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新课题理念指出：义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，注重学生的发展。要求物理课程应贴近学生生活，“从生活走向物理，从物理走向社会”，培养学生的学习兴趣，新课程标准提倡学生学习方式的多样化，倡导学生进行自主学习，合作学习和探究性学习，为课程改革的实施奠定了理论基础。
物理学是一门实验的科学，它由实验和理论两部分组成，物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，也是实施课程改革，落实新课程理念的重要手段。
在新课程理念下，如何进行物理实验教学呢？我做了如下几点尝试：
一、熟悉教材、重视实验教学
义务教育标准实验教科书《物理》在我县已经使用多年了。通过几年的教学实践，我认为，它是一本实施素质教育，落实新课程理念的好教材。它用一些生动有趣的物理现象、故事、实验引入课题，说明概念，充分激发了学生的学习兴趣。概念和规律的讲述也简明轻快、浅显易懂。书中还配有大量的漫画和插图启发学生轻松愉快地学习。新教材同时也体现了物理学科的特点——观察和实验。教材中安排了大量的课堂演示实验、随堂实验、学生分组实验和课外小实验，此外还有不少实践性的习题。可见，在新课程理念下的物理教材中，实验同样是不可忽视的重要组成部分，而且具有其特殊功能。因此，我们必须熟悉教材，研究教材，科学地使用教材，加强物理实验教学，为学生的“自主学习、探究性学习、合作学习”提供更广阔的空间。
二、用实验的趣味性激发学生的学习兴趣
新课程理念注重培养学生的科学发展观，重视对学生学习兴趣的培养，要求物理课程要贴近学生生活，从学生的认知特点出发，激发并保持学生的学习兴趣。
物理学是一门以实验为基础的科学。实验的方法是物理学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情景。让学生亲眼看一些有趣的物理现象，亲手制作学具，做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现学生的主体地位。因此，在教学中，我充分利用每一个演示实验、随堂实验和学生分组实验，激发学习兴趣，同时还增加和改变一些物理实验，突出实验操作与观察中的趣味性，用实验的趣味性激发学生的学习兴趣，进而转化成学生积极求知的动力。例如，在讲授“大气压”一节时，在装满水的玻璃杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做“马德堡半球”实验，两人用力拉不开，使他们亲身体验到巨大的大气压力，从而激发了学生的学习兴趣。又如，在探究水的导热问题时，我设计了一个“煮小鱼”实验，在装水的大试管里放一条小鱼，并用网子将其隔在试管的底部，当对试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，学生看了津津有味。这些有趣的实验，能激发学生的求知欲望，使他们对知识的理解更透彻，印象更深刻，以至终生难忘。
另外，引导和鼓励学生进行一些小实验、小制作活动。例如，课本中的“纸锅烧开水”“小孔成像”“模型照相机”“分解太阳光”等小实验小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好动的心理特征。在教学中，我引导、鼓励学生用饮料瓶、纸板、白纸、凸透镜等材料制作“照相机模型”“烧水的小纸锅”等小制作活动。学生乐于动手，积极参与，兴趣高昂。有些学生制作的小作品小巧玲珑、美观大方。学生用它进行探究实验，不仅让学生亲自动手的实践中获取和巩固了知识，而且还从中体验到成功的喜悦，同时，还增长了学习的基本技能，从而也激发了学习兴趣。
三、在探究性实验中，培养学生的科学素养
新课程理念指出：义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，开展探究式学习，让学生在探究性学习中掌握初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，学习科学的研究方法，培养学生的探索精神。就初中阶段的学生所研究的问题来说，结论是早就有的，之所以要学生去探究去发现是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念，学习科学家研究问题的方法，同时获取知识。因此，在进行探究性实验中，要充分发挥学生的主体作用，要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，积极主动地学，要充分相信学生的能力。但是 “放”并不意味着放任自流，而是要科学地引导。例如，在“探究串联电路的电流规律”实验中，我在黑板上挂了一串发光的彩灯，引导学生通过观察漂亮的彩灯，提出了一系列自己想知道的问题，如：①这些彩灯是并联的还是串联的？②通过这些小彩灯的电流相等吗？我根据学生提出的问题逐一进行点拨，问题①很快由学生自己回答了。对于问题②，用两个小灯泡组成简单的串联电路，让学生进行探究。先让学生猜想：通过每一个小灯泡的电流是相等还是不相等？并说明猜想的依据，我接着问，怎样来证明你的猜想是对还是错呢？学生思考后回答：“用实验来验证”。于是，引导学生用已学过的知识进行设计实验，画出电路图，列出所需要的实验器材，并简单说出自己的操作过程，然后进行实验探究。在探究过程中，我巡回指导，帮助个别有困难的学生。注意启发学生正确使用电流表，正确读数，认真观察、实事求是地记录数据。让学生通过分析数据，得出串联电路中电流的规律，最后让学生与其他小组进行交流评估，讨论在实验中遇到的问题，以及解决的办法，讨论探究中存在的不同意见。
总之，通过探究性实验，不仅使学生掌握了基本的物理知识，而且还让学生体验了科学研究物理的方法和过程，逐步培养学生的科学素质和创新能力。
四、在探究性实验中培养学生的观察能力及提出问题的能力
物理课程标准要求：“学生能在观察物理现象或在物理学习过程中发现问题，有初步的提出问题的能力。”物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”人类社会的进步就是在不断发现问题、提出问题、解决问题的过程中发展的。初中物理探究性学习，首先就是提出问题。学生能够发现问题、提出问题、解决问题，才能充分体现学生的主体地位，学生的学习才能进入最佳状态，由“要我学”变成“我要学”。例如，在探究凸透镜成像规律时首先提出问题：凸透镜成像与什么因素有关？通过实验观察得出，凸透镜成像与物距有关。到底是怎样的关系？学生通过思考提出了一系列的问题：①什么情况下成缩小的像？什么情况下成放大的像？②为什么有时用光屏接不到像？③像和物总是在透镜的两侧吗？④像的大小与什么有关？能否找到一个分界点？⑤若将凸透镜换成凹透镜，它的成像情况怎样？⑥凸透镜能成正立的实像吗？⑦凹透镜能成倒立的实像吗？
同学们带着这些问题非常认真地观察、测量，仔细地记录数据，通过分析、讨论和交流，解决了前面提出的问题，学生在探究中掌握了凸透镜成像的规律，收获了探究的喜悦。
五、结合生活实际开展实验教学
新课程理念倡导中学阶段的物理课程应贴近学生生活，“从生活走向物理，从物理走向社会。”强调学习内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的知识和技能。我在教学中，尽量找出与学生生活实际相关的事例，与学生共同探究，让学生感觉到物理就在自己身边。例如，初二物理在学完汽化（蒸发）和液化内容后，根据地方上普遍有家庭酿酒蒸酒的习惯，我补充了“想想做做”实验，依照地方特色设计制作了一套蒸酒装置。用烧杯替代蒸酒锅（地方称灶锅），用透明大饮料瓶去掉两端替代蒸笼（地方称蒸子），用有色饮料瓶材料做集酒槽，用薄膜纸和封装胶做盛水锅（地方称上水锅），用酒精灯做加热设备。由于大部分学生都见过蒸酒，因此我让学生说出各部分装置名称，判断它们的作用，探究怎样正确组合蒸酒装置，分析蒸酒过程中应用了哪些物理知识，怎样蒸酒才是最佳的方法。并让大家推荐四名代表上台动手组合装置，加热蒸酒，观察并记录现象，探索改进方法。请学生们靠近讲台围坐以便观察。由于装置是透明的又是近距离，因此大家都能清楚地看到汽化与液化现象。我补充，大家见到的是水的汽化和液化，蒸酒还要放入酿制好的原料。请问：要让酒从混合的物质中分离出来应怎么办？学生们根据汽化的特点，积极查酒精的沸点，发表了不同的看法，我适当引导，最后大家共同得出了蒸酒不宜猛火，上水锅中宜勤换水保持低水温的最佳方法。课后了解，学生们普遍反映加深了对物理知识有趣有用的认识，增加了学习物理的兴趣，激发了学好物理的欲望。
常言道，学习的目的全在于应用。在初二物理学完电学后，我根据现在大部分学生家庭中都用上了电的事实，我想，用电线路的连接，应是学生将来在社会生活中的必备技能，于是特意安排了一节综合实践活动课——线路的连接。
总之，在新课程理念下，物理实验教学是激发学习兴趣、开发学生智力、培养技能、发展能力的重要手段。我将在今后的工作中进一步学习和探究。
物理学是一门实验的科学，它由实验和理论两部分组成，物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，也是实施课程改革，落实新课程理念的重要手段。
在新课程理念下，如何进行物理实验教学呢？我做了如下几点尝试：
一、熟悉教材、重视实验教学
义务教育标准实验教科书《物理》在我县已经使用多年了。通过几年的教学实践，我认为，它是一本实施素质教育，落实新课程理念的好教材。它用一些生动有趣的物理现象、故事、实验引入课题，说明概念，充分激发了学生的学习兴趣。概念和规律的讲述也简明轻快、浅显易懂。书中还配有大量的漫画和插图启发学生轻松愉快地学习。新教材同时也体现了物理学科的特点——观察和实验。教材中安排了大量的课堂演示实验、随堂实验、学生分组实验和课外小实验，此外还有不少实践性的习题。可见，在新课程理念下的物理教材中，实验同样是不可忽视的重要组成部分，而且具有其特殊功能。因此，我们必须熟悉教材，研究教材，科学地使用教材，加强物理实验教学，为学生的“自主学习、探究性学习、合作学习”提供更广阔的空间。
二、用实验的趣味性激发学生的学习兴趣
新课程理念注重培养学生的科学发展观，重视对学生学习兴趣的培养，要求物理课程要贴近学生生活，从学生的认知特点出发，激发并保持学生的学习兴趣。
物理学是一门以实验为基础的科学。实验的方法是物理学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情景。让学生亲眼看一些有趣的物理现象，亲手制作学具，做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现学生的主体地位。因此，在教学中，我充分利用每一个演示实验、随堂实验和学生分组实验，激发学习兴趣，同时还增加和改变一些物理实验，突出实验操作与观察中的趣味性，用实验的趣味性激发学生的学习兴趣，进而转化成学生积极求知的动力。例如，在讲授“大气压”一节时，在装满水的玻璃杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做“马德堡半球”实验，两人用力拉不开，使他们亲身体验到巨大的大气压力，从而激发了学生的学习兴趣。又如，在探究水的导热问题时，我设计了一个“煮小鱼”实验，在装水的大试管里放一条小鱼，并用网子将其隔在试管的底部，当对试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，学生看了津津有味。这些有趣的实验，能激发学生的求知欲望，使他们对知识的理解更透彻，印象更深刻，以至终生难忘。
另外，引导和鼓励学生进行一些小实验、小制作活动。例如，课本中的“纸锅烧开水”“小孔成像”“模型照相机”“分解太阳光”等小实验小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好动的心理特征。在教学中，我引导、鼓励学生用饮料瓶、纸板、白纸、凸透镜等材料制作“照相机模型”“烧水的小纸锅”等小制作活动。学生乐于动手，积极参与，兴趣高昂。有些学生制作的小作品小巧玲珑、美观大方。学生用它进行探究实验，不仅让学生亲自动手的实践中获取和巩固了知识，而且还从中体验到成功的喜悦，同时，还增长了学习的基本技能，从而也激发了学习兴趣。
三、在探究性实验中，培养学生的科学素养
新课程理念指出：义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，开展探究式学习，让学生在探究性学习中掌握初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，学习科学的研究方法，培养学生的探索精神。就初中阶段的学生所研究的问题来说，结论是早就有的，之所以要学生去探究去发现是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念，学习科学家研究问题的方法，同时获取知识。因此，在进行探究性实验中，要充分发挥学生的主体作用，要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，积极主动地学，要充分相信学生的能力。但是 “放”并不意味着放任自流，而是要科学地引导。例如，在“探究串联电路的电流规律”实验中，我在黑板上挂了一串发光的彩灯，引导学生通过观察漂亮的彩灯，提出了一系列自己想知道的问题，如：①这些彩灯是并联的还是串联的？②通过这些小彩灯的电流相等吗？我根据学生提出的问题逐一进行点拨，问题①很快由学生自己回答了。对于问题②，用两个小灯泡组成简单的串联电路，让学生进行探究。先让学生猜想：通过每一个小灯泡的电流是相等还是不相等？并说明猜想的依据，我接着问，怎样来证明你的猜想是对还是错呢？学生思考后回答：“用实验来验证”。于是，引导学生用已学过的知识进行设计实验，画出电路图，列出所需要的实验器材，并简单说出自己的操作过程，然后进行实验探究。在探究过程中，我巡回指导，帮助个别有困难的学生。注意启发学生正确使用电流表，正确读数，认真观察、实事求是地记录数据。让学生通过分析数据，得出串联电路中电流的规律，最后让学生与其他小组进行交流评估，讨论在实验中遇到的问题，以及解决的办法，讨论探究中存在的不同意见。
总之，通过探究性实验，不仅使学生掌握了基本的物理知识，而且还让学生体验了科学研究物理的方法和过程，逐步培养学生的科学素质和创新能力。
四、在探究性实验中培养学生的观察能力及提出问题的能力
物理课程标准要求：“学生能在观察物理现象或在物理学习过程中发现问题，有初步的提出问题的能力。”物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”人类社会的进步就是在不断发现问题、提出问题、解决问题的过程中发展的。初中物理探究性学习，首先就是提出问题。学生能够发现问题、提出问题、解决问题，才能充分体现学生的主体地位，学生的学习才能进入最佳状态，由“要我学”变成“我要学”。例如，在探究凸透镜成像规律时首先提出问题：凸透镜成像与什么因素有关？通过实验观察得出，凸透镜成像与物距有关。到底是怎样的关系？学生通过思考提出了一系列的问题：①什么情况下成缩小的像？什么情况下成放大的像？②为什么有时用光屏接不到像？③像和物总是在透镜的两侧吗？④像的大小与什么有关？能否找到一个分界点？⑤若将凸透镜换成凹透镜，它的成像情况怎样？⑥凸透镜能成正立的实像吗？⑦凹透镜能成倒立的实像吗？
同学们带着这些问题非常认真地观察、测量，仔细地记录数据，通过分析、讨论和交流，解决了前面提出的问题，学生在探究中掌握了凸透镜成像的规律，收获了探究的喜悦。
五、结合生活实际开展实验教学
新课程理念倡导中学阶段的物理课程应贴近学生生活，“从生活走向物理，从物理走向社会。”强调学习内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的知识和技能。我在教学中，尽量找出与学生生活实际相关的事例，与学生共同探究，让学生感觉到物理就在自己身边。例如，初二物理在学完汽化（蒸发）和液化内容后，根据地方上普遍有家庭酿酒蒸酒的习惯，我补充了“想想做做”实验，依照地方特色设计制作了一套蒸酒装置。用烧杯替代蒸酒锅（地方称灶锅），用透明大饮料瓶去掉两端替代蒸笼（地方称蒸子），用有色饮料瓶材料做集酒槽，用薄膜纸和封装胶做盛水锅（地方称上水锅），用酒精灯做加热设备。由于大部分学生都见过蒸酒，因此我让学生说出各部分装置名称，判断它们的作用，探究怎样正确组合蒸酒装置，分析蒸酒过程中应用了哪些物理知识，怎样蒸酒才是最佳的方法。并让大家推荐四名代表上台动手组合装置，加热蒸酒，观察并记录现象，探索改进方法。请学生们靠近讲台围坐以便观察。由于装置是透明的又是近距离，因此大家都能清楚地看到汽化与液化现象。我补充，大家见到的是水的汽化和液化，蒸酒还要放入酿制好的原料。请问：要让酒从混合的物质中分离出来应怎么办？学生们根据汽化的特点，积极查酒精的沸点，发表了不同的看法，我适当引导，最后大家共同得出了蒸酒不宜猛火，上水锅中宜勤换水保持低水温的最佳方法。课后了解，学生们普遍反映加深了对物理知识有趣有用的认识，增加了学习物理的兴趣，激发了学好物理的欲望。
常言道，学习的目的全在于应用。在初二物理学完电学后，我根据现在大部分学生家庭中都用上了电的事实，我想，用电线路的连接，应是学生将来在社会生活中的必备技能，于是特意安排了一节综合实践活动课——线路的连接。
总之，在新课程理念下，物理实验教学是激发学习兴趣、开发学生智力、培养技能、发展能力的重要手段。我将在今后的工作中进一步学习和探究。