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【摘要】英语是语言类学科，词汇教学是最基本的教学内容，只有确保学生掌握足够的英语词汇，才能有效全面提升学生的听说读写能力，促进高中英语教学水平。现代教育提倡围绕学生学科核心素养而开展，这要求进行高中英语教学过程中学生不但要具备英语词汇，还需要掌握英语词汇的运用能力和英语思想道德素养。
【关键词】高中英语;核心素养;词汇教学
【作者简介】王燕，江苏海安市实验中学。
高中学生经过长期的学习，积累大量英语词汇量和掌握词汇运用的基本技巧，在高中阶段根据学科核心素养的要求进行英语词汇提升学习，有利于提升学生的英语能力，是培养理论与实践并存新型英语人才的重要手段。同时，高中学生具备良好的自主学习能力，在教师教学的过程中能够配合教师的教学策略，主动学习意识强，参与积极性高，能够为广泛全面的英语核心素养教学活动提供必要保障。但在现实中，学科核心素养在高中英语词汇教学的应用中依然存在诸多阻碍。
一、高中英语学科核心素养指导下词汇教学的问题分析
1.唯成绩论盛行，学科核心素养效益低。唯成绩论是我国主流的教学思想，学生英语成绩成为衡量学生英语能力的唯一因素，也是体现教师教学质量的重要标准，特别是高中学生即将迎来高考快速提升卷面成绩成为师生之间默认共识。高考英语考试主要针对听力和写作，因此听写成为学生进行英语词汇学习的重要体现，说读教学下降，导致学生未能完全掌握英语词汇运用能力，与学科核心素养造成冲突。在现实英语词汇教学中，学生缺乏词汇拼读能力，造成大量大学生出现会看会写，读不准说不出的情况。
2.教育资源紧缺，学科核心素养提升缺乏保障。目前，高中教育面临教育资源紧缺的困境，学生基数大，教学任务繁重，教师一人之力难以在原有教学任务之上开展词汇使用与学科思想素养的教育。现代教育要求全面培养学生的综合能力，这不只针对英语学科，还要求其他十多门学科同步开展，有限的课程安排和课堂教学时间，各学科互相竞争教学资源。英语词汇量大，核心素养层面广，仅靠课堂实践难以开展深入教学活动，导致核心素养指导下词汇教学形式化。
3.传统教学观念下，学生思维被禁锢。创新和发散思维是学生学科核心素养的重要要求，虽然词汇总量大，但词汇的学习有逻辑性，例如大部分词汇过去式直接加ed后缀，名词转换加er等，学生在学习词汇的过程中具备发散思维，掌握词汇属性的转换规律，有利于提升学生实际使用能力，缓解教师的教学压力。但现实中传统讲座式教学严重的禁锢了学生的创新意識和想象力，学习较为被动，例如学生在学习词汇过程中，只背诵教材要求掌握的词汇，对平时联系中出现的新词汇缺乏提升学习的意识，导致词汇积累效率较低。
二、高中英语学科核心素养指导下词汇教学的方法
1.进行课前小练，提升学生词汇实际运用能力。进行课前3分钟快速词汇训练，包括中英翻译、词汇属性转换等，通过训练加强学生对词汇的实际运用能力，长期持续的训练可以帮助学生牢固掌握词汇。课前小练还可以快速集中学生的专注力，将注意力转移到英语课堂上，有利于加快课堂教学进度。课前小练可适当增加新课教学词汇，在检验学生预习质量的同时还可以让学生带着问题进入课堂，调动学生的思考能力。教师可以开设小练专题，例如名词转换专题、比较级转换专题等，让学生发展词汇属性转换逻辑规律，以加强词汇应用能力。
2.课外开展微课学习，提高词汇学习效率。提供学生寻找微课资源的渠道，提倡学生课外时间积极开展微课学习，以弥补课堂教学资源不足的问题。一般微课教学针对某知识点和难点进行针对性授课，学生在微课中提升英语词汇综合水平，例如通过微课学习拼读的方法和词汇记忆的方式，吸收先进的词汇学习经验，提高词汇学习效益。短时的微课时间有利于充分利用学生课外闲散时间，避免占用学生的私人生活，得到学生普遍认可。
3.利用多媒体教学，激发学生英语学习兴趣。兴趣是学习的内动力，教师课堂上应该充分利用多媒体的便利性和素材的丰富性参与教学活动，提升课堂效率的同时，可以激发学生对英语词汇学习的兴趣。例如通过播放《复仇者联盟》电影，让学生翻译电影中经典台词，能够引发学生思考，考验学生词汇实际运用能力，同时加强课堂的趣味性表现，让学生深刻认识到掌握英语词汇的好处。学生对电影片段比较熟悉，其可以根据个人理解进行翻译，符合学科核心素养对创新的要求。教师可以将多媒体教案拷贝给学生，为学生提供课外复习的素材。
综上所述，高中英语词汇教学具有迫切性，英语学科核心素养指导下，教师有必要改变传统的教学思维，利用创新手段激发学生学习主动性，往往能够事半功倍。
参考文献：
[1]任玉霞.基于提高单词朗读及记忆准确率的英语词汇教学行动研究[J].北京城市学院学报，2019（05）：44-49.
[2]隋园.叙事教学法指导下的高中英语词汇教学的行动研究[D].沈阳师范大学，2017.
[3]赵梦瑶.如何在英语教学中赋予词汇生命和意义[J].语言与文化研究，2019（01）：48-50.
[4]田梅芳.语境理论对高中英语词汇教学的实践研究[J].才智，2019 （27）：108-109.
【关键词】高中英语;核心素养;词汇教学
【作者简介】王燕，江苏海安市实验中学。
高中学生经过长期的学习，积累大量英语词汇量和掌握词汇运用的基本技巧，在高中阶段根据学科核心素养的要求进行英语词汇提升学习，有利于提升学生的英语能力，是培养理论与实践并存新型英语人才的重要手段。同时，高中学生具备良好的自主学习能力，在教师教学的过程中能够配合教师的教学策略，主动学习意识强，参与积极性高，能够为广泛全面的英语核心素养教学活动提供必要保障。但在现实中，学科核心素养在高中英语词汇教学的应用中依然存在诸多阻碍。
一、高中英语学科核心素养指导下词汇教学的问题分析
1.唯成绩论盛行，学科核心素养效益低。唯成绩论是我国主流的教学思想，学生英语成绩成为衡量学生英语能力的唯一因素，也是体现教师教学质量的重要标准，特别是高中学生即将迎来高考快速提升卷面成绩成为师生之间默认共识。高考英语考试主要针对听力和写作，因此听写成为学生进行英语词汇学习的重要体现，说读教学下降，导致学生未能完全掌握英语词汇运用能力，与学科核心素养造成冲突。在现实英语词汇教学中，学生缺乏词汇拼读能力，造成大量大学生出现会看会写，读不准说不出的情况。
2.教育资源紧缺，学科核心素养提升缺乏保障。目前，高中教育面临教育资源紧缺的困境，学生基数大，教学任务繁重，教师一人之力难以在原有教学任务之上开展词汇使用与学科思想素养的教育。现代教育要求全面培养学生的综合能力，这不只针对英语学科，还要求其他十多门学科同步开展，有限的课程安排和课堂教学时间，各学科互相竞争教学资源。英语词汇量大，核心素养层面广，仅靠课堂实践难以开展深入教学活动，导致核心素养指导下词汇教学形式化。
3.传统教学观念下，学生思维被禁锢。创新和发散思维是学生学科核心素养的重要要求，虽然词汇总量大，但词汇的学习有逻辑性，例如大部分词汇过去式直接加ed后缀，名词转换加er等，学生在学习词汇的过程中具备发散思维，掌握词汇属性的转换规律，有利于提升学生实际使用能力，缓解教师的教学压力。但现实中传统讲座式教学严重的禁锢了学生的创新意識和想象力，学习较为被动，例如学生在学习词汇过程中，只背诵教材要求掌握的词汇，对平时联系中出现的新词汇缺乏提升学习的意识，导致词汇积累效率较低。
二、高中英语学科核心素养指导下词汇教学的方法
1.进行课前小练，提升学生词汇实际运用能力。进行课前3分钟快速词汇训练，包括中英翻译、词汇属性转换等，通过训练加强学生对词汇的实际运用能力，长期持续的训练可以帮助学生牢固掌握词汇。课前小练还可以快速集中学生的专注力，将注意力转移到英语课堂上，有利于加快课堂教学进度。课前小练可适当增加新课教学词汇，在检验学生预习质量的同时还可以让学生带着问题进入课堂，调动学生的思考能力。教师可以开设小练专题，例如名词转换专题、比较级转换专题等，让学生发展词汇属性转换逻辑规律，以加强词汇应用能力。
2.课外开展微课学习，提高词汇学习效率。提供学生寻找微课资源的渠道，提倡学生课外时间积极开展微课学习，以弥补课堂教学资源不足的问题。一般微课教学针对某知识点和难点进行针对性授课，学生在微课中提升英语词汇综合水平，例如通过微课学习拼读的方法和词汇记忆的方式，吸收先进的词汇学习经验，提高词汇学习效益。短时的微课时间有利于充分利用学生课外闲散时间，避免占用学生的私人生活，得到学生普遍认可。
3.利用多媒体教学，激发学生英语学习兴趣。兴趣是学习的内动力，教师课堂上应该充分利用多媒体的便利性和素材的丰富性参与教学活动，提升课堂效率的同时，可以激发学生对英语词汇学习的兴趣。例如通过播放《复仇者联盟》电影，让学生翻译电影中经典台词，能够引发学生思考，考验学生词汇实际运用能力，同时加强课堂的趣味性表现，让学生深刻认识到掌握英语词汇的好处。学生对电影片段比较熟悉，其可以根据个人理解进行翻译，符合学科核心素养对创新的要求。教师可以将多媒体教案拷贝给学生，为学生提供课外复习的素材。
综上所述，高中英语词汇教学具有迫切性，英语学科核心素养指导下，教师有必要改变传统的教学思维，利用创新手段激发学生学习主动性，往往能够事半功倍。
参考文献：
[1]任玉霞.基于提高单词朗读及记忆准确率的英语词汇教学行动研究[J].北京城市学院学报，2019（05）：44-49.
[2]隋园.叙事教学法指导下的高中英语词汇教学的行动研究[D].沈阳师范大学，2017.
[3]赵梦瑶.如何在英语教学中赋予词汇生命和意义[J].语言与文化研究，2019（01）：48-50.
[4]田梅芳.语境理论对高中英语词汇教学的实践研究[J].才智，2019 （27）：108-109.