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摘要：通过对教学中进行探究活动时，特别是进行中学化学课本中的探究活动时，学困生的特征行为，来分析一般学生在学习中的成功经验及失败教训。从学生的学习需要、学习动机、学习兴趣，结合探究活动来研究学生变为学困生的原因，寻找提高教学质量，优化教学效果的方法。
关键词：学优生；学困生；行为；态度；实验探究；学习需要；学习动机：学习兴趣
文章编号：1008－0546(2010)12－0017－02 中图分类号：C632.41 文献标识码：B
在所有学校里，都有这样一群学生，他们成绩很好，在他们身上，仿佛有着一圈光环。老师欣赏他们，家里以他(她)为荣，课堂是他们的主阵地，在课堂上，他们大量的汲取知识，他们有个共同的名字，叫做学优生。在大多数的学校里，也有另外一类学生，他们的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的，或许只有下课时间才有他们发挥的机会，他们被叫做学困生。和别的学生一样，学困生同样具有自尊心，也渴望进步，他们由于各种因素而导致了成绩差，逐渐成为学困生。对他们的转化是教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。
初中经过教材改革之后，初三化学的新教材也用了七年多了，新教材的特点就是探究活动多，多数是实验探究。在探究活动中，学困生和其他学生之间也有较大差异，笔者记录了一堂以实验活动探究为主的课堂内容，不禁感慨：
一、他们不爱实验探究吗?
[探究活动内容]实验室制取氧气的探究。
[设计思路]学生刚接触化学这门学科不久，对化学充满兴趣，在课堂上已经学习过实验原理、原料、实验操作等，并且也学习了氧气的性质，如氧气和铁、木炭、硫磺、镁带等物质反应的现象。但是正如读万卷书不如行万里路一样，只看不做，难以有感性认识，而空洞的讲授也很快会淡忘。通过实验，让学生亲临其境、亲手操作，能将理论知识与动手操作获得的感性认识结合起来，不再只是死记硬背的条条框框；将书本知识内化为学生知识系统的一部分，不再是零碎的知识，不易遗忘。
在本节实验课中，学生完成实验的关键在于新授课上，认真观察老师完成实验，并且对老师讲授的实验操作的细节能听明白、记清楚。下表是对不同学生在这堂探究课上的情况：
二、他们是怎样变成学困生的?
化学实验是学生学习化学过程中最感兴趣的内容之一，甚至可以说是学生学习化学的动力可在完成化学实验时，学困生和学优生之间为什么会有这么大的差异呢?笔者认为，有些学困生缺乏学习的需要，在经历了许许多多失败之后。丧失了学习动机，丧失了学习兴趣。这些学困生，除了智力因素以外。他们的课堂学习动力需要激发。学生的课堂活动是一种复杂的活动，它受多种因素影响。其一是心理因素，它包括学习需要、学习动机、学习兴趣等。
人的需要是多种多样的。就课堂学习而言，能促进学生主动学习的需要主要有：认识和解决问题的需要；自我发展、自我提高的需要：寻求依附对象的赞许和认可。避免失败的需要。对于处在青春期的初三学生来说，他们依附性较强，较容易产生寻求家长、教师赞许和认可的需要。当学业失败，在学校、家里的个人地位和自尊丧失，并失去家长、老师的赞许及认可。甚至与受到惩罚联系在一起时，为了避免学业失败，学习者也可以产生学习需要，并进而形成学习动机。
三、我们能改变他们吗?
在有些老师的眼里，学生天生就应该是听从老师教导、遵守纪律，认真学习的，因而对他们的一些不良行为总是不能容忍，甚至动不动就在全班同学面前数落学生，殊不知，这样只会使学生破罐子破摔。如果教师只看到学生的不足，经常打击学生的自信心。那么坏学生、差生就可能在教师不负责任的言语中产生。教育是艺术，教师的宽容、关爱能使我们从沙子中发现风景，从所谓的学困生身上发现他的优点。教师都希望经过自己的教学过程之后，班级内能出现更多的学优生。而尽量“消灭”学困生。笔者认为，教师在培养学生的学习需要时应注意：
第一，要了解不同学生有不同需要，要深入了解学生，有的放矢，因材施教，培养学生的学习需要；
第二，主要培养高层次需要。低层次的需要主要是机体需要或生理需要，它们比较脆弱，容易被满足因而失去动力，又容易在遇到困难时改弦更张。高层次需要主要是社会性需要。它对活动有强大动力，不仅不会因需要满足而失去作用，而且还会使学习动力进一步加强。
人的动机是复杂多样的，中学生的学习动机主要有：认知动机、崇高理想动机、自我实现动机、义务动机、依附动机、受迫动机等。经统计分析，学习动机与学业成绩之间显著相关，即高的动机水平能取得高的学业成就。所以老师在培养与激发学习动机时，可以采取以下方式：
1.及时反馈与适当评价，让学生及时了解自己的学习结果，可以加强其进一步学习的动机，及时知道结果，既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度，又能发现自己的不足。激起上进心，克服缺点，改正错误，建议教师适当增加具有针对性的评语，这对培养动机是非常有益的。
2.正面表扬为主，说实话，学困生挨批评挨得肯定不少，与其骂他一顿出气，还不如找机会表扬，表扬的效果绝对优于批评。表扬是最廉价的、最易于使用、还最有效的，但也最容易被人们忽视的激发手段，有时，教师在巨大的工作压力下，忘记了表扬学生对学生、对他们自身是多么重要。一些老师从来不对学生说一句好话，这样的行为极不利于培养学生的学习动机。
3.培养兴趣，可以是对所教学科的兴趣。也可以是对授课教师的兴趣。早在2000多年前，孔子就提出，“知之者不如好之者”古今中外，卓有成就的人无不对自己从事的事业有强烈浓厚的兴趣，个体一旦对某种活动产生兴趣，就能提高这种活动的效率，处于青春期、情感丰富的中学生一旦对一件事产生兴趣，他就会把这件事作为自己的主攻对象，自觉地克服困难，排除干扰去完成它。所以把学习发展成学生感兴趣的那件事，并延续这种兴趣，完善这种兴趣，能做到这一点的老师，在他的课堂上，就不会有学困生一词。
4.要培养学生的学习动机，还应科学使用奖赏和惩罚。合理开展学习竞赛活动，以及引导学生对学业成败进行正确归因等方法。
以上方法，在教学过程中，老师应依据不同的情况，科学而恰当的加以使用。
学校的学习不一定是每个学生都擅长的事，但是，在有些老师的课堂上甚少有学困生，而有些老师的课堂上，最乖巧的学生都会管不住自己的注意力，所以，做一名智慧的老师，去尽量“消灭”课堂上的学困生吧!
参考文献
[1]叶子，庞丽娟，师生互动的本质与特征[J]，教育研究，2001，(4)
[2]唐纳德·R·克里克山克，德波拉，贝纳，詹金斯，教师指南[M]，南京：江苏教育出版社，2007.12
关键词：学优生；学困生；行为；态度；实验探究；学习需要；学习动机：学习兴趣
文章编号：1008－0546(2010)12－0017－02 中图分类号：C632.41 文献标识码：B
在所有学校里，都有这样一群学生，他们成绩很好，在他们身上，仿佛有着一圈光环。老师欣赏他们，家里以他(她)为荣，课堂是他们的主阵地，在课堂上，他们大量的汲取知识，他们有个共同的名字，叫做学优生。在大多数的学校里，也有另外一类学生，他们的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的，或许只有下课时间才有他们发挥的机会，他们被叫做学困生。和别的学生一样，学困生同样具有自尊心，也渴望进步，他们由于各种因素而导致了成绩差，逐渐成为学困生。对他们的转化是教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。
初中经过教材改革之后，初三化学的新教材也用了七年多了，新教材的特点就是探究活动多，多数是实验探究。在探究活动中，学困生和其他学生之间也有较大差异，笔者记录了一堂以实验活动探究为主的课堂内容，不禁感慨：
一、他们不爱实验探究吗?
[探究活动内容]实验室制取氧气的探究。
[设计思路]学生刚接触化学这门学科不久，对化学充满兴趣，在课堂上已经学习过实验原理、原料、实验操作等，并且也学习了氧气的性质，如氧气和铁、木炭、硫磺、镁带等物质反应的现象。但是正如读万卷书不如行万里路一样，只看不做，难以有感性认识，而空洞的讲授也很快会淡忘。通过实验，让学生亲临其境、亲手操作，能将理论知识与动手操作获得的感性认识结合起来，不再只是死记硬背的条条框框；将书本知识内化为学生知识系统的一部分，不再是零碎的知识，不易遗忘。
在本节实验课中，学生完成实验的关键在于新授课上，认真观察老师完成实验，并且对老师讲授的实验操作的细节能听明白、记清楚。下表是对不同学生在这堂探究课上的情况：
二、他们是怎样变成学困生的?
化学实验是学生学习化学过程中最感兴趣的内容之一，甚至可以说是学生学习化学的动力可在完成化学实验时，学困生和学优生之间为什么会有这么大的差异呢?笔者认为，有些学困生缺乏学习的需要，在经历了许许多多失败之后。丧失了学习动机，丧失了学习兴趣。这些学困生，除了智力因素以外。他们的课堂学习动力需要激发。学生的课堂活动是一种复杂的活动，它受多种因素影响。其一是心理因素，它包括学习需要、学习动机、学习兴趣等。
人的需要是多种多样的。就课堂学习而言，能促进学生主动学习的需要主要有：认识和解决问题的需要；自我发展、自我提高的需要：寻求依附对象的赞许和认可。避免失败的需要。对于处在青春期的初三学生来说，他们依附性较强，较容易产生寻求家长、教师赞许和认可的需要。当学业失败，在学校、家里的个人地位和自尊丧失，并失去家长、老师的赞许及认可。甚至与受到惩罚联系在一起时，为了避免学业失败，学习者也可以产生学习需要，并进而形成学习动机。
三、我们能改变他们吗?
在有些老师的眼里，学生天生就应该是听从老师教导、遵守纪律，认真学习的，因而对他们的一些不良行为总是不能容忍，甚至动不动就在全班同学面前数落学生，殊不知，这样只会使学生破罐子破摔。如果教师只看到学生的不足，经常打击学生的自信心。那么坏学生、差生就可能在教师不负责任的言语中产生。教育是艺术，教师的宽容、关爱能使我们从沙子中发现风景，从所谓的学困生身上发现他的优点。教师都希望经过自己的教学过程之后，班级内能出现更多的学优生。而尽量“消灭”学困生。笔者认为，教师在培养学生的学习需要时应注意：
第一，要了解不同学生有不同需要，要深入了解学生，有的放矢，因材施教，培养学生的学习需要；
第二，主要培养高层次需要。低层次的需要主要是机体需要或生理需要，它们比较脆弱，容易被满足因而失去动力，又容易在遇到困难时改弦更张。高层次需要主要是社会性需要。它对活动有强大动力，不仅不会因需要满足而失去作用，而且还会使学习动力进一步加强。
人的动机是复杂多样的，中学生的学习动机主要有：认知动机、崇高理想动机、自我实现动机、义务动机、依附动机、受迫动机等。经统计分析，学习动机与学业成绩之间显著相关，即高的动机水平能取得高的学业成就。所以老师在培养与激发学习动机时，可以采取以下方式：
1.及时反馈与适当评价，让学生及时了解自己的学习结果，可以加强其进一步学习的动机，及时知道结果，既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度，又能发现自己的不足。激起上进心，克服缺点，改正错误，建议教师适当增加具有针对性的评语，这对培养动机是非常有益的。
2.正面表扬为主，说实话，学困生挨批评挨得肯定不少，与其骂他一顿出气，还不如找机会表扬，表扬的效果绝对优于批评。表扬是最廉价的、最易于使用、还最有效的，但也最容易被人们忽视的激发手段，有时，教师在巨大的工作压力下，忘记了表扬学生对学生、对他们自身是多么重要。一些老师从来不对学生说一句好话，这样的行为极不利于培养学生的学习动机。
3.培养兴趣，可以是对所教学科的兴趣。也可以是对授课教师的兴趣。早在2000多年前，孔子就提出，“知之者不如好之者”古今中外，卓有成就的人无不对自己从事的事业有强烈浓厚的兴趣，个体一旦对某种活动产生兴趣，就能提高这种活动的效率，处于青春期、情感丰富的中学生一旦对一件事产生兴趣，他就会把这件事作为自己的主攻对象，自觉地克服困难，排除干扰去完成它。所以把学习发展成学生感兴趣的那件事，并延续这种兴趣，完善这种兴趣，能做到这一点的老师，在他的课堂上，就不会有学困生一词。
4.要培养学生的学习动机，还应科学使用奖赏和惩罚。合理开展学习竞赛活动，以及引导学生对学业成败进行正确归因等方法。
以上方法，在教学过程中，老师应依据不同的情况，科学而恰当的加以使用。
学校的学习不一定是每个学生都擅长的事，但是，在有些老师的课堂上甚少有学困生，而有些老师的课堂上，最乖巧的学生都会管不住自己的注意力，所以，做一名智慧的老师，去尽量“消灭”课堂上的学困生吧!
参考文献
[1]叶子，庞丽娟，师生互动的本质与特征[J]，教育研究，2001，(4)
[2]唐纳德·R·克里克山克，德波拉，贝纳，詹金斯，教师指南[M]，南京：江苏教育出版社，2007.12