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[摘 要] 在素质教育的大背景下，如何尊重学生的个性，搭建有效的素质教育平台，提升学生的学习幸福指数，使素质教育达成与学科教育相互渗透、交融和互补，促使学生整体素质提高是当前摆在教育工作者面前的一个问题。基于此，笔者从山区学校的实际情况出发，以现代素质教育理论为指导，运用“红五月”为载体进行山区文化的传承以及学生素养的提高为最终目标。本文从山区学校当下素质教育发展的现状谈起，分析成因，重新审视素质教育背景下的山区学校教育，结合山区特色，因地制宜，为学校发展探索出一条素质教育新途径，提高学生的文化积淀和文化素质，同时培养他们做一个有“心”的人。
[关键词] 山区学校；素质教育；“红五月”文化
现如今，山区中小学虽已感受到素质教育改革之春风，但因固有思想、传统理念烙印之深，改革行动迟缓，收效甚微，山区素质教育改革面临发展瓶颈。为促进山区教育的可持续发展，分析原因，寻找措施是教育管理者的责任。
第一，我国多数山区中小学的教育沿袭传统教学。有的教师热衷于画重点，死记硬背；有的教师则奉行减压，即减少教学内容；有的学校按下葫芦浮起瓢，名曰素质实为应试，仍把升学率当成评估教学质量的硬性指标。
第二，山区中小学教育资源配置失衡。山区交通不便，教育资源投入如交通运输费用等隐性投入成本相对较大。而山区经济潜力虽大但实力偏弱，直接导致山区教育的硬件投入成本不足。而点多面广的学校分布使本来有限的教学资源分配也不合理，教学资源配置失衡。
第三，“留守学生”心理健康问题突出。随着劳动力的市场化，山区家庭父母外出谋生，把年幼的孩子交由年迈的爷爷奶奶抚养，形成山区“留守学生”这一独特的教育难题此类学生情感缺失，父母教育断档，是山区教育学生中的“刺儿头”。情感的缺失使他们更热衷于找寻心灵寄托，不合理性地求关注，畸形任性地谋发展。他们在学习和生活中表现为更容易违纪，普遍有厌学倾向，学习成绩差，更为严重者还会走向犯罪道路。对他们教育引导的投入产出不成比例，使该问题成为山区中小学素质教育改革的短板。
在这样的基本形势下，四明山镇教育系统确定了“一个目标，两项措施，三大主题”为工作思路，以教辅室为中心，四校联动，步步把关，层层落实各项日常工作。
一个目标：以“一个都不少，一个都不落”为目标。面向全体不仅仅是素质教育的要义，也是受教育者及社會长远发展的要求。两项措施：一是内外联动，搭建平台，促进教师专业成长；二是因地制宜，创设条件，促进学生个性发展。三大主题：一是保安全，二是提质量，三是谋发展。
为了实现这“一个目标”，笔者经过多方研究，积极谋求，决定走因地制宜，开发师生潜能路线，以“红五月，活力四明山”为主题和载体，探索素质教育发展路径。以每年红枫茂盛的五月为素质成果汇报月，简称“红五月”，在平常的教育工作中一步步落实素质教育活动。主要分书画展览和文艺汇演两部分，师生书画作品分素描、水彩、油画、摄影等；文艺汇演涉及歌舞、个人才艺、戏曲类、健美操、武术操等多个文体才艺。
“红五月”教育成果展演顺利开展，让学生在可做可行的表演中获得自我认同感，增强自信心，满足学生渴望重视、渴望关爱的心理需求，在培养学生审美观和艺术修养的同时，展示学校素质教育的成果，以艺载德，以艺促教，营造积极向上、健康文明的校园文化。
那么，在具体实践探索中，如何克服硬件条件的不足、生源师资等软件资源的不足，做好素质教育的引导与管理，实现山区素质教育的发展与成长呢？
一、统筹规划，合理布局，对教育资源进行重组整合
中小学教育资源整合工作，本着“统一领导，分步落实”的战略，遵循“全镇统筹、因地制宜、科学规划”的原则，以小学为中心建设四明山镇教育园区。幼儿园、教辅室异地新建（小学西侧）。中学规划搬迁至小学塑胶操场北侧，新建综合教学楼一幢。食堂、寝室、活动场地，以及心理咨询室、微格教室、体育保健室、图书室、资源教室、计算机房等功能教室与小学实现资源共享。形成幼儿园、小学、初中、成校一条龙式的教育综合体。实现素质教育硬软件条件的最优化。
二、转变观念，发掘潜质生多种潜能
“潜质生”一词是过去片面地定义为“差生”“后进生”延伸而来。老观念使教师对“潜质生”总有偏见，认为他们一差百差，什么都不行。因此，首先要转变观念，“潜质生”一般只在学科学习上存在困难或问题，但并不影响其在其他方面的潜能。只要教师用上自己那双善于观察和充满爱心的眼睛，每一位学生都有其闪闪发亮的地方，他所表现出来的才华可能让你意外，令你惊喜。笔者多次利用会议或座谈会让教师多角度发掘“潜质生”的潜能，取得了可喜的成效。很多山区孩子虽然文化基础薄弱，学习困难，却隐藏着美好的才华。有的有一个好嗓子，唱歌悦耳动听；有的画一手好素描；有的爱讲空话，但同时演小品活灵活现；有的身体柔韧性很棒，跳街舞拿手……这些素质潜能的发掘，使孩子们信心倍增，更加热爱生活与学习，反过来也促进了山区素质教育的推进。
三、更新思路，一师多用，开发多种师资
僵化的思路认为：学科教师只会教好本学科，否则是“不务正业”。在山区师资普遍较为缺乏、教师老龄化现象较严重的形势下，管理者必须转变思路，在有限的师资基础上，像发掘“潜质生”潜能那样地去开发多种师资，努力做到一师多用，促使素质教育发展。例如，有位语文教师业余擅长戏曲演唱，懂乐理，就可以带领有兴趣学生学唱戏曲；有位数学教师爱好摄影，可以指导学生拍出精美的影像；有位美术教师擅长跳街舞，就把爱好跳舞的学生都带动起来了。如此种种，不一而足。教师身上拥有宝贵的教育资源，对其进行充分的开发，不仅解决了偏远山区师资不足的短板，同时最经济快速地促进了素质教育的发展。
四、以拓展课为载体，搭建素质教育的平台
拓展课程是当前深化课程改革形势的需要，遵循“为了每一个学生全面而有个性的发展”这个新课改的核心理念，拓展性课程的开发与实施，为师生的发展搭建了平台，让每一个孩子精彩绽放。山区中小学也不例外，在保证学校基础课程正常有效开展的前提下，鼓励教师根据自己所长开发校本拓展型课程，发现并吸收有兴趣的学生学习课程，使素质教育借助这一平台得以火热开展。
五、因地制宜，挖掘乡土文化
山区学校区别于城区，要向城区靠齐，进行诸如机器人拼装、计算机程序设计等素质课程由于山区条件的落后是不可能实现的。但山区有自己的特色，管理者要做好的是进行扬长避短。以余姚四明山镇为例，四明山镇地域广阔，气候独特，农林特产非常丰富。形成以红枫、樱花为主导的花木产业链，“中国红枫樱花之乡”的称号已享誉中外。甜柿、樱桃、白茶等传统农林特产已成为四明山舌尖上的地标。春有红枫樱花漫山遍野，高山云雾茶沁人心脾；夏有森林公园提供避暑胜地；秋有各色瓜果；冬有雾凇、大雪美景。这些山区特色是天然而宝贵的素质教育资源，教师可因地制宜开发红枫樱花文化、茶文化、摄影艺术等，让学生热爱家乡，学会欣赏美，创造美。
素质教育正如同一块农人的田地，田地有良薄之分，但良田薄田都需经营者用心耕耘，薄田更需用心用力。山区教育的管理者尤其需要智慧和心血，才能为师生的共同成长做好服务工作。而今，每年的“红五月，活力四明山”素质教育成果展演活动，体现了向真、向善、向美、向上的校园文化特质。不仅陶冶了学生们的情操，促进了山区孩子们健康快乐地成长，而且反映了该镇浓厚的校园文化氛围及素质教育的扎实开展。愿笔者的一片匠心哺育山区素质教育这朵“五月花”健康良性发展。
（作者单位：浙江余姚市四明山镇教辅室）
[关键词] 山区学校；素质教育；“红五月”文化
现如今，山区中小学虽已感受到素质教育改革之春风，但因固有思想、传统理念烙印之深，改革行动迟缓，收效甚微，山区素质教育改革面临发展瓶颈。为促进山区教育的可持续发展，分析原因，寻找措施是教育管理者的责任。
第一，我国多数山区中小学的教育沿袭传统教学。有的教师热衷于画重点，死记硬背；有的教师则奉行减压，即减少教学内容；有的学校按下葫芦浮起瓢，名曰素质实为应试，仍把升学率当成评估教学质量的硬性指标。
第二，山区中小学教育资源配置失衡。山区交通不便，教育资源投入如交通运输费用等隐性投入成本相对较大。而山区经济潜力虽大但实力偏弱，直接导致山区教育的硬件投入成本不足。而点多面广的学校分布使本来有限的教学资源分配也不合理，教学资源配置失衡。
第三，“留守学生”心理健康问题突出。随着劳动力的市场化，山区家庭父母外出谋生，把年幼的孩子交由年迈的爷爷奶奶抚养，形成山区“留守学生”这一独特的教育难题此类学生情感缺失，父母教育断档，是山区教育学生中的“刺儿头”。情感的缺失使他们更热衷于找寻心灵寄托，不合理性地求关注，畸形任性地谋发展。他们在学习和生活中表现为更容易违纪，普遍有厌学倾向，学习成绩差，更为严重者还会走向犯罪道路。对他们教育引导的投入产出不成比例，使该问题成为山区中小学素质教育改革的短板。
在这样的基本形势下，四明山镇教育系统确定了“一个目标，两项措施，三大主题”为工作思路，以教辅室为中心，四校联动，步步把关，层层落实各项日常工作。
一个目标：以“一个都不少，一个都不落”为目标。面向全体不仅仅是素质教育的要义，也是受教育者及社會长远发展的要求。两项措施：一是内外联动，搭建平台，促进教师专业成长；二是因地制宜，创设条件，促进学生个性发展。三大主题：一是保安全，二是提质量，三是谋发展。
为了实现这“一个目标”，笔者经过多方研究，积极谋求，决定走因地制宜，开发师生潜能路线，以“红五月，活力四明山”为主题和载体，探索素质教育发展路径。以每年红枫茂盛的五月为素质成果汇报月，简称“红五月”，在平常的教育工作中一步步落实素质教育活动。主要分书画展览和文艺汇演两部分，师生书画作品分素描、水彩、油画、摄影等；文艺汇演涉及歌舞、个人才艺、戏曲类、健美操、武术操等多个文体才艺。
“红五月”教育成果展演顺利开展，让学生在可做可行的表演中获得自我认同感，增强自信心，满足学生渴望重视、渴望关爱的心理需求，在培养学生审美观和艺术修养的同时，展示学校素质教育的成果，以艺载德，以艺促教，营造积极向上、健康文明的校园文化。
那么，在具体实践探索中，如何克服硬件条件的不足、生源师资等软件资源的不足，做好素质教育的引导与管理，实现山区素质教育的发展与成长呢？
一、统筹规划，合理布局，对教育资源进行重组整合
中小学教育资源整合工作，本着“统一领导，分步落实”的战略，遵循“全镇统筹、因地制宜、科学规划”的原则，以小学为中心建设四明山镇教育园区。幼儿园、教辅室异地新建（小学西侧）。中学规划搬迁至小学塑胶操场北侧，新建综合教学楼一幢。食堂、寝室、活动场地，以及心理咨询室、微格教室、体育保健室、图书室、资源教室、计算机房等功能教室与小学实现资源共享。形成幼儿园、小学、初中、成校一条龙式的教育综合体。实现素质教育硬软件条件的最优化。
二、转变观念，发掘潜质生多种潜能
“潜质生”一词是过去片面地定义为“差生”“后进生”延伸而来。老观念使教师对“潜质生”总有偏见，认为他们一差百差，什么都不行。因此，首先要转变观念，“潜质生”一般只在学科学习上存在困难或问题，但并不影响其在其他方面的潜能。只要教师用上自己那双善于观察和充满爱心的眼睛，每一位学生都有其闪闪发亮的地方，他所表现出来的才华可能让你意外，令你惊喜。笔者多次利用会议或座谈会让教师多角度发掘“潜质生”的潜能，取得了可喜的成效。很多山区孩子虽然文化基础薄弱，学习困难，却隐藏着美好的才华。有的有一个好嗓子，唱歌悦耳动听；有的画一手好素描；有的爱讲空话，但同时演小品活灵活现；有的身体柔韧性很棒，跳街舞拿手……这些素质潜能的发掘，使孩子们信心倍增，更加热爱生活与学习，反过来也促进了山区素质教育的推进。
三、更新思路，一师多用，开发多种师资
僵化的思路认为：学科教师只会教好本学科，否则是“不务正业”。在山区师资普遍较为缺乏、教师老龄化现象较严重的形势下，管理者必须转变思路，在有限的师资基础上，像发掘“潜质生”潜能那样地去开发多种师资，努力做到一师多用，促使素质教育发展。例如，有位语文教师业余擅长戏曲演唱，懂乐理，就可以带领有兴趣学生学唱戏曲；有位数学教师爱好摄影，可以指导学生拍出精美的影像；有位美术教师擅长跳街舞，就把爱好跳舞的学生都带动起来了。如此种种，不一而足。教师身上拥有宝贵的教育资源，对其进行充分的开发，不仅解决了偏远山区师资不足的短板，同时最经济快速地促进了素质教育的发展。
四、以拓展课为载体，搭建素质教育的平台
拓展课程是当前深化课程改革形势的需要，遵循“为了每一个学生全面而有个性的发展”这个新课改的核心理念，拓展性课程的开发与实施，为师生的发展搭建了平台，让每一个孩子精彩绽放。山区中小学也不例外，在保证学校基础课程正常有效开展的前提下，鼓励教师根据自己所长开发校本拓展型课程，发现并吸收有兴趣的学生学习课程，使素质教育借助这一平台得以火热开展。
五、因地制宜，挖掘乡土文化
山区学校区别于城区，要向城区靠齐，进行诸如机器人拼装、计算机程序设计等素质课程由于山区条件的落后是不可能实现的。但山区有自己的特色，管理者要做好的是进行扬长避短。以余姚四明山镇为例，四明山镇地域广阔，气候独特，农林特产非常丰富。形成以红枫、樱花为主导的花木产业链，“中国红枫樱花之乡”的称号已享誉中外。甜柿、樱桃、白茶等传统农林特产已成为四明山舌尖上的地标。春有红枫樱花漫山遍野，高山云雾茶沁人心脾；夏有森林公园提供避暑胜地；秋有各色瓜果；冬有雾凇、大雪美景。这些山区特色是天然而宝贵的素质教育资源，教师可因地制宜开发红枫樱花文化、茶文化、摄影艺术等，让学生热爱家乡，学会欣赏美，创造美。
素质教育正如同一块农人的田地，田地有良薄之分，但良田薄田都需经营者用心耕耘，薄田更需用心用力。山区教育的管理者尤其需要智慧和心血，才能为师生的共同成长做好服务工作。而今，每年的“红五月，活力四明山”素质教育成果展演活动，体现了向真、向善、向美、向上的校园文化特质。不仅陶冶了学生们的情操，促进了山区孩子们健康快乐地成长，而且反映了该镇浓厚的校园文化氛围及素质教育的扎实开展。愿笔者的一片匠心哺育山区素质教育这朵“五月花”健康良性发展。
（作者单位：浙江余姚市四明山镇教辅室）