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摘要：《乡土中国》是一部学术性很强的专著。高中生受认知水平和阅读经验的局限，阅读这类著作时有一定的困难。教师需巧妙地设置学习任务单，引导学生读懂每一篇文章的丰富意蕴，进而深入研读整本书的内涵，从而使学生全面深刻地理解整本书的主要观点。
关键词：《乡土中国》;任务单;整本书阅读
2017年版《普通高中语文课程标准》指出：“在阅读过程中，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，探索整本书阅读的有效路径。”《乡土中国》是一部由 14 篇文章构成的“论文集”，是一部具有严密体系的学术专著，是高中生语文必读书目之一。高中生在阅读《乡土中国》时，不但要读懂这本书的内容，还要掌握阅读学术著作的基本方法，掌握学术著作的写作规范，进而学会撰写学术文章。很多学校将《乡土中国》整本书阅读列为高中语文的重要课程，但是在实际教学中却出现了如下问题：第一，阅读缺少有序性。许多教师只是布置了整本书阅读的任务，但是缺少明确的阅读目标，致使学生的阅读效果不佳。第二，阅读活动缺少组织性。《乡土中国》是一部理论性很强的学术专著，教师需要设计一定的课堂指导性活动帮助学生走进著作，理解作品。第三，阅读缺少系统性。一些教师对整本书阅读缺少整体规划，使得整本书阅读变成了一种随意性阅读。基于以上问题，笔者认为阅读《乡土中国》这种学术专著类作品需要设置任务单帮助学生有效进行整本书阅读。拟从三个方面探讨学习任务单在整本书阅读中的有效运用。
一、任务单贴着整合走，强调阅读的关联性
《乡土中国》作为学术性著作，阅读的关键点在于梳理整本书的内容体系和逻辑结构，进而运用整本书的科学理论来全面、深刻地理解中国文化。教师在教学过程中应注重整合与关联，进而引导学生有效掌握整本书的内容。
注重整体设计活动，环环相扣，形成结构化实践活动。比如，在进行《乡土中国》整本书阅读时，教师可以设计如下活动：（1）阅读前三篇作品，分别从章节、主旨、 内容、重要概念等方面要求学生写下阅读感受，并且制定阅读记录表;（2）细读前三篇作品，选择其中一篇，从中找出主要的概念，用一段话解释概念之间的关系;（3）用思维导图梳理三篇作品涉及的主要概念与次要概念之间的关系;（4）补充陈心想、郑也夫关于“乡土文化”的见解，谈一谈他们与费孝通观点的不同之处。上述学习任务的设置不仅注重对《乡土中国》作为学术性专著特点的掌握，紧紧扣住著作的概念、观念、内涵，使学生从整体上把握文本的脉络，而且注重让学生结合具体的章节，写出自己的感知，从而为进一步研读文本打下基础。可见，学习任务充分发挥了学生的自主地位，让学生进行自主阅读、自主批注、写出自我感受，进而构建自己的知识框架。上述任务具有层级关系，围绕学术作品的概念进行研习，环环相扣，拾级而上。
二、任务单贴着学生走，突显阅读的实用性
在整本书阅读过程中，教师需要紧扣学生的认知水平和阅读兴趣精心设计任务单，激发学生的阅读热情。比如，《乡土中国》中大量引用《礼记》《大学》《论语》《孟子》等中国文化典籍的内容。对“仁义礼智信”“温良恭俭让”等中国文化的核心概念进行了辨析与讨论。教师需要将这些抽象的概念转化为形象化的知识，设计学生感兴趣的阅读任务单，从而激发学生的阅读热情，引导学生进行深度阅读。比如，在学习《差序格局》这一章节时，教师可以设置以下学习任务：（1）观察图片永定土楼，写一写客家人的建筑有着怎样的特点;（2）这些箭镞反映了客家人人际关系的哪些特征;（3）联系自己的生活经历，还能找到哪些不一样的人际关系特征，分析其与差序格局有着怎样的关系。三个学习任务切合了学生的生活实际，学生说出不一样的人际关系，从而阐释出差序格局的特征和内涵。教师巧妙地让学生进入相关情境中，从实际生活中寻找作品的源头，实现了从知识情境到生活情境的迁移，促进了阅读学习与生活情境的统一，有效地激发了学生的阅读热情。由此，学生能够真切地理解“差序格局”用“圈”呈现出的特点：越是靠近圈中心点的表示越是自己亲密的人，越是离圈中心点远的表示关系越疏远。圈内人际关系往往表现出亲密、合作、守望、相助的特点，而圈外人际关系则是一种排他、竞争的特点。由此，学生得出了中国的社会自古以来更加强调的是“人情”。
三、任务单贴着思维走，凸显阅读的思辨性
新课标中提出：“在整本书阅读中，发展和提升学生的思维，提升学生的综合素养。”这就要求在整本书阅读中，教师需要设计具有思辨性的学习任务单，有效提高学生的思维能力。
首先，精心设計主问题，进行靶向阅读。《乡土中国》中收录了14篇论文，教师需要引导学生把握每一篇论文的核心观点，设置一定的主问题，从而进行有效研读。以《差序格局》这一章节为例，教师需要从“是什么”“为什么”“怎么样”三个角度设置主问题，从而使学生研读文本方向更明确。具体如下：（1）浏览《差序格局》这一章节，圈画出相关的概念，并且简单地记录自己的想法;（2）概括“差序格局”的相关特征;（3）回忆鲁迅的小说《祝福》，要求学生以“差序格局”的特征为小说中的人物绘制关系图。三个任务紧扣学术作品的写作方法对文本进行梳理整合。有的学生罗列出文本中关于“差序格局”的相关文字，概括出了以下特点：（1）自我主义，以“己”为中心;（2）自己与他人之间有亲疏;（3）不稳定性随时间和地点有变化;（4）大小取决于自己的社会影响;（5）差序性，出现了“人伦”;（6）社会道德的伸缩性……
其次，设计读写结合的学习任务单，激发学生的思维。整本书阅读教学的一个关键点是指导学生学以致用，表达自己独特的阅读体验。教师需要引导学生从阅读的吸纳到写作的输出，设计一定情境活动项目，让学生的思维能力在有限的时间内得到较大的发展。曹勇军老师执教《乡土中国》整本书阅读时注重设计读写结合的情境学习任务单激发学生的思维。具体如下：（1）运用《乡土中国》有关概念和论述，分析某部作品或某个精彩片段。如《白鹿原》或《秋菊打官司》等富有乡土气息的文学作品或影视作品，为其撰写发言提纲，与同学交流;（2）阅读费孝通自传、学术年表等资料，结合其学术经历、研究状态、工作态度等，探究《乡土中国》为什么具有经久不息的学术魅力，并撰写发言提纲;（3）设计主问题对费孝通就乡土文化的话题，进行人物访谈;（4）阅读李心想的《走出中国》一书，选择感兴趣的章节或角度，结合平时的观察、感受，及当前中国乡村的具体情况，撰写“走出乡土”演讲提纲，与同学交流。由此，学生在读写活动任务中有效地梳理作者的观点，解读作品的内涵，不断去发现、思考、探索，进而表达出自己独特的见解。
总之，教师需要有目的、有步骤、分阶段地推进整本书阅读。在这其中，学习任务单对整本书阅读具有一定的推动作用。通过完成学习任务单学生能真实地走进文本、贴近作者，进而对文本进行有效阅读。
【基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题2020年度重点资助课题“基于学习任务群大单元设计的微专题教学研究——以高中语文‘整本书阅读与研讨’为例”的阶段性研究成果，课题编号为B-a/2020/02/61】
作者简介：祝小兵（1977— ），男，江苏省扬州市江都区大桥高级中学高级教师，主研方向为高中语文阅读教学。
关键词：《乡土中国》;任务单;整本书阅读
2017年版《普通高中语文课程标准》指出：“在阅读过程中，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，探索整本书阅读的有效路径。”《乡土中国》是一部由 14 篇文章构成的“论文集”，是一部具有严密体系的学术专著，是高中生语文必读书目之一。高中生在阅读《乡土中国》时，不但要读懂这本书的内容，还要掌握阅读学术著作的基本方法，掌握学术著作的写作规范，进而学会撰写学术文章。很多学校将《乡土中国》整本书阅读列为高中语文的重要课程，但是在实际教学中却出现了如下问题：第一，阅读缺少有序性。许多教师只是布置了整本书阅读的任务，但是缺少明确的阅读目标，致使学生的阅读效果不佳。第二，阅读活动缺少组织性。《乡土中国》是一部理论性很强的学术专著，教师需要设计一定的课堂指导性活动帮助学生走进著作，理解作品。第三，阅读缺少系统性。一些教师对整本书阅读缺少整体规划，使得整本书阅读变成了一种随意性阅读。基于以上问题，笔者认为阅读《乡土中国》这种学术专著类作品需要设置任务单帮助学生有效进行整本书阅读。拟从三个方面探讨学习任务单在整本书阅读中的有效运用。
一、任务单贴着整合走，强调阅读的关联性
《乡土中国》作为学术性著作，阅读的关键点在于梳理整本书的内容体系和逻辑结构，进而运用整本书的科学理论来全面、深刻地理解中国文化。教师在教学过程中应注重整合与关联，进而引导学生有效掌握整本书的内容。
注重整体设计活动，环环相扣，形成结构化实践活动。比如，在进行《乡土中国》整本书阅读时，教师可以设计如下活动：（1）阅读前三篇作品，分别从章节、主旨、 内容、重要概念等方面要求学生写下阅读感受，并且制定阅读记录表;（2）细读前三篇作品，选择其中一篇，从中找出主要的概念，用一段话解释概念之间的关系;（3）用思维导图梳理三篇作品涉及的主要概念与次要概念之间的关系;（4）补充陈心想、郑也夫关于“乡土文化”的见解，谈一谈他们与费孝通观点的不同之处。上述学习任务的设置不仅注重对《乡土中国》作为学术性专著特点的掌握，紧紧扣住著作的概念、观念、内涵，使学生从整体上把握文本的脉络，而且注重让学生结合具体的章节，写出自己的感知，从而为进一步研读文本打下基础。可见，学习任务充分发挥了学生的自主地位，让学生进行自主阅读、自主批注、写出自我感受，进而构建自己的知识框架。上述任务具有层级关系，围绕学术作品的概念进行研习，环环相扣，拾级而上。
二、任务单贴着学生走，突显阅读的实用性
在整本书阅读过程中，教师需要紧扣学生的认知水平和阅读兴趣精心设计任务单，激发学生的阅读热情。比如，《乡土中国》中大量引用《礼记》《大学》《论语》《孟子》等中国文化典籍的内容。对“仁义礼智信”“温良恭俭让”等中国文化的核心概念进行了辨析与讨论。教师需要将这些抽象的概念转化为形象化的知识，设计学生感兴趣的阅读任务单，从而激发学生的阅读热情，引导学生进行深度阅读。比如，在学习《差序格局》这一章节时，教师可以设置以下学习任务：（1）观察图片永定土楼，写一写客家人的建筑有着怎样的特点;（2）这些箭镞反映了客家人人际关系的哪些特征;（3）联系自己的生活经历，还能找到哪些不一样的人际关系特征，分析其与差序格局有着怎样的关系。三个学习任务切合了学生的生活实际，学生说出不一样的人际关系，从而阐释出差序格局的特征和内涵。教师巧妙地让学生进入相关情境中，从实际生活中寻找作品的源头，实现了从知识情境到生活情境的迁移，促进了阅读学习与生活情境的统一，有效地激发了学生的阅读热情。由此，学生能够真切地理解“差序格局”用“圈”呈现出的特点：越是靠近圈中心点的表示越是自己亲密的人，越是离圈中心点远的表示关系越疏远。圈内人际关系往往表现出亲密、合作、守望、相助的特点，而圈外人际关系则是一种排他、竞争的特点。由此，学生得出了中国的社会自古以来更加强调的是“人情”。
三、任务单贴着思维走，凸显阅读的思辨性
新课标中提出：“在整本书阅读中，发展和提升学生的思维，提升学生的综合素养。”这就要求在整本书阅读中，教师需要设计具有思辨性的学习任务单，有效提高学生的思维能力。
首先，精心设計主问题，进行靶向阅读。《乡土中国》中收录了14篇论文，教师需要引导学生把握每一篇论文的核心观点，设置一定的主问题，从而进行有效研读。以《差序格局》这一章节为例，教师需要从“是什么”“为什么”“怎么样”三个角度设置主问题，从而使学生研读文本方向更明确。具体如下：（1）浏览《差序格局》这一章节，圈画出相关的概念，并且简单地记录自己的想法;（2）概括“差序格局”的相关特征;（3）回忆鲁迅的小说《祝福》，要求学生以“差序格局”的特征为小说中的人物绘制关系图。三个任务紧扣学术作品的写作方法对文本进行梳理整合。有的学生罗列出文本中关于“差序格局”的相关文字，概括出了以下特点：（1）自我主义，以“己”为中心;（2）自己与他人之间有亲疏;（3）不稳定性随时间和地点有变化;（4）大小取决于自己的社会影响;（5）差序性，出现了“人伦”;（6）社会道德的伸缩性……
其次，设计读写结合的学习任务单，激发学生的思维。整本书阅读教学的一个关键点是指导学生学以致用，表达自己独特的阅读体验。教师需要引导学生从阅读的吸纳到写作的输出，设计一定情境活动项目，让学生的思维能力在有限的时间内得到较大的发展。曹勇军老师执教《乡土中国》整本书阅读时注重设计读写结合的情境学习任务单激发学生的思维。具体如下：（1）运用《乡土中国》有关概念和论述，分析某部作品或某个精彩片段。如《白鹿原》或《秋菊打官司》等富有乡土气息的文学作品或影视作品，为其撰写发言提纲，与同学交流;（2）阅读费孝通自传、学术年表等资料，结合其学术经历、研究状态、工作态度等，探究《乡土中国》为什么具有经久不息的学术魅力，并撰写发言提纲;（3）设计主问题对费孝通就乡土文化的话题，进行人物访谈;（4）阅读李心想的《走出中国》一书，选择感兴趣的章节或角度，结合平时的观察、感受，及当前中国乡村的具体情况，撰写“走出乡土”演讲提纲，与同学交流。由此，学生在读写活动任务中有效地梳理作者的观点，解读作品的内涵，不断去发现、思考、探索，进而表达出自己独特的见解。
总之，教师需要有目的、有步骤、分阶段地推进整本书阅读。在这其中，学习任务单对整本书阅读具有一定的推动作用。通过完成学习任务单学生能真实地走进文本、贴近作者，进而对文本进行有效阅读。
【基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题2020年度重点资助课题“基于学习任务群大单元设计的微专题教学研究——以高中语文‘整本书阅读与研讨’为例”的阶段性研究成果，课题编号为B-a/2020/02/61】
作者简介：祝小兵（1977— ），男，江苏省扬州市江都区大桥高级中学高级教师，主研方向为高中语文阅读教学。