和收获进行思维的交融，养成良好的倾听习惯，正确理解他人的语言表达，同时准确地传输出个人观点，不断提升口语交际能力。另外，教师还要落实读写结合的教学策略，引导学生进行相应的练笔活动，有形有体的字体艺术能给人带来美好的学习体验，客观上也锻炼了学生的写作能力，全面提升语言应用能力。除此之外，教师也要不断提升个人的语言表达素养，给予学生良好的语言引导，精准的词汇用语，清晰的逻辑层次，强烈的情感表达，帮助学生发现祖国语言的博大精深，感受汉语表达的独特魅力，从而更加自觉主动地去学习语言文字。
2.组织探究交流活动，实现思维的发展与提升
学生的思维能力并不是天然形成的，而是在后天的实践应用和科学指导下，得到有效培养和不断提升。在传统的教学活动中，教师对此的关注程度并不高，导致学生在对信息的搜集和整理方面、内容的提炼和概括方面、主题思想的理解方面，一直处于被动接受的状态，缺乏灵活运用的能力。这不仅影响着学生的语文学习，也会对其他学科的知识理解和运用产生阻碍。基于此，教师必须重视学生的探究交流活动，给予他们思维培养和锻炼的机会。
比如在《海上日出》的文本学习过程中，教师可以让学生展开独立的阅读活动，结合生活经验和阅读经验进行阅读思考，避免只是能对文学故事进行复述的单一结果。可从文章题材的写作特点和文章思想的情感态度两个方面依次进行。这既可以锻炼学生的形象思维能力，也可以提高学生的逻辑思维能力。根据具体的学情特点，教师也可以进行任务的细化分类，给学生提供针对性的方向指导。同时由于学生思维能力的不完善和不成熟，认知表面化或者理解误差等情况几乎不可避免。基于此，教师还要引导学生就阅读收获组织分享交流活动，取长补短，集思广益，不断丰富认知视野，提升思维能力。在这个过程中，教师也要做好观察工作和指导工作，深入分析学生当下的思维模式和思维方法，然后给予针对性的指导意见，帮助学生获得深入而又全面的文章理解。
3.注重亲身体验感受， 实现审美的培养和创造
审美是人们内在世界观的重要组成部分。审美意识的培养，并不能靠纯粹的理论说教，而是在实践参与的过程中去感受和体验，逐步被个体内化、吸收的过程。语文之美体现在诸多方面，语言美、意境美、情感美等等，教师要给学生提供感受和实践的机会，在潜移默化中提升美学素养。
比如在《绿》的文本学习活动中，教师让学生进行朗读活动，感受抑扬顿挫和语气语调变化带来的美的体验和感受，同时进行画面的想象，进而产生愉悦的阅读体验。“感人心者，莫发乎情”，语言是文学的艺术，学生在品味和朗读的过程中，从心入境，使语言文字变成具体形象，从而实现内在审美情趣的有效激活。另外，教师还可以运用多样的教学方法，进行情境的综合创设，来深化对学生的感官刺激，使学生获得美感的体验。比如在《墨梅》的文本学习活动中，这个阶段的学生很难对清新高雅、不媚世俗的士大夫精神产生有效的理解和深刻的感知，教师可以借助多媒体播放相关的画面，并配上对应的音乐背景，让学生在如诗如画的氛围中去感受这种意境之美，从而实现心灵净化的效果，达到情感教育的目的。还有，美没有时间和空间的束缚，是一个不断发展创造的过程，教师要启迪学生突破语言文字的限制，进行丰富的想象和联想活动，在受到美的熏陶的同时提升创造美的能力。
4.拓展认知视野角度， 实现文化的理解与传承
中国拥有悠久的发展历史，传统文化博大精深。在现代化的背景下，优秀的文化传统可以进一步凝聚民族精神，推动社会的发展和进步。小学正是对学生进行文化培养的关键时期，而语文学科也是传统文化教育的重要途径。同时这个阶段的学生，由于生活经验和认知视野的局限性，对传统文化的理解程度并不深刻，仅仅停留在认识和了解的表面层次，不能顺利完成传承和弘扬的教学目标。基于此，教师需要进行适当的拓展延伸，帮助学生拓展认知角度和深度，从而实现传统文化的有效传承和发展。
比如在《囊萤夜读》的学习活动中，学生们很难从仅有的故事当中体会到这种“恭勤不倦，博学多通”精神品质的可贵之处。所以，要引导学生完成翻译活动，顺利理解文本内容，还要进行相关事例的拓展举例。从春秋时代孔子弟子颜回的陋巷之乐，到明代宋濂的抄书典故，以及近代鲁迅的东洋求学等，教师可以借助这些拓展内容，丰富学生的认知视野，引导他们实现从感性认识到理性思维的地转变，理解这种精神品质的意义和价值，进而实现良好的文化理解和传承。其实中华文化一脉相承，在现代文的阅读中也有明显的传承痕迹，教师也可以进行适当的拓展，对学生进行文化传承教育，提升文化自信，正确看待世界文化的多元性，实现全面的发展和进步。需要注意的是，以上教学策略的顺利实施，都需要教师良好的专业素养作为支撑。教师作为课堂活动的组织者和领导者，在学生的学习活动中占據着不可替代的地位。同时小学阶段的学生，缺乏自主学习能力，对教师的引领和指导有着更多地依赖。而专业素养并不是朝夕之间就可以改变的，因此，教师必须在日常活动中，认真钻研教材，仔细分析学生，吸收优秀的教学经验，不断完善充实自我，努力为学生提供更好的教学服务。
总而言之，在新课改的时代背景下，以核心素养理念进行教学的改革和优化教学，是广大教师的重要研究课题。身为一名小学语文教师，必须对语文学科的核心素养内涵进行深入研究，明确人才培养方向和目标。同时教师还要根据教学内容和学生特点，思考有效教学的方法和策略，完善自身的专业素养水平，切实提高教学质量，实现学生素养能力的有效培养和不断提升。
参考文献：
[1] 张海军《提升小学语文核心素养的有效策略》，《教育》2017年第51期。
[2] 刘文杰《指向语文素养提升的小学生阅读能力培养策略研究》，《作文成功之路（中）》2017年第3期。
[3] 袁圆《摭谈提升语文素养的课堂阅读教学策略》，《学苑教育》2015年第1期。
关键词：小学语文 核心素养 策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.038
语文是所有学习科目的基础，影响着学生整体的学习情况。而小学语文更是基础之上的基础，积极的学习兴趣，良好的学习能力，深厚的人文素养，都对学生的学习成就都有着深远的影响。教师需要本着对教育负责，对学生负责的责任心，高度重视学生语文素养的培养和提升问题，做好传道授业解惑的本职工作。
一、语文素养的概念解读
所谓“素养”，从字面解释就是经过训练和实践而获得的比较稳定的能力和品格。这是一个综合性的概念，体现出多层次和多要素的特点，要比单纯的某一培养目标深刻得多和广泛得多。而语文素养就是结合语文的学科特点，在教学过程中需要学生获得的能力和品格。语文主要是语言知识的学习活动，同时由于语言的特殊性，还衍生出人文知识和情怀等一系列内容，是一门综合性的学习科目。经过众多教育专业人士的探讨和分析，现在基本上归纳为语言的建构和运用、思维的发展与提升、审美的培养和创造、文化的理解与传承四个方面。和传统的教学目标相比，这在技能性培养的基础上，更加向整体素质方向发展。这就为教学改革提供了方向，也为学生素养培养提供了理论依据。
二、提升学生语文素养的策略
1.落实听说读写训练，实现语言的建构与运用
语言知识的学习是语文学科最显著的特点和首要的目标。学生们的语言能力是在综合的实践学习和运用中不断培养和提升的，主要包括听、说、读、写四个途径。这既是语文学习的基本训练，也是语文学习的基本能力。基于此，教师要重视这四个方面的教学引导活动，帮助学生提升语言的建构和运用能力。
比如在《乡下人家》的文本学习活动中，教材中提供的文本都是经典文章，在遣词造句和技巧运用方面都显示出深厚的文化功底，特别是在散文类文章方面表现明显。朗读是学生进行语文学习的重要方式，长期的朗读训练可以培养学生良好的语感能力。听和说是语文学习最普遍、最基础的交流活动，学生就阅读过程中的个人体会和收获进行思维的交融，养成良好的倾听习惯，正确理解他人的语言表达，同时准确地传输出个人观点，不断提升口语交际能力。另外，教师还要落实读写结合的教学策略，引导学生进行相应的练笔活动，有形有体的字体艺术能给人带来美好的学习体验，客观上也锻炼了学生的写作能力，全面提升语言应用能力。除此之外，教师也要不断提升个人的语言表达素养，给予学生良好的语言引导，精准的词汇用语，清晰的逻辑层次，强烈的情感表达，帮助学生发现祖国语言的博大精深，感受汉语表达的独特魅力，从而更加自觉主动地去学习语言文字。
2.组织探究交流活动，实现思维的发展与提升
学生的思维能力并不是天然形成的，而是在后天的实践应用和科学指导下，得到有效培养和不断提升。在传统的教学活动中，教师对此的关注程度并不高，导致学生在对信息的搜集和整理方面、内容的提炼和概括方面、主题思想的理解方面，一直处于被动接受的状态，缺乏灵活运用的能力。这不仅影响着学生的语文学习，也会对其他学科的知识理解和运用产生阻碍。基于此，教师必须重视学生的探究交流活动，给予他们思维培养和锻炼的机会。
比如在《海上日出》的文本学习过程中，教师可以让学生展开独立的阅读活动，结合生活经验和阅读经验进行阅读思考，避免只是能对文学故事进行复述的单一结果。可从文章题材的写作特点和文章思想的情感态度两个方面依次进行。这既可以锻炼学生的形象思维能力，也可以提高学生的逻辑思维能力。根据具体的学情特点，教师也可以进行任务的细化分类，给学生提供针对性的方向指导。同时由于学生思维能力的不完善和不成熟，认知表面化或者理解误差等情况几乎不可避免。基于此，教师还要引导学生就阅读收获组织分享交流活动，取长补短，集思广益，不断丰富认知视野，提升思维能力。在这个过程中，教师也要做好观察工作和指导工作，深入分析学生当下的思维模式和思维方法，然后给予针对性的指导意见，帮助学生获得深入而又全面的文章理解。
3.注重亲身体验感受， 实现审美的培养和创造
审美是人们内在世界观的重要组成部分。审美意识的培养，并不能靠纯粹的理论说教，而是在实践参与的过程中去感受和体验，逐步被个体内化、吸收的过程。语文之美体现在诸多方面，语言美、意境美、情感美等等，教师要给学生提供感受和实践的机会，在潜移默化中提升美学素养。
比如在《绿》的文本学习活动中，教师让学生进行朗读活动，感受抑扬顿挫和语气语调变化带来的美的体验和感受，同时进行画面的想象，进而产生愉悦的阅读体验。“感人心者，莫发乎情”，语言是文学的艺术，学生在品味和朗读的过程中，从心入境，使语言文字变成具体形象，从而实现内在审美情趣的有效激活。另外，教师还可以运用多样的教学方法，进行情境的综合创设，来深化对学生的感官刺激，使学生获得美感的体验。比如在《墨梅》的文本学习活动中，这个阶段的学生很难对清新高雅、不媚世俗的士大夫精神产生有效的理解和深刻的感知，教师可以借助多媒体播放相关的画面，并配上对应的音乐背景，让学生在如诗如画的氛围中去感受这种意境之美，从而实现心灵净化的效果，达到情感教育的目的。还有，美没有时间和空间的束缚，是一个不断发展创造的过程，教师要启迪学生突破语言文字的限制，进行丰富的想象和联想活动，在受到美的熏陶的同时提升创造美的能力。
4.拓展认知视野角度， 实现文化的理解与传承
中国拥有悠久的发展历史，传统文化博大精深。在现代化的背景下，优秀的文化传统可以进一步凝聚民族精神，推动社会的发展和进步。小学正是对学生进行文化培养的关键时期，而语文学科也是传统文化教育的重要途径。同时这个阶段的学生，由于生活经验和认知视野的局限性，对传统文化的理解程度并不深刻，仅仅停留在认识和了解的表面层次，不能顺利完成传承和弘扬的教学目标。基于此，教师需要进行适当的拓展延伸，帮助学生拓展认知角度和深度，从而实现传统文化的有效传承和发展。
比如在《囊萤夜读》的学习活动中，学生们很难从仅有的故事当中体会到这种“恭勤不倦，博学多通”精神品质的可贵之处。所以，要引导学生完成翻译活动，顺利理解文本内容，还要进行相关事例的拓展举例。从春秋时代孔子弟子颜回的陋巷之乐，到明代宋濂的抄书典故，以及近代鲁迅的东洋求学等，教师可以借助这些拓展内容，丰富学生的认知视野，引导他们实现从感性认识到理性思维的地转变，理解这种精神品质的意义和价值，进而实现良好的文化理解和传承。其实中华文化一脉相承，在现代文的阅读中也有明显的传承痕迹，教师也可以进行适当的拓展，对学生进行文化传承教育，提升文化自信，正确看待世界文化的多元性，实现全面的发展和进步。需要注意的是，以上教学策略的顺利实施，都需要教师良好的专业素养作为支撑。教师作为课堂活动的组织者和领导者，在学生的学习活动中占據着不可替代的地位。同时小学阶段的学生，缺乏自主学习能力，对教师的引领和指导有着更多地依赖。而专业素养并不是朝夕之间就可以改变的，因此，教师必须在日常活动中，认真钻研教材，仔细分析学生，吸收优秀的教学经验，不断完善充实自我，努力为学生提供更好的教学服务。
总而言之，在新课改的时代背景下，以核心素养理念进行教学的改革和优化教学，是广大教师的重要研究课题。身为一名小学语文教师，必须对语文学科的核心素养内涵进行深入研究，明确人才培养方向和目标。同时教师还要根据教学内容和学生特点，思考有效教学的方法和策略，完善自身的专业素养水平，切实提高教学质量，实现学生素养能力的有效培养和不断提升。
参考文献：
[1] 张海军《提升小学语文核心素养的有效策略》，《教育》2017年第51期。
[2] 刘文杰《指向语文素养提升的小学生阅读能力培养策略研究》，《作文成功之路（中）》2017年第3期。
[3] 袁圆《摭谈提升语文素养的课堂阅读教学策略》，《学苑教育》2015年第1期。