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摘要：语文学科的学习不应该仅仅把语文作为文化知识来学习，应该强调学习语文不能离开它所负载的文化，更应该强调语文课程对于人的梦想、价值和追求的意义，其中核心的意义在于人文素养的培养。语文教学中要发挥教材的审美性，增强语文教学中人文素养的时效性；语文教学中要利用信息技术，拓展学生课堂学习空间，培养学生的人文素养；在语文实践活动中，引导学生关注社会，体察人文精神。让我们语文教师在语文教学中，以爱心造就爱心，以宽容培养宽容，以成功呼唤成功，让语文教学闪耀人文之光。
关键词：教学 人文素养 人文精神
《新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科只有“负载着人文性，语文这个工具才能发挥作用。”语文学科的学习不应该仅仅把语文作为文化知识来学习，应该强调学习语文不能离开它所负载的文化，更应该强调语文课程对于人的梦想、价值和追求的意义，其中核心的意义在于人文素养的培养。新课程明确要求，教师必须从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，以促进学生整个个性的和谐健康发展。这无疑是从传统教学迈向新课改的实质性一步，是语文教学实现人文素养的最佳途径。语文教师在语文教学中，要抓住契机，实现语文教学与人文素养的有机结合。
一、发挥教材中作品的审美性，增强语文教学中人文素养的时效性
首先，找准切入点，激发学生浓厚的学习兴趣，展现美感，感动学生。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏联教育家乌斯基说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他们快乐地学习。”语文课本上的作品丰富多彩，有诗歌的凝练含蓄美，有戏剧的动作冲突美，有小说的人物情节美。课堂教学中，教师可以“牵一发而动全身”，激发学生兴趣。如朱自清的散文《春》，教学中利用多媒体课件，用优美典雅的名曲，配上声情并茂的朗读，加上优美清新的画面，从视觉、听觉、感觉等角度刺激学生的感观，调动学生的兴趣，学生在美的氛围中更能体味文本的内涵美，作者优美的文笔，清新的风格，圣洁的思想，崇高的气节，采用寓教于乐的形式铭刻于学生的心灵深处。苏联教育家乌申斯基说过：“我一千次相信，没有一条富有诗意的感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。学生思想的天性本身要求富有诗意的创造，美与活生生的思维，如同太阳与花儿一样，有机地联系在一起。”在教学中，语文教师要千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中悄然实现“我要学语文”的动力。通过引发兴趣，重视学生情感体验，意志培养，价值认同等因素，为学生的可持续发展创造不竭的动力源泉，来增强学生的人文素养。
其次，利用作品的感染性，关注作品“人格本位”，培养学生的人文素养。语文教育是充满生命精神的教育，审美教育要引导学生从文学中关注“人”的情感和思想，性格和行为，理想和现实，际遇和命运，让学生通过作品感受作品的灵与肉，气与血，体悟作者表达出的人生哲理，善良个性。巴金说的好：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代表作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。文学的目的就是要使人变得更好。”古今优秀的文学作品无不是人的生命意志的体现，是作家人格的载体。在语文教材中，孟子的散文气势充沛，感情炽烈，长于鼓动，显示了战争频繁时代雄辩家的风采；鲁迅的杂文如匕首，似投枪，犀利尖锐，冷嘲热讽，展现了风雨如磐的旧中国愤世嫉俗的革命主将的风采；毛泽东的诗文气魄恢宏，襟怀壮阔，留下了雄视古今的一代政治家的风采。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，“为中华之崛起而读书”的周恩来，及其他在历史进程中可歌可泣的英雄豪杰、志士仁人等，他们所表现出来的美好品质、智慧和思想，都与文学作品相应生辉。教师应引导学生多关注、多体味其中睿智的哲思，跃动的血脉，美好的情愫，震撼的灵魂，使学生在艺术享受的心醉神驰中，灵魂得到净化。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在青年时代，人们对美好事物的追求，比任何时期都更多地同道德高尚的言行的追求结合在一起。”文学作品中人物闪光的心灵，不朽的人生，不仅使学生受到美的陶冶，还可以从作品身上学到如何面对人生的意志品质，从而培养学生的人文素养。
二、利用信息技术，拓展学生课堂学习空间，培养学生的人文素养
现在，已进入信息化时代，我们的课堂也变得丰富多彩起来。我们语文教师要利用丰富的校园文化、图书馆、网络、自然资源，学生丰富多彩的生活与经验，充分挖掘利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。如可以把语文课上成网络课，教学《敬畏生命》一课，为了让学生更深刻地感受到本课的学习难点，让学生上网查看人的生命的形成过程。让学生体会到生命的来之不易。在本课教学设计的拓展部分，为了让学生知道自己应敬畏生命，从不同的层面上活出生命的意义，需要学生上网查看一些有关学生轻生的新闻材料，看后，让学生在留言板上用最简洁的语言写出自己的感想——自己应如何对待生命。教师进行联网让学生展开讨论。通过讨论引导学生去思考，得出如何对待生命的结论。对学生进行生命意识和思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而珍视生命、热爱生命。新的时代提出了新的要求，我们教师课堂上要强调信息技术服务于语文课的具体目标。在教师的帮助、检查、督促下，完成一个个具体的学习计划，一个个具体的活动安排，这种按计划去完成学习任务的过程本身就是一种人文素质。培养学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为在学习中获取信息、探索问题、协助解决问题的认知工具，本身也是一种人文素质。学生在学习过程中所表现出的乐于学习、善于学习、合理利用资源、坚决执行计划等优秀品质，也都是人文素养的绝好体现。
三、在语文实践活动中，引导学生关注社会，体察人文精神
“授人以鱼不如授人以渔。”随着社会的发展，语文知识将会不断延伸和拓展。教师在语文教学中要帮助学生掌握如何阅读、如何写作、如何进行口语交际等最基本的学习方法，引领学生参加语文实践活动。在语文实践活动中，学生从中体察社会，体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而促进自身的发展。为了不让学生在作文时陷入“无病呻吟”的误区，我们举行了不同形式的作文实践活动，即通过学生实践来进行写作训练，给学生以写作的大舞台和空间。我们的实践作文正是让学生高度张扬个性——思想的个性、情感的个性、体验的个性、语言的个性，在实践活动中用心观察、用心感受，体味、感悟细微之处的真善美。让学生学会交流合作，共享学习资源，相互取长补短。如组织志愿者到社区参加一些公益活动，到风景名胜古迹去览胜、写生，这些活动的开展，既满足了学生的活动需求，开阔了眼界，看到了外面的世界之新奇，又掌握了第一手写作素材，增加了民族自豪感、自信心，从而学会用人文关怀的心态对待一切。同时，学生合作搜集资料，相互交流各自的经验，在交流合作过程中，学生相互启发、共同研究，可以培养学生的合作精神，促进语文素养的提高。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”每一次活动，就是一次生活的投入；一次视野的扩展，一种情感的体验；一段思想的磨砺，一次道德的自我完善。
注重人文关怀，注重以生为本。让我们语文教师在语文教学中，以爱心造就爱心，以宽容培养宽容，以成功呼唤成功，让语文教学闪耀人文之光。
参考文献：
[1] 《走进新课程》，北京师范大学出版社
[2] 《语文课程与教学论》，高等教育出版社
[3] 罗小明著，《人格本位》
[4] 夏中义主编，《大学语文》，北京大学出版社
关键词：教学 人文素养 人文精神
《新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科只有“负载着人文性，语文这个工具才能发挥作用。”语文学科的学习不应该仅仅把语文作为文化知识来学习，应该强调学习语文不能离开它所负载的文化，更应该强调语文课程对于人的梦想、价值和追求的意义，其中核心的意义在于人文素养的培养。新课程明确要求，教师必须从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来，以促进学生整个个性的和谐健康发展。这无疑是从传统教学迈向新课改的实质性一步，是语文教学实现人文素养的最佳途径。语文教师在语文教学中，要抓住契机，实现语文教学与人文素养的有机结合。
一、发挥教材中作品的审美性，增强语文教学中人文素养的时效性
首先，找准切入点，激发学生浓厚的学习兴趣，展现美感，感动学生。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏联教育家乌斯基说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他们快乐地学习。”语文课本上的作品丰富多彩，有诗歌的凝练含蓄美，有戏剧的动作冲突美，有小说的人物情节美。课堂教学中，教师可以“牵一发而动全身”，激发学生兴趣。如朱自清的散文《春》，教学中利用多媒体课件，用优美典雅的名曲，配上声情并茂的朗读，加上优美清新的画面，从视觉、听觉、感觉等角度刺激学生的感观，调动学生的兴趣，学生在美的氛围中更能体味文本的内涵美，作者优美的文笔，清新的风格，圣洁的思想，崇高的气节，采用寓教于乐的形式铭刻于学生的心灵深处。苏联教育家乌申斯基说过：“我一千次相信，没有一条富有诗意的感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。学生思想的天性本身要求富有诗意的创造，美与活生生的思维，如同太阳与花儿一样，有机地联系在一起。”在教学中，语文教师要千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中悄然实现“我要学语文”的动力。通过引发兴趣，重视学生情感体验，意志培养，价值认同等因素，为学生的可持续发展创造不竭的动力源泉，来增强学生的人文素养。
其次，利用作品的感染性，关注作品“人格本位”，培养学生的人文素养。语文教育是充满生命精神的教育，审美教育要引导学生从文学中关注“人”的情感和思想，性格和行为，理想和现实，际遇和命运，让学生通过作品感受作品的灵与肉，气与血，体悟作者表达出的人生哲理，善良个性。巴金说的好：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代表作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。文学的目的就是要使人变得更好。”古今优秀的文学作品无不是人的生命意志的体现，是作家人格的载体。在语文教材中，孟子的散文气势充沛，感情炽烈，长于鼓动，显示了战争频繁时代雄辩家的风采；鲁迅的杂文如匕首，似投枪，犀利尖锐，冷嘲热讽，展现了风雨如磐的旧中国愤世嫉俗的革命主将的风采；毛泽东的诗文气魄恢宏，襟怀壮阔，留下了雄视古今的一代政治家的风采。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，“为中华之崛起而读书”的周恩来，及其他在历史进程中可歌可泣的英雄豪杰、志士仁人等，他们所表现出来的美好品质、智慧和思想，都与文学作品相应生辉。教师应引导学生多关注、多体味其中睿智的哲思，跃动的血脉，美好的情愫，震撼的灵魂，使学生在艺术享受的心醉神驰中，灵魂得到净化。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在青年时代，人们对美好事物的追求，比任何时期都更多地同道德高尚的言行的追求结合在一起。”文学作品中人物闪光的心灵，不朽的人生，不仅使学生受到美的陶冶，还可以从作品身上学到如何面对人生的意志品质，从而培养学生的人文素养。
二、利用信息技术，拓展学生课堂学习空间，培养学生的人文素养
现在，已进入信息化时代，我们的课堂也变得丰富多彩起来。我们语文教师要利用丰富的校园文化、图书馆、网络、自然资源，学生丰富多彩的生活与经验，充分挖掘利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。如可以把语文课上成网络课，教学《敬畏生命》一课，为了让学生更深刻地感受到本课的学习难点，让学生上网查看人的生命的形成过程。让学生体会到生命的来之不易。在本课教学设计的拓展部分，为了让学生知道自己应敬畏生命，从不同的层面上活出生命的意义，需要学生上网查看一些有关学生轻生的新闻材料，看后，让学生在留言板上用最简洁的语言写出自己的感想——自己应如何对待生命。教师进行联网让学生展开讨论。通过讨论引导学生去思考，得出如何对待生命的结论。对学生进行生命意识和思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而珍视生命、热爱生命。新的时代提出了新的要求，我们教师课堂上要强调信息技术服务于语文课的具体目标。在教师的帮助、检查、督促下，完成一个个具体的学习计划，一个个具体的活动安排，这种按计划去完成学习任务的过程本身就是一种人文素质。培养学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为在学习中获取信息、探索问题、协助解决问题的认知工具，本身也是一种人文素质。学生在学习过程中所表现出的乐于学习、善于学习、合理利用资源、坚决执行计划等优秀品质，也都是人文素养的绝好体现。
三、在语文实践活动中，引导学生关注社会，体察人文精神
“授人以鱼不如授人以渔。”随着社会的发展，语文知识将会不断延伸和拓展。教师在语文教学中要帮助学生掌握如何阅读、如何写作、如何进行口语交际等最基本的学习方法，引领学生参加语文实践活动。在语文实践活动中，学生从中体察社会，体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而促进自身的发展。为了不让学生在作文时陷入“无病呻吟”的误区，我们举行了不同形式的作文实践活动，即通过学生实践来进行写作训练，给学生以写作的大舞台和空间。我们的实践作文正是让学生高度张扬个性——思想的个性、情感的个性、体验的个性、语言的个性，在实践活动中用心观察、用心感受，体味、感悟细微之处的真善美。让学生学会交流合作，共享学习资源，相互取长补短。如组织志愿者到社区参加一些公益活动，到风景名胜古迹去览胜、写生，这些活动的开展，既满足了学生的活动需求，开阔了眼界，看到了外面的世界之新奇，又掌握了第一手写作素材，增加了民族自豪感、自信心，从而学会用人文关怀的心态对待一切。同时，学生合作搜集资料，相互交流各自的经验，在交流合作过程中，学生相互启发、共同研究，可以培养学生的合作精神，促进语文素养的提高。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”每一次活动，就是一次生活的投入；一次视野的扩展，一种情感的体验；一段思想的磨砺，一次道德的自我完善。
注重人文关怀，注重以生为本。让我们语文教师在语文教学中，以爱心造就爱心，以宽容培养宽容，以成功呼唤成功，让语文教学闪耀人文之光。
参考文献：
[1] 《走进新课程》，北京师范大学出版社
[2] 《语文课程与教学论》，高等教育出版社
[3] 罗小明著，《人格本位》
[4] 夏中义主编，《大学语文》，北京大学出版社