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摘要：小学习作教学过程中，教师应当对学生学习差异性进行分析，立足差异性视域分析问题，以促进不同层次的学生进步。教师也要认识到现阶段学生学习现状，明确语文差异化教学的意义，提出习作教学差异化教学策略。
关键词：差异化;习作教学;现状;策略
习作教学是语文教学的重要组成部分，教学成果关系到学生未来的语文学习质量。能文从字顺地写出一篇合乎规范的文章，是每一个小学生必备的语文素养。因此，小学语文课程教学中，教师应当对作文教学引起足够的注意，认识到儿童习作教学方式的现状，根据学生特点制定差异化教学策略，提升习作教学质量，促进学生语言文字能力发展，并培养学生语文核心素养，真正让儿童学会表达，乐于表达，善于表达。
一、小学习作差异化教学的意义
传统习作教学中，教师根据教材内容完成习作训练，在有限的教学时间内帮助学生展开常规化训练，让学生写作符合规范的文章。这种习作教学方式让教师与学生失去个性，教学模式也相对固定，导致一部分学生在学习习作之初便丧失学习兴趣，甚至无法达到基本的习作需求。部分学生写作的内容较为平淡、空洞，以套话为主，而部分优秀学生作文水平在达到一定程度后没有突破性进展。因此培养学生习作学习兴趣，提升不同层次学生的习作学习水平，是教师在教学中需要面对的。现代教育理论中，多元智能理论认为教育是一个辨识度较高的工作，因此，教师在教学过程中还需采取不同的方法进行教学，实现因材施教的教育目标。教师在教学过程中应当将学生划分成不同的类别，制定差异化教学方案，有计划地完成不同层次学生的指导工作，激发学生内在潜能。差异化教学法的实施能为学生提供写作素材，让存在差异的学生多层面发展，从而提升学生作文水平。如何在作文教学中发挥学生创造性，注重个体差异，还需教师根据实际情况深度思考。
二、小学语文习作教学现状
首先，教学模式固化。语文作文教学中应当结合学生主观情感表达内容，但日常教学中语文作文的固化命定教学模式还是时有发生。其次，学生写作兴趣不高。学生在语文课程中抵触作文学习，在写作时难以下笔，出现这种问题的原因是课堂活力不足，学生缺乏写作热情，没有记录生活内容的习惯，导致在写作时素材缺失。再次，教学模式缺乏创新。教学过程中，方案较为滞后，无法与学生积极互动，学习能力较差的同学，习作能力无法有效提升。
三、小学作文教学中差异化教学策略
（一）作文要求上设置阶梯性难度
作文具有多样化的形式，习作训练虽然能促进学生作文水平提升，但命题作文依然是作文教学中不可或缺的组成部分。在命题作文教学过程中，教师应当根据学生学习水平，让存在差异的学生完成不同层次的习作目标，让每个层次的学生都能感受到习作学习的快乐。在目标制定过程中，应当让每个学生尝到甜头，使作文教学适应学生差异。比如，在统编小学语文四年级上册《记一次游戏》作文教学时，根据学生学习差异制定习作目标。初级目标：让学生掌握游戏过程，能够写清楚游戏的过程。终极目标：通过描绘人物动作、神态、语言，表现游戏整体过程。高级目标：通过游戏展现自身的想象力，生动形象展现游戏过程。这种情况下，作文水平差的学生也能完成初级目标，并在原本的水平上向中级目标过渡，尝试跳跃习作的快乐，从而帮助学习成绩有差异的学生树立习作信心，作文水平良好的学生，也可尝试更加高级的挑战。通过差异化的教学方法，能够激发学生习作学习动力，让学生在学习过程中攀登新一级台阶，让学生在各自水平上持续发展。
（二）作文课程中完成差异化指导
小学语文习作教学中，教师应当尊重学生人格，培养学生创新精神，在教学过程中体现以学生为主体及教师为主导的教学思维，将教学重心及立足点转移到学生习作学习积极性上，让学生在学习过程中全身心投入到学习上。习作教学前，要根据习作要求实现对全体成员的初步指导。作文实践教学中，教师可将班级中的学生划分成A、B、C三个层次，比如，A层次学生让他们根据自己的想象力进行写作，B层次学生教师应当进行选材指导，C层次学生教师应当多多进行辅导。在修改过程中，A层次学生可应用自我修改或者其他同学互相批改的方式;B层次学生，教师应当选择有代表性的作文让班级同学共同修改，学生结合同学们的意见进行整改;C层次学生可以让A层次学生进行修改，教师最后进行整改，通过这种方式完成差异化教学目标。教师在具体训练过程中，应向学生下达能够实施的任务，根据学生的不同学习层次，选择对应的任务量。具有一定挑战的题目往往会引起学生兴趣。在教学过程中，若设置不具挑战性的题目，学生便认为任务过于轻松，学习热情会进一步减弱，自我认同程度也会降低，最终失去习作兴趣。针对教学目标，教师可以制定差异化任务布置模式，让作文水平差的学生每天写一段话，需要清晰表达含义，保证语句通顺，每段不少于50个字;学习成绩中等的学生，每周需要写两个片段，内容要求语句通顺，围绕一个中心书写，做到清晰表达内涵，每个片段字数在150以上;而习作水平良好的同学，每周需要写一篇作文，字数在300左右。学生的任务难度适中，具有能完成的任务，在质量及方向上均能得到保证，能让学生顺利完成任务，保持学习紧张感的同时，达到常规训练教育目标。
（三）評价差异化，提升习作趣味性
“学生不是需要被灌满的容器，而是等待被点燃的火把。”教师可采取激励性评价方法，这种方式对后进生较适用。后进生习作学习基础相对薄弱，教师在习作训练中要耐心指导，让学生树立习作信心，对作文习作有更加深刻的认识，并展开初步探索，逐渐提升学习能力。针对此类基础的学生，教师还需利用鼓励性语句评价，比如“有进步、写得不错、非常用心”等，这种鼓励性评价模式，让学生感受到教师对他们写作的认可，建立写作自信。针对批改形式，教师应当展开全面性批改，在批改过程中通过情绪引导，让学生感受教师的关注及重视，避免学生排斥习作，并正确认识习作，从而循序渐进提升学生习作学习积极性。教师也可采取参与性评价，这种评价方式适用于中等生，中等生已经对习作学习有一定的认识，对待学习的态度也更加积极，针对这种层次的学生，教师可采取参与性评价策略吸引学生注意力，让学生感受教师对其的信任，在学习过程中建立自信心，从而展开大胆尝试，让空间想象力不断提升，更加投入学习习作中。
训练小学生习作能力并非一朝一夕能完成，而是需要一段漫长的过程，小学语文教师在习作训练过程中，应当采取差异化教学模式，让不同层次的学生均能在学习中进步。差异化教学中，教师应当对每个学生的水平有充分认识，并明确不同学生的思维能力及认知能力，在尊重学生个体差异的情况下，让学生在习作训练中发挥主观能动性，更好地通过发散性思维解决问题，在学习过程中注重积累，从而有效提升作文学习水平。
关键词：差异化;习作教学;现状;策略
习作教学是语文教学的重要组成部分，教学成果关系到学生未来的语文学习质量。能文从字顺地写出一篇合乎规范的文章，是每一个小学生必备的语文素养。因此，小学语文课程教学中，教师应当对作文教学引起足够的注意，认识到儿童习作教学方式的现状，根据学生特点制定差异化教学策略，提升习作教学质量，促进学生语言文字能力发展，并培养学生语文核心素养，真正让儿童学会表达，乐于表达，善于表达。
一、小学习作差异化教学的意义
传统习作教学中，教师根据教材内容完成习作训练，在有限的教学时间内帮助学生展开常规化训练，让学生写作符合规范的文章。这种习作教学方式让教师与学生失去个性，教学模式也相对固定，导致一部分学生在学习习作之初便丧失学习兴趣，甚至无法达到基本的习作需求。部分学生写作的内容较为平淡、空洞，以套话为主，而部分优秀学生作文水平在达到一定程度后没有突破性进展。因此培养学生习作学习兴趣，提升不同层次学生的习作学习水平，是教师在教学中需要面对的。现代教育理论中，多元智能理论认为教育是一个辨识度较高的工作，因此，教师在教学过程中还需采取不同的方法进行教学，实现因材施教的教育目标。教师在教学过程中应当将学生划分成不同的类别，制定差异化教学方案，有计划地完成不同层次学生的指导工作，激发学生内在潜能。差异化教学法的实施能为学生提供写作素材，让存在差异的学生多层面发展，从而提升学生作文水平。如何在作文教学中发挥学生创造性，注重个体差异，还需教师根据实际情况深度思考。
二、小学语文习作教学现状
首先，教学模式固化。语文作文教学中应当结合学生主观情感表达内容，但日常教学中语文作文的固化命定教学模式还是时有发生。其次，学生写作兴趣不高。学生在语文课程中抵触作文学习，在写作时难以下笔，出现这种问题的原因是课堂活力不足，学生缺乏写作热情，没有记录生活内容的习惯，导致在写作时素材缺失。再次，教学模式缺乏创新。教学过程中，方案较为滞后，无法与学生积极互动，学习能力较差的同学，习作能力无法有效提升。
三、小学作文教学中差异化教学策略
（一）作文要求上设置阶梯性难度
作文具有多样化的形式，习作训练虽然能促进学生作文水平提升，但命题作文依然是作文教学中不可或缺的组成部分。在命题作文教学过程中，教师应当根据学生学习水平，让存在差异的学生完成不同层次的习作目标，让每个层次的学生都能感受到习作学习的快乐。在目标制定过程中，应当让每个学生尝到甜头，使作文教学适应学生差异。比如，在统编小学语文四年级上册《记一次游戏》作文教学时，根据学生学习差异制定习作目标。初级目标：让学生掌握游戏过程，能够写清楚游戏的过程。终极目标：通过描绘人物动作、神态、语言，表现游戏整体过程。高级目标：通过游戏展现自身的想象力，生动形象展现游戏过程。这种情况下，作文水平差的学生也能完成初级目标，并在原本的水平上向中级目标过渡，尝试跳跃习作的快乐，从而帮助学习成绩有差异的学生树立习作信心，作文水平良好的学生，也可尝试更加高级的挑战。通过差异化的教学方法，能够激发学生习作学习动力，让学生在学习过程中攀登新一级台阶，让学生在各自水平上持续发展。
（二）作文课程中完成差异化指导
小学语文习作教学中，教师应当尊重学生人格，培养学生创新精神，在教学过程中体现以学生为主体及教师为主导的教学思维，将教学重心及立足点转移到学生习作学习积极性上，让学生在学习过程中全身心投入到学习上。习作教学前，要根据习作要求实现对全体成员的初步指导。作文实践教学中，教师可将班级中的学生划分成A、B、C三个层次，比如，A层次学生让他们根据自己的想象力进行写作，B层次学生教师应当进行选材指导，C层次学生教师应当多多进行辅导。在修改过程中，A层次学生可应用自我修改或者其他同学互相批改的方式;B层次学生，教师应当选择有代表性的作文让班级同学共同修改，学生结合同学们的意见进行整改;C层次学生可以让A层次学生进行修改，教师最后进行整改，通过这种方式完成差异化教学目标。教师在具体训练过程中，应向学生下达能够实施的任务，根据学生的不同学习层次，选择对应的任务量。具有一定挑战的题目往往会引起学生兴趣。在教学过程中，若设置不具挑战性的题目，学生便认为任务过于轻松，学习热情会进一步减弱，自我认同程度也会降低，最终失去习作兴趣。针对教学目标，教师可以制定差异化任务布置模式，让作文水平差的学生每天写一段话，需要清晰表达含义，保证语句通顺，每段不少于50个字;学习成绩中等的学生，每周需要写两个片段，内容要求语句通顺，围绕一个中心书写，做到清晰表达内涵，每个片段字数在150以上;而习作水平良好的同学，每周需要写一篇作文，字数在300左右。学生的任务难度适中，具有能完成的任务，在质量及方向上均能得到保证，能让学生顺利完成任务，保持学习紧张感的同时，达到常规训练教育目标。
（三）評价差异化，提升习作趣味性
“学生不是需要被灌满的容器，而是等待被点燃的火把。”教师可采取激励性评价方法，这种方式对后进生较适用。后进生习作学习基础相对薄弱，教师在习作训练中要耐心指导，让学生树立习作信心，对作文习作有更加深刻的认识，并展开初步探索，逐渐提升学习能力。针对此类基础的学生，教师还需利用鼓励性语句评价，比如“有进步、写得不错、非常用心”等，这种鼓励性评价模式，让学生感受到教师对他们写作的认可，建立写作自信。针对批改形式，教师应当展开全面性批改，在批改过程中通过情绪引导，让学生感受教师的关注及重视，避免学生排斥习作，并正确认识习作，从而循序渐进提升学生习作学习积极性。教师也可采取参与性评价，这种评价方式适用于中等生，中等生已经对习作学习有一定的认识，对待学习的态度也更加积极，针对这种层次的学生，教师可采取参与性评价策略吸引学生注意力，让学生感受教师对其的信任，在学习过程中建立自信心，从而展开大胆尝试，让空间想象力不断提升，更加投入学习习作中。
训练小学生习作能力并非一朝一夕能完成，而是需要一段漫长的过程，小学语文教师在习作训练过程中，应当采取差异化教学模式，让不同层次的学生均能在学习中进步。差异化教学中，教师应当对每个学生的水平有充分认识，并明确不同学生的思维能力及认知能力，在尊重学生个体差异的情况下，让学生在习作训练中发挥主观能动性，更好地通过发散性思维解决问题，在学习过程中注重积累，从而有效提升作文学习水平。