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摘要：高师作为培养中小学教师师资力量的高等学府，对我国基础教育质量有至关重要的作用。高师音乐教育为基础音乐教育及社会音乐教育培养必备的师资力量，社会不断发展进步，创造力的综合性复合人才成为各国教育争相培养的目标。在这种富有挑战性的教育环境中，学生只有具备演奏、即兴伴奏、教学、理论等综合钢琴能力才能更快地适应工作岗位。如何提高学生的综合能力，成为高师音乐教育亟待解决的问题。
关键词：高师 钢琴 实用型 音乐教育
高师作为培养中小学师资力量的高等学府，对我国基础教育的质量起着至关重要的作用，这是毋庸置疑的。因此高校的教学质量直接关系到基础教育质量。学生具备哪些能力才能够更快适应以后的工作，在当今竞争压力如此激烈的情况下，如何培养学生的综合能力，使之满足社会的需求，尽快找到合适自己的工作岗位，应引起高师教学的高度重视。
在物质生活得到提高的同时，人们对精神文明的需求愈加强烈，音乐教育作为素质教育的重要实施途径也被更多的学校、社会、家庭所重视。高师音乐教育为基础音乐教育及社会音乐教育培养必备的师资力量，在这种富有挑战性的教育环境中，学生具备什么样的钢琴能力才能更快地适应工作岗位是我们高校钢琴教师思考的问题之一。作为高校钢琴教师，在长期教学中笔者发现如按照传统的钢琴教学，导致学生只关注技术的发展忽略了专业理论和应用技术的发展，造成学生高技术低技能，能弹肖邦却不能为歌曲即兴伴奏。然而面对学生毕业后的工作岗位——中小学教师而言，即兴伴奏能力是一项重要的技能。同时，针对当今的“钢琴热”很多学生也会将钢琴教师作为个人职业选择，在他们的教学中普遍存在着自己清楚如何弹奏但没办法表达出来，或是自己弹得很好但对教学生没有好方法等一系列困惑。针对这些问题笔者认为在高师钢琴教学中，应该改变以往教学中前两年培养学生的钢琴演奏能力，第三年培养学生即兴伴奏能力的传统培养模式。如何才能让学生在学校中学到更多的钢琴能力？这种情况，笔者认为除钢琴演奏能力和即兴伴奏能力外，还应培养学生的钢琴教学和钢琴理论能力。
一、钢琴演奏能力
在高师音乐教育的课程设置中，一般都是第一、二学年学习钢琴演奏基础，第三年学习钢琴即兴伴奏，同时如果程度能到主修水平的学生会继续进入钢琴选修课学习中。在传统教学理念指导下，钢琴教学是由教师根据学生实际情况进行教学进度、内容、技巧训练等发展学生钢琴演奏能力。“我怎么学的，就怎么教”“我怎么弹的，就教学生怎么弹”，这种“只局限于在自己个人不成熟的经验和体会中”的教学方法，客观上阻碍了钢琴教学整体水平提高。因此针对这种情况我们必须改革惯性教学思维，应对两年甚至四年学习的教学内容有一个大体规划，把教学内容分为几大块制定一个最低目标考核。另外针对程度较好的同学计划一些选弹曲目做到以人为本，因材施教，提高学生弹奏能力。因此制定合理有效地教学计划非常有必要，这需要所有钢琴教师共同探讨制定出相应教学计划，这样也使钢琴教学少了很多不必要的盲目性。
二、钢琴即兴伴奏能力
工作实践证明，学生毕业走上工作岗位后独奏机会很少，钢琴即兴伴奏大量地被应用于中小学音乐课堂、晚会、演出、比赛等活动中，成了学生工作中不可或缺的技能。而且教育部在2006年公布的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》中，关于钢琴科目的教学目标中明确提出：“要将其与声乐教学相结合，让学生具备自弹自唱的能力”，并将“歌曲钢琴即兴伴奏的理论与技巧，为旋律配和声的基本方法，各种伴奏音型在不同体裁歌曲伴奏中的运用方法”及“熟练演奏三升三降以内大小调的音阶、琶音、和弦，进行视奏与移调训练”等作为钢琴课程的具体教学内容，提出要注重培养学生的视奏、伴奏、自弹自唱能力，这些更明确了即兴伴奏在课程中的重要性。
在高师院校即兴伴奏的学习一般在学生结束基础钢琴学习的大三学年开设，即兴伴奏和钢琴基础的学习基本上是脱节的，导致一些教学内容的重复和学习的盲目性。笔者近几年有意识的在前两学年的钢琴教学中增加一些即兴伴奏乐曲、练习曲等练习，加入了自弹自唱、伴奏音型练习、和弦连接练习、移调练习等，为学生学习即兴伴奏奠定了基础，学生的即兴伴奏能力普遍提高。因此即兴伴奏能力的培养不能仅依靠一个学期，这样很难达到培养目标，通过渗透在前两学年的学习中学生能够收益更多。这样就不会导致学生能演奏高难度乐曲却不能为一首乐曲即兴配弹的尴尬境地，因此呼吁钢琴教师能在自己的教学中探索出更好的教学方法使学生全面发展，达到一专多能的培养目标。
三、钢琴教学能力
钢琴教法的研究与学习是教师教育的一种必备素质，是有志于成为一名钢琴教师及钢琴教育工作者合格与不合格的标准。当今钢琴普及越来越快，很多音乐专业学生毕业后会选择钢琴教师作为自己的职业，经过几年学习，学生掌握了一定的钢琴弹奏能力，对于教习初学者是可胜任的。但他们毕竟不是科班出身，对钢琴弹奏技巧只是略知一二，所以在教学的时候就存在自己会弹但是讲不出为什么这么弹，或没办法将钢琴弹奏技巧要领清晰地告诉学生，更有甚者能看到学生存在的问题却无良策解决，导致他们在教学中很难寻求突破，影响学生学琴的进度和质量。针对这种情况，高师钢琴教学中应开设钢琴教学法课程，针对学生毕业后要面临的实际情况，课堂上将一些钢琴弹奏的基础技巧理论和教学中遵循的基本原则等教给学生，也可开展模拟的钢琴教学指导，对存在的问题进行修正讲解，很大程度上能提高学生分析解决问题的能力，有助于学生个人发展，同时也必提高初学者的钢琴学习水平。
四、钢琴理论的掌握能力
长期以来我国高师音乐教育一直受到专业音乐学院培养模式的影响，在学习中强调学生的专业发展，如歌唱水平、钢琴弹奏水平是否能达到舞台独奏能力等，忽视了高师培养的目标是为基础教育培养合格师资这一方向，以至造成学生重技能轻艺术，重技巧轻理论的现象。高师培养的应该是“一专多能”的人才。高师的钢琴教学侧重演奏技能的训练，有着比较系统的教材和曲目，对于学生系统地掌握钢琴演奏的能力是必要的。但是高师音乐教育专业的学习者不仅是钢琴技能的掌握者，更应是一个具备丰富人文内涵的教育者。加强学生的钢琴理论能力是迫在眉睫的一项教学任务，有些高校开始开设钢琴理论课程以提高学生的理论修养，笔者认为应大力提倡推广。学校在课程的设置上应增钢琴史论、钢琴名家名曲欣赏、钢琴弹奏理论、钢琴表演美学等方面课程。在课堂教学中师生共同分析作品时代背景、作曲家的创作风格、曲式结构、表演风格流派、乐谱版本研究等，此外教师应给学生讲解作品的演奏要点，如速度力度的把握、声音与触键方法、装饰音、踏板的运用、技术难点的解决等，这样可使学生有着较宽泛的钢琴艺术修养，在以后的教学中做到游刃有余。
作为高校的钢琴教师，我们肩负着为基层音乐教育培养合格钢琴教师的重任，我们不能身处高校“想当然”地进行教学，要紧密结合高师教育的培养目标和学生的就业环境、就业渠道等，对钢琴教学进行课程改革、完善结构体系，以适应社会需求，为社会培养更多钢琴实用型人才。在新的历史条件下，为推进音乐教育的发展做出新贡献。
参考文献：
[1]罗卉.高师音乐专业钢琴课程结构调整的构想[J].艺术教育，2010，（02）.
[2]李晶.高校音乐教师教育中钢琴教学的现状与改革意见[J].艺术教育，2010，（01）.
[3]唐悦.高校音乐教育专业必修课程对钢琴伴奏内容的渗透式教学[J].时代教育，2010，（03）.
[4]廖乃雄.试谈钢琴教学的几个基本环节[J].音乐论丛，1979，（02）.
作者简介：
[1]王焰：山东师范大学音乐学院，副教授。
关键词：高师 钢琴 实用型 音乐教育
高师作为培养中小学师资力量的高等学府，对我国基础教育的质量起着至关重要的作用，这是毋庸置疑的。因此高校的教学质量直接关系到基础教育质量。学生具备哪些能力才能够更快适应以后的工作，在当今竞争压力如此激烈的情况下，如何培养学生的综合能力，使之满足社会的需求，尽快找到合适自己的工作岗位，应引起高师教学的高度重视。
在物质生活得到提高的同时，人们对精神文明的需求愈加强烈，音乐教育作为素质教育的重要实施途径也被更多的学校、社会、家庭所重视。高师音乐教育为基础音乐教育及社会音乐教育培养必备的师资力量，在这种富有挑战性的教育环境中，学生具备什么样的钢琴能力才能更快地适应工作岗位是我们高校钢琴教师思考的问题之一。作为高校钢琴教师，在长期教学中笔者发现如按照传统的钢琴教学，导致学生只关注技术的发展忽略了专业理论和应用技术的发展，造成学生高技术低技能，能弹肖邦却不能为歌曲即兴伴奏。然而面对学生毕业后的工作岗位——中小学教师而言，即兴伴奏能力是一项重要的技能。同时，针对当今的“钢琴热”很多学生也会将钢琴教师作为个人职业选择，在他们的教学中普遍存在着自己清楚如何弹奏但没办法表达出来，或是自己弹得很好但对教学生没有好方法等一系列困惑。针对这些问题笔者认为在高师钢琴教学中，应该改变以往教学中前两年培养学生的钢琴演奏能力，第三年培养学生即兴伴奏能力的传统培养模式。如何才能让学生在学校中学到更多的钢琴能力？这种情况，笔者认为除钢琴演奏能力和即兴伴奏能力外，还应培养学生的钢琴教学和钢琴理论能力。
一、钢琴演奏能力
在高师音乐教育的课程设置中，一般都是第一、二学年学习钢琴演奏基础，第三年学习钢琴即兴伴奏，同时如果程度能到主修水平的学生会继续进入钢琴选修课学习中。在传统教学理念指导下，钢琴教学是由教师根据学生实际情况进行教学进度、内容、技巧训练等发展学生钢琴演奏能力。“我怎么学的，就怎么教”“我怎么弹的，就教学生怎么弹”，这种“只局限于在自己个人不成熟的经验和体会中”的教学方法，客观上阻碍了钢琴教学整体水平提高。因此针对这种情况我们必须改革惯性教学思维，应对两年甚至四年学习的教学内容有一个大体规划，把教学内容分为几大块制定一个最低目标考核。另外针对程度较好的同学计划一些选弹曲目做到以人为本，因材施教，提高学生弹奏能力。因此制定合理有效地教学计划非常有必要，这需要所有钢琴教师共同探讨制定出相应教学计划，这样也使钢琴教学少了很多不必要的盲目性。
二、钢琴即兴伴奏能力
工作实践证明，学生毕业走上工作岗位后独奏机会很少，钢琴即兴伴奏大量地被应用于中小学音乐课堂、晚会、演出、比赛等活动中，成了学生工作中不可或缺的技能。而且教育部在2006年公布的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》中，关于钢琴科目的教学目标中明确提出：“要将其与声乐教学相结合，让学生具备自弹自唱的能力”，并将“歌曲钢琴即兴伴奏的理论与技巧，为旋律配和声的基本方法，各种伴奏音型在不同体裁歌曲伴奏中的运用方法”及“熟练演奏三升三降以内大小调的音阶、琶音、和弦，进行视奏与移调训练”等作为钢琴课程的具体教学内容，提出要注重培养学生的视奏、伴奏、自弹自唱能力，这些更明确了即兴伴奏在课程中的重要性。
在高师院校即兴伴奏的学习一般在学生结束基础钢琴学习的大三学年开设，即兴伴奏和钢琴基础的学习基本上是脱节的，导致一些教学内容的重复和学习的盲目性。笔者近几年有意识的在前两学年的钢琴教学中增加一些即兴伴奏乐曲、练习曲等练习，加入了自弹自唱、伴奏音型练习、和弦连接练习、移调练习等，为学生学习即兴伴奏奠定了基础，学生的即兴伴奏能力普遍提高。因此即兴伴奏能力的培养不能仅依靠一个学期，这样很难达到培养目标，通过渗透在前两学年的学习中学生能够收益更多。这样就不会导致学生能演奏高难度乐曲却不能为一首乐曲即兴配弹的尴尬境地，因此呼吁钢琴教师能在自己的教学中探索出更好的教学方法使学生全面发展，达到一专多能的培养目标。
三、钢琴教学能力
钢琴教法的研究与学习是教师教育的一种必备素质，是有志于成为一名钢琴教师及钢琴教育工作者合格与不合格的标准。当今钢琴普及越来越快，很多音乐专业学生毕业后会选择钢琴教师作为自己的职业，经过几年学习，学生掌握了一定的钢琴弹奏能力，对于教习初学者是可胜任的。但他们毕竟不是科班出身，对钢琴弹奏技巧只是略知一二，所以在教学的时候就存在自己会弹但是讲不出为什么这么弹，或没办法将钢琴弹奏技巧要领清晰地告诉学生，更有甚者能看到学生存在的问题却无良策解决，导致他们在教学中很难寻求突破，影响学生学琴的进度和质量。针对这种情况，高师钢琴教学中应开设钢琴教学法课程，针对学生毕业后要面临的实际情况，课堂上将一些钢琴弹奏的基础技巧理论和教学中遵循的基本原则等教给学生，也可开展模拟的钢琴教学指导，对存在的问题进行修正讲解，很大程度上能提高学生分析解决问题的能力，有助于学生个人发展，同时也必提高初学者的钢琴学习水平。
四、钢琴理论的掌握能力
长期以来我国高师音乐教育一直受到专业音乐学院培养模式的影响，在学习中强调学生的专业发展，如歌唱水平、钢琴弹奏水平是否能达到舞台独奏能力等，忽视了高师培养的目标是为基础教育培养合格师资这一方向，以至造成学生重技能轻艺术，重技巧轻理论的现象。高师培养的应该是“一专多能”的人才。高师的钢琴教学侧重演奏技能的训练，有着比较系统的教材和曲目，对于学生系统地掌握钢琴演奏的能力是必要的。但是高师音乐教育专业的学习者不仅是钢琴技能的掌握者，更应是一个具备丰富人文内涵的教育者。加强学生的钢琴理论能力是迫在眉睫的一项教学任务，有些高校开始开设钢琴理论课程以提高学生的理论修养，笔者认为应大力提倡推广。学校在课程的设置上应增钢琴史论、钢琴名家名曲欣赏、钢琴弹奏理论、钢琴表演美学等方面课程。在课堂教学中师生共同分析作品时代背景、作曲家的创作风格、曲式结构、表演风格流派、乐谱版本研究等，此外教师应给学生讲解作品的演奏要点，如速度力度的把握、声音与触键方法、装饰音、踏板的运用、技术难点的解决等，这样可使学生有着较宽泛的钢琴艺术修养，在以后的教学中做到游刃有余。
作为高校的钢琴教师，我们肩负着为基层音乐教育培养合格钢琴教师的重任，我们不能身处高校“想当然”地进行教学，要紧密结合高师教育的培养目标和学生的就业环境、就业渠道等，对钢琴教学进行课程改革、完善结构体系，以适应社会需求，为社会培养更多钢琴实用型人才。在新的历史条件下，为推进音乐教育的发展做出新贡献。
参考文献：
[1]罗卉.高师音乐专业钢琴课程结构调整的构想[J].艺术教育，2010，（02）.
[2]李晶.高校音乐教师教育中钢琴教学的现状与改革意见[J].艺术教育，2010，（01）.
[3]唐悦.高校音乐教育专业必修课程对钢琴伴奏内容的渗透式教学[J].时代教育，2010，（03）.
[4]廖乃雄.试谈钢琴教学的几个基本环节[J].音乐论丛，1979，（02）.
作者简介：
[1]王焰：山东师范大学音乐学院，副教授。