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【教学目标】
1.通过自由朗读，在自主练习中读通诗歌，大致了解诗的内容。
2.通过比较阅读，在自主发现中读懂诗歌，初步懂得诗歌的表现手法，自然体会诗歌表达的思想感情。
3，通过反复表达，在自由倾诉中升华主题，从而自然地受到热爱和平的教育。
【教学流程】
课前预热：唱响歌颂春天的歌曲，积累描写春天的词语和古诗词。
一、谈话导人，揭示课题
师：是啊！春天是温暖的，是美好的，充满着生机，充满着希望，在明媚的春光中，我们幸福地享受着这一切。今天让我们一起来学习一首诗歌。(指导读好课题：和我们一样享受春天)
(点评：课前预热不仅仅是要与学生拉近距离，消除陌生感，更重要的是在这个过程中，巧妙地与文本衔接，衔接文本的内容，衔接文本的情感。特别是“积累描写春天的词语和古诗词”的设计，体现的是一种语言积累的意识，这就让预热也有了浓浓的“语文味”。)
二、初读诗歌，读通诗歌
1.自由朗读诗歌。
师让我们用3分钟的时间来自由朗读这首诗歌，注意读准诗中的生字，争取把诗句读通、读流利，同时留意诗句之间的停顿。
2.多种形式朗读诗歌。
师：请选择自己读得最流利的—小节读给大家听。
(点评：诗歌教学应重视朗读。这里，有三个朗读策略值得赞赏：一是课始的“自由朗读”，二是规定读书的时间，而不是读书的遍数。三是选择自己读得最流利的一小节来展示。这些均体现了“素课”的思想。)
三、比较阅读，感悟诗情
1.读美短语，串词成句。
(1)读美第一组短语。
第一组：蔚蓝色的大海
金黄色的沙漠
蓝得发黑的夜空
绿莹莹的草地
(2)读美第二组短语。
第二组：海鸥的乐园
蜥蜴和甲虫的天下
属于星星和月亮
滚动着欢乐的足球
(3)给短语找朋友，串连成诗句。
(点评：这个环节的设计很精彩。这不仅是一种语言形式的分解和组合练习，而且有利于降低学生读美诗歌的难度。让学生练习先把短语读出诗歌的味道来，接着“串词成句”，用学生喜欢的“找朋友”的方式呈现重构文本后的诗句，能让学生自然地体会诗歌的美感。)
2.第一次比较阅读，发现不同点。
(1)感受美好。
师：请你轻声读读屏幕上的诗句，你相信吗，每一句诗就是一幅画。读着读着，一幅幅美丽的画面就会在你的眼前慢慢展开。试试看！
(2)打破美好。(给原来的诗句加上“本来”或“本该”)
师：现在请你再读读屏幕上的诗句，比较一下，看看有什么不同的地方。
(点评：比较法是学习的一种好方法。首先引导学生在想象中充分感受一幅幅画面的美好，接着请学生比较有细微差别的诗句。正是这细微的差别，打破了原来所有美好的画面。这样不仅能让学生深入地品词，更让学生在强烈的对比中受到情感的冲击。)
3.第二次比较阅读，发现相同点。
(1)比较阅读诗歌第1～4节，看看它们有什么相同的地方。
(点评：同样是运用比较的方法，但两次比较有所不同。这样的设计，既让学生较全面地了解了“比较法”的基本思想，又让学生充满了发现的兴趣，亲历了发现的过程，真正有所获、有所得。)
(2)讨论交流。
预设交流点之一不速之客。
什么是不速之客?诗歌中有哪些不速之客?学生找对后一起出示。请学生发现共同点。
预设交流点之二：这究竟是为什么?
战争给自然世界带来了种种不安宁，更给儿童造成了极大的伤害。(出示儿童眼神的图片)据联合国儿童基金会统计，自1990年以来，全球共有200多万儿童在战争中丧生，有600多万儿童身受重伤，有1200多万儿童无家可归。那一双双惊惧无助的眼睛，那一声声撕心裂肺的哭喊，那大滴大滴的眼泪，那鲜红鲜红的血迹
所有的这一切，都化作了这样一个疑问——(生接读：这究竟是为什么?)
(点评：学生对战争没有多少真切的了解，所以适当地补充资料，并出示相应的图片是十分必要的。当教师充满激情的语言在教室里回响时，孩子们的心灵定会受到强烈的震撼。)
当巡弋的战舰和水雷成了大海的不速之客时。我们忍不住疑惑地问——
当轰隆隆的坦克和大炮打破了蜥蜴和甲虫的梦幻时，我们忍不住惊讶地问——
当频频发射的导弹把星星的家园搅得很不安宁时，我们忍不住生气地问——
当散落着的地雷碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步时，我们忍不住愤怒地质问——
(生一次次地接读：这究竟是为什么?)
(点评：紧扣“这究竟是为什么”展开教学过程，很好地体现了这首诗的特点。一次又一次她引领孩子读着“这究竟是为什么”，一次又一次地为孩子营造情感的场，这已经不仅仅是疑问，也不仅仅是重复，这分明是师生情、文本情、作者情的高度融合。这样的情感流淌是生态的、素色的。)
四、真情倾诉，升华主题
1.书面表达。
师：这究竟是为什么?让我们也拿起笔，学着作者的样子来写一写，问一问，来表达我们的情感!
(点评：“情动而辞发”，当学生的情感被强烈激发的时候，拿起笔倾诉是最好的方法。让学生照着文本诗句的样子写写，让他们在亲历表达的过程中自然地习得语言文字。)
2.感受希望。
(1)朗读并积累。
师：听着一声声的“这究竟是为什么”，我们的心中如此强烈地生出一种希望，一份祈盼，请你自由地大声读读诗歌最后一小节，想一想：面对此情此景，你希望战火中的孩子还拥有什么?
(2)拓展文本语言。
我们希望，我们祈盼，
蔚蓝色的大海永远是——
金黄色的沙漠永远是一
(3)回应书面表达。
请学生看看刚才自己写的诗句，说说自己的希望、自己的祈盼。
(点评：从开始的“蔚蓝色的大海是海鸥的乐园……”到“蔚蓝色的大海本来是海鸥的乐园……”再到“蔚蓝色的大海不再是海鸥的乐园……”，通过不同句子的学习和体验，引导学生拓展文本语言，让美好的祈盼留在心间——“蔚蓝色的大海永远是海鸥的乐园……”。此处更可贵的是，教师对课堂练笔的内容进行了二度开发和运用，使教学效果的提升更为明显。)
3.升华主题。
师：享受春天就是享受什么?(希望、自由、快乐、和平……请学生回答并请他们板书)
这就是我们希望的——春天！
这就是我们祈盼的——春天！
让我们一起深情地对战火中的孩子说一声：和我们一样享受春天１
(点评：引导学生围绕“享受春天就是享受什么”展开表达，让他们心中的情感倾泻而出，化为一黑板的语言文字，化为最深情的呼唤!课堂因情感而激荡，也因情感而美丽。)
【总评】
众所周知，语文是实践性很强的课程。“素课”重点关注的不是教师的“教”，而是学生在课堂上的实
1.通过自由朗读，在自主练习中读通诗歌，大致了解诗的内容。
2.通过比较阅读，在自主发现中读懂诗歌，初步懂得诗歌的表现手法，自然体会诗歌表达的思想感情。
3，通过反复表达，在自由倾诉中升华主题，从而自然地受到热爱和平的教育。
【教学流程】
课前预热：唱响歌颂春天的歌曲，积累描写春天的词语和古诗词。
一、谈话导人，揭示课题
师：是啊！春天是温暖的，是美好的，充满着生机，充满着希望，在明媚的春光中，我们幸福地享受着这一切。今天让我们一起来学习一首诗歌。(指导读好课题：和我们一样享受春天)
(点评：课前预热不仅仅是要与学生拉近距离，消除陌生感，更重要的是在这个过程中，巧妙地与文本衔接，衔接文本的内容，衔接文本的情感。特别是“积累描写春天的词语和古诗词”的设计，体现的是一种语言积累的意识，这就让预热也有了浓浓的“语文味”。)
二、初读诗歌，读通诗歌
1.自由朗读诗歌。
师让我们用3分钟的时间来自由朗读这首诗歌，注意读准诗中的生字，争取把诗句读通、读流利，同时留意诗句之间的停顿。
2.多种形式朗读诗歌。
师：请选择自己读得最流利的—小节读给大家听。
(点评：诗歌教学应重视朗读。这里，有三个朗读策略值得赞赏：一是课始的“自由朗读”，二是规定读书的时间，而不是读书的遍数。三是选择自己读得最流利的一小节来展示。这些均体现了“素课”的思想。)
三、比较阅读，感悟诗情
1.读美短语，串词成句。
(1)读美第一组短语。
第一组：蔚蓝色的大海
金黄色的沙漠
蓝得发黑的夜空
绿莹莹的草地
(2)读美第二组短语。
第二组：海鸥的乐园
蜥蜴和甲虫的天下
属于星星和月亮
滚动着欢乐的足球
(3)给短语找朋友，串连成诗句。
(点评：这个环节的设计很精彩。这不仅是一种语言形式的分解和组合练习，而且有利于降低学生读美诗歌的难度。让学生练习先把短语读出诗歌的味道来，接着“串词成句”，用学生喜欢的“找朋友”的方式呈现重构文本后的诗句，能让学生自然地体会诗歌的美感。)
2.第一次比较阅读，发现不同点。
(1)感受美好。
师：请你轻声读读屏幕上的诗句，你相信吗，每一句诗就是一幅画。读着读着，一幅幅美丽的画面就会在你的眼前慢慢展开。试试看！
(2)打破美好。(给原来的诗句加上“本来”或“本该”)
师：现在请你再读读屏幕上的诗句，比较一下，看看有什么不同的地方。
(点评：比较法是学习的一种好方法。首先引导学生在想象中充分感受一幅幅画面的美好，接着请学生比较有细微差别的诗句。正是这细微的差别，打破了原来所有美好的画面。这样不仅能让学生深入地品词，更让学生在强烈的对比中受到情感的冲击。)
3.第二次比较阅读，发现相同点。
(1)比较阅读诗歌第1～4节，看看它们有什么相同的地方。
(点评：同样是运用比较的方法，但两次比较有所不同。这样的设计，既让学生较全面地了解了“比较法”的基本思想，又让学生充满了发现的兴趣，亲历了发现的过程，真正有所获、有所得。)
(2)讨论交流。
预设交流点之一不速之客。
什么是不速之客?诗歌中有哪些不速之客?学生找对后一起出示。请学生发现共同点。
预设交流点之二：这究竟是为什么?
战争给自然世界带来了种种不安宁，更给儿童造成了极大的伤害。(出示儿童眼神的图片)据联合国儿童基金会统计，自1990年以来，全球共有200多万儿童在战争中丧生，有600多万儿童身受重伤，有1200多万儿童无家可归。那一双双惊惧无助的眼睛，那一声声撕心裂肺的哭喊，那大滴大滴的眼泪，那鲜红鲜红的血迹
所有的这一切，都化作了这样一个疑问——(生接读：这究竟是为什么?)
(点评：学生对战争没有多少真切的了解，所以适当地补充资料，并出示相应的图片是十分必要的。当教师充满激情的语言在教室里回响时，孩子们的心灵定会受到强烈的震撼。)
当巡弋的战舰和水雷成了大海的不速之客时。我们忍不住疑惑地问——
当轰隆隆的坦克和大炮打破了蜥蜴和甲虫的梦幻时，我们忍不住惊讶地问——
当频频发射的导弹把星星的家园搅得很不安宁时，我们忍不住生气地问——
当散落着的地雷碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步时，我们忍不住愤怒地质问——
(生一次次地接读：这究竟是为什么?)
(点评：紧扣“这究竟是为什么”展开教学过程，很好地体现了这首诗的特点。一次又一次她引领孩子读着“这究竟是为什么”，一次又一次地为孩子营造情感的场，这已经不仅仅是疑问，也不仅仅是重复，这分明是师生情、文本情、作者情的高度融合。这样的情感流淌是生态的、素色的。)
四、真情倾诉，升华主题
1.书面表达。
师：这究竟是为什么?让我们也拿起笔，学着作者的样子来写一写，问一问，来表达我们的情感!
(点评：“情动而辞发”，当学生的情感被强烈激发的时候，拿起笔倾诉是最好的方法。让学生照着文本诗句的样子写写，让他们在亲历表达的过程中自然地习得语言文字。)
2.感受希望。
(1)朗读并积累。
师：听着一声声的“这究竟是为什么”，我们的心中如此强烈地生出一种希望，一份祈盼，请你自由地大声读读诗歌最后一小节，想一想：面对此情此景，你希望战火中的孩子还拥有什么?
(2)拓展文本语言。
我们希望，我们祈盼，
蔚蓝色的大海永远是——
金黄色的沙漠永远是一
(3)回应书面表达。
请学生看看刚才自己写的诗句，说说自己的希望、自己的祈盼。
(点评：从开始的“蔚蓝色的大海是海鸥的乐园……”到“蔚蓝色的大海本来是海鸥的乐园……”再到“蔚蓝色的大海不再是海鸥的乐园……”，通过不同句子的学习和体验，引导学生拓展文本语言，让美好的祈盼留在心间——“蔚蓝色的大海永远是海鸥的乐园……”。此处更可贵的是，教师对课堂练笔的内容进行了二度开发和运用，使教学效果的提升更为明显。)
3.升华主题。
师：享受春天就是享受什么?(希望、自由、快乐、和平……请学生回答并请他们板书)
这就是我们希望的——春天！
这就是我们祈盼的——春天！
让我们一起深情地对战火中的孩子说一声：和我们一样享受春天１
(点评：引导学生围绕“享受春天就是享受什么”展开表达，让他们心中的情感倾泻而出，化为一黑板的语言文字，化为最深情的呼唤!课堂因情感而激荡，也因情感而美丽。)
【总评】
众所周知，语文是实践性很强的课程。“素课”重点关注的不是教师的“教”，而是学生在课堂上的实