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【关键词】整本书阅读与研讨;学生主体意识;激发强化
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）83-0061-02
学生的主体意识是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求。强化学生的主体意识是发挥学生能动作用的主要环节，是素质教育的重要组成部分。
整本书阅读与研讨是新课标高中阶段的重要学习任务群之一。在整本书阅读与探讨的任务群实践中，学生的主体意识主要体现为对整本书阅读的兴趣、积极主动参与整本书阅读的实践行为、自觉展开整本书阅读研讨的能力。笔者结合自己多年名著阅读教学的经验，认为開展整本书阅读需强化学生的主体意识。
1.明确阅读意义强化学生的主体意识。
温儒敏教授在《温儒敏语文讲习录》一书中谈到，要把培养读书兴趣作为语文教学的头等大事。我们在平时的教学中不应把考试和读书对立起来，因为喜欢读书、有比较广的阅读面的学生，他的语文素养会比较高，考试成绩自然也不会差。2017年版高中语文课标更是把“整本书阅读与研讨”作为重要的学习任务群，贯穿整个高中学习阶段。
因此，笔者在名著阅读教学的第一堂课，就是与学生交流阅读的意义，尤其是名著整本书阅读的意义。笔者从阅读的内容、形式等多方面引导学生思考整本书阅读的意义。学生在课堂上各抒己见，或者谈论经典阅读与流行阅读的利弊，或者谈论纸质阅读与电子阅读的优劣，或者探讨阅读对写作、对自我的推动提升作用等。最后师生达成共识：只要在正确的世界观、价值观、人生观的指导下，所有的阅读都是有益并且有用的。因此我们不应对阅读，尤其是整本书阅读、名著阅读存有偏见。接下来笔者在教学过程中不断引导学生发现整本书阅读的意义，调动学生的阅读兴趣，以此激发、强化学生在整本书阅读与探讨中的主体意识。
2.指导阅读方法强化学生的主体意识。
笔者在教学实践中发现文本细读的理念与方法对学生的阅读能力发展有极大的促进作用，因此在整本书阅读的实践中教师应该注重阅读理念和方法的指导。例如，教师应该引导学生明确文本细读要聚焦语言细节和语篇特征，调动视觉、听觉等多种手段和各种视角，融入自身独特的情感体验来走进文本，从字、词、句等言语材料入手，细致、精确、全面地分析文本，从而实现对文本意义的深入解读。如此阅读有助于学生回归文本，以文本为中心展开阅读。当然，文本细读与整体阅读并不冲突。北京大学申丹教授就提出了“整体细读”法，将叙事学的方法和文本细读的方法相结合，以文本为依据，以打破阐释框架的束缚为前提。“整体细读”的“细读”要求既关注遣词造句，又关注叙事策略，在“细读”局部成分时，仔细考察该成分在文本全局中的作用。“整体细读”是宏观阅读和微观阅读的有机结合。笔者在指导学生进行整本书阅读时就将此理念运用其中。
例如，阅读《呐喊》时，笔者便引导学生思考“寂寞”一词在小说集的各篇小说中的作用，指导学生尝试以“整体细读”的方式来展开阅读。学生渐渐地感受到了阅读的快乐，以更大的热情，积极主动地投入整本书的阅读与研讨，实现了阅读能力的提升，而阅读能力的提升正是主体意识不断强化的结果。
3.以明确而有趣的任务强化学生的主体意识。
在进行《三国演义》的整本书阅读时，笔者要求学生任选《三国演义》中的人物，完成人物卡片的制作并分享交流。学生一开始是为了完成任务而不得不为之，然而在几名学生的精彩分享后，不少学生慢慢产生了阅读的兴趣，阅读与研讨也变得更深入。例如，有学生在《忧郁的男人——马超》的人物分享中，从出身、家族关系、参与的关键战役、死亡的种种传闻、马超的诗集甚至《三国演义》与《三国志》中的马超等多角度来介绍马超其人，图文并茂，直观详尽，获得一致好评，也在班里引发了“谁是三国最有魅力的武将”的热议。在这个过程中学生对整本书阅读的兴趣完全被调动了起来，学生的主体意识被唤醒了。
除此之外，笔者还在整本书阅读过程中引导学生进行写作，实现读写结合。例如，笔者在阅读《三国演义》的过程中，引导学生以“假如我是......”来进行沉浸式创作，有学生贯通了《三国演义》与《红楼梦》，创作了《刘玄德梦游太虚幻境》，学生的创作已经兼顾了《三国演义》的内容和《红楼梦》的语体风格，也足以表现学生对两部巨著的深度阅读。
4.运用跨媒介阅读强化学生的主体意识。
跨媒介阅读旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提髙跨媒介分享与交流的能力，提髙理解、辨析、评判传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。
在整本书阅读过程中，笔者通过播放纪录片、电影、电视剧来调动学生的阅读兴趣，通过推荐学术论文和专著来提高学生深度阅读的能力。例如，可以引导学生关注影视作品与文本著作的区别，并思考影视改编与原著的表达效果差异;还可以引导学生比较同一部著作的不同演绎版本。以《哈姆雷特》为例，笔者播放了1948年Laurence Olivier版、1996年Kenneth Branagh版、英国BBC版等几个版本中“Tobe，or not to be”的片段，引导学生思考何谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
激发并强化学生在整本书阅读与研讨中的主体意识，让学生做到“我读我思”“我愿读我爱思”，能够极大地推进整本书阅读与研讨的实践，提升学生的语文素养，更进一步提升学生的人文素养。
（作者单位：江苏省无锡市大桥实验学校）
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）83-0061-02
学生的主体意识是指学生对自己在教学活动中的主体地位、作用的认识及主观能动性发挥的内在要求。强化学生的主体意识是发挥学生能动作用的主要环节，是素质教育的重要组成部分。
整本书阅读与研讨是新课标高中阶段的重要学习任务群之一。在整本书阅读与探讨的任务群实践中，学生的主体意识主要体现为对整本书阅读的兴趣、积极主动参与整本书阅读的实践行为、自觉展开整本书阅读研讨的能力。笔者结合自己多年名著阅读教学的经验，认为開展整本书阅读需强化学生的主体意识。
1.明确阅读意义强化学生的主体意识。
温儒敏教授在《温儒敏语文讲习录》一书中谈到，要把培养读书兴趣作为语文教学的头等大事。我们在平时的教学中不应把考试和读书对立起来，因为喜欢读书、有比较广的阅读面的学生，他的语文素养会比较高，考试成绩自然也不会差。2017年版高中语文课标更是把“整本书阅读与研讨”作为重要的学习任务群，贯穿整个高中学习阶段。
因此，笔者在名著阅读教学的第一堂课，就是与学生交流阅读的意义，尤其是名著整本书阅读的意义。笔者从阅读的内容、形式等多方面引导学生思考整本书阅读的意义。学生在课堂上各抒己见，或者谈论经典阅读与流行阅读的利弊，或者谈论纸质阅读与电子阅读的优劣，或者探讨阅读对写作、对自我的推动提升作用等。最后师生达成共识：只要在正确的世界观、价值观、人生观的指导下，所有的阅读都是有益并且有用的。因此我们不应对阅读，尤其是整本书阅读、名著阅读存有偏见。接下来笔者在教学过程中不断引导学生发现整本书阅读的意义，调动学生的阅读兴趣，以此激发、强化学生在整本书阅读与探讨中的主体意识。
2.指导阅读方法强化学生的主体意识。
笔者在教学实践中发现文本细读的理念与方法对学生的阅读能力发展有极大的促进作用，因此在整本书阅读的实践中教师应该注重阅读理念和方法的指导。例如，教师应该引导学生明确文本细读要聚焦语言细节和语篇特征，调动视觉、听觉等多种手段和各种视角，融入自身独特的情感体验来走进文本，从字、词、句等言语材料入手，细致、精确、全面地分析文本，从而实现对文本意义的深入解读。如此阅读有助于学生回归文本，以文本为中心展开阅读。当然，文本细读与整体阅读并不冲突。北京大学申丹教授就提出了“整体细读”法，将叙事学的方法和文本细读的方法相结合，以文本为依据，以打破阐释框架的束缚为前提。“整体细读”的“细读”要求既关注遣词造句，又关注叙事策略，在“细读”局部成分时，仔细考察该成分在文本全局中的作用。“整体细读”是宏观阅读和微观阅读的有机结合。笔者在指导学生进行整本书阅读时就将此理念运用其中。
例如，阅读《呐喊》时，笔者便引导学生思考“寂寞”一词在小说集的各篇小说中的作用，指导学生尝试以“整体细读”的方式来展开阅读。学生渐渐地感受到了阅读的快乐，以更大的热情，积极主动地投入整本书的阅读与研讨，实现了阅读能力的提升，而阅读能力的提升正是主体意识不断强化的结果。
3.以明确而有趣的任务强化学生的主体意识。
在进行《三国演义》的整本书阅读时，笔者要求学生任选《三国演义》中的人物，完成人物卡片的制作并分享交流。学生一开始是为了完成任务而不得不为之，然而在几名学生的精彩分享后，不少学生慢慢产生了阅读的兴趣，阅读与研讨也变得更深入。例如，有学生在《忧郁的男人——马超》的人物分享中，从出身、家族关系、参与的关键战役、死亡的种种传闻、马超的诗集甚至《三国演义》与《三国志》中的马超等多角度来介绍马超其人，图文并茂，直观详尽，获得一致好评，也在班里引发了“谁是三国最有魅力的武将”的热议。在这个过程中学生对整本书阅读的兴趣完全被调动了起来，学生的主体意识被唤醒了。
除此之外，笔者还在整本书阅读过程中引导学生进行写作，实现读写结合。例如，笔者在阅读《三国演义》的过程中，引导学生以“假如我是......”来进行沉浸式创作，有学生贯通了《三国演义》与《红楼梦》，创作了《刘玄德梦游太虚幻境》，学生的创作已经兼顾了《三国演义》的内容和《红楼梦》的语体风格，也足以表现学生对两部巨著的深度阅读。
4.运用跨媒介阅读强化学生的主体意识。
跨媒介阅读旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提髙跨媒介分享与交流的能力，提髙理解、辨析、评判传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。
在整本书阅读过程中，笔者通过播放纪录片、电影、电视剧来调动学生的阅读兴趣，通过推荐学术论文和专著来提高学生深度阅读的能力。例如，可以引导学生关注影视作品与文本著作的区别，并思考影视改编与原著的表达效果差异;还可以引导学生比较同一部著作的不同演绎版本。以《哈姆雷特》为例，笔者播放了1948年Laurence Olivier版、1996年Kenneth Branagh版、英国BBC版等几个版本中“Tobe，or not to be”的片段，引导学生思考何谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
激发并强化学生在整本书阅读与研讨中的主体意识，让学生做到“我读我思”“我愿读我爱思”，能够极大地推进整本书阅读与研讨的实践，提升学生的语文素养，更进一步提升学生的人文素养。
（作者单位：江苏省无锡市大桥实验学校）