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[摘 要]历史教学目标的“伪达成”在课堂教学中表现为临时性达成、被动性达成、错误性达成等。要远离历史课堂教学目标的“伪达成”，教师就要在实现教学目标的过程中强调方法的指导，打造生动的历史课堂，让学生主动参与进来，最好能导演出师生的“冲突和矛盾”来。
[关键词]历史课堂；教学目标；伪达成
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16007501
教学目标的“伪达成”既不同于教学目标的“未达成”，也不同于教学目标的“有效达成”或“高效达成”。简单地说，教学目标的“未达成”是指学生“不懂”，课堂教学目标的“有效达成”或“高效达成”则是指学生“懂了”或是“很懂了”，而教学目标的“伪达成”则是“似懂非懂，懂而未懂”，甚至是“懂错了”。
一、历史教学目标“伪达成”的课堂表现
1.临时性达成
有一位教师在上《洋务运动》那节课时，请学生回答洋务派的代表人物。其中一个学生的答案很准确，在他回答完之后，教师很满意地挥手让他坐下，然后让全部学生齐声说了一遍，接着过渡到下一个环节。下课之后，笔者随机找来几个学生，请他们回答洋务派中央和地方的代表人物，结果，没有一个学生能完整无误地回答出来。这种在课堂上好像学生已经明确的知识点，一瞬间就忘了的现象很普遍，这种临时性、暂时性的目标达成是教学目标“伪达成”的重要表现。
2.被动性达成
在一次随堂听课中，上课教师讲授《戊戌变法》这一课，而该课课文中未涉及戊戌变法的性质，于是他做了补充。他直接请学生在书本上记下了“戊戌变法是一次失败的资产阶级自上而下的改良运动”这句话，并请学生认真地背下来。学生通过短暂的记忆之后，大部分背下来了，但是笔者相信他们根本不能理解这句话的意思。这种强迫让学生被动性记忆而达成的教学目标也是一种“伪达成”。
3.错误性达成
一位年轻的历史教师在上到《汉通西域和丝绸之路》一课时，说了这样一句话“公元60年，西汉政府在西域设置西域都护这一机构，管理西域事务，这就标志着新疆成为我国不可分割的一部分”，而且请学生在课本中做了勾画记录，在课堂结束时还让学生做了练习来巩固这个知识点。学生完成得很好，也明白了“西域都护的设置，标志着新疆从此成为我国的领土”，可是他们可能以后都不会知道“西域都护”是当时的官职，而不是“机构”。教师看似轻松地完成了教学目标，可是由于他对教材钻研不透，知识面不宽，造成了学生错误性地达成目标，这也是一种教学目标的“伪达成”。
二、如何远离历史课堂教学目标的“伪达成”
1.教师在实现教学目标的过程中要强调方法的指导
历史学科是一门包罗万象、盘根错杂的学科，大量的历史时间、历史人物、历史事件需要学生去了解、记忆或是理解。如果教师仅仅把这些知识点让学生勾画一遍，然后让他们在课后花时间去背、去记，学生会感到枯燥无趣，甚至厌烦，又怎能“有效”“高效”达成教学目标呢？但如果教师能用一些方法来指导学生记忆理解那些知识点，那他们学习起来肯定事半功倍。前文中提到的洋务派代表人物，教师完全可以结合各自历史事件编一个顺口溜教学生记忆，这样一来，就不容易出现课堂教学目标的“伪达成”了。
2.教师要打造“动”的历史课堂，让学生主动参与进来
课堂教学中“教师为主导，学生是主体”，因此，课堂上，学生不能“動”起来，只在自己的座位上安分守己地听教师讲解，回答教师的问题，配合教师的教学进度，而这势必会影响课堂教学目标的“有效”达成。这里的学生“动”起来，包括学生的“眼动”“口动”“手动”“腿动”“心动”等。比如学生的“口动”，就是学生不仅能坐在座位上齐声说，还要能自告奋勇地站起来说，更要敢在讲台上说；不仅能在前后座位讨论时说，还要能在质疑老师或同学的观点时大胆地说。我们知道，“演员”永远比“观众”更理解“剧情”，亲口说过一遍比默默地记忆一遍来得更深刻，“动”起来的课堂能有效避免教学目标的“伪达成”。
3.教师最好能导演出师生的“冲突和矛盾”来
在课堂上遇到学生意外扰乱教学秩序时，教师最好不要压下去，可就此让学生展开讨论、明辨是非。这样做或许能对教学目标的有效达成起到重要的作用，因为他们的“意外生成”很可能就是本课的重点或是难点。如果教师在课堂上碰不到这种“意外”或“冲突”，教师不妨制造一些“意外”或“冲突”，来故意引起师生的“矛盾”，从而实现课堂教学目标。一位教师在上《世界反法西斯战争的胜利》一课时，一开始故意把课题写成“第二次世界大战的胜利”，最后在师生共同讨论了“二战”的性质之后，学生都明白了教师的用意。还有些教师故意写错字，让学生来纠正，或故意说错问题的答案，引起学生的“着急”，这样往往能让学生理解更深刻，避免了教学目标的“伪达成”。
总之，高效课堂永远是教师的追求，只有激发学生学习兴趣，引导学生主动思维，才能真正实现高效课堂，避免和远离教学目标的“伪达成”。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]历史课堂；教学目标；伪达成
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16007501
教学目标的“伪达成”既不同于教学目标的“未达成”，也不同于教学目标的“有效达成”或“高效达成”。简单地说，教学目标的“未达成”是指学生“不懂”，课堂教学目标的“有效达成”或“高效达成”则是指学生“懂了”或是“很懂了”，而教学目标的“伪达成”则是“似懂非懂，懂而未懂”，甚至是“懂错了”。
一、历史教学目标“伪达成”的课堂表现
1.临时性达成
有一位教师在上《洋务运动》那节课时，请学生回答洋务派的代表人物。其中一个学生的答案很准确，在他回答完之后，教师很满意地挥手让他坐下，然后让全部学生齐声说了一遍，接着过渡到下一个环节。下课之后，笔者随机找来几个学生，请他们回答洋务派中央和地方的代表人物，结果，没有一个学生能完整无误地回答出来。这种在课堂上好像学生已经明确的知识点，一瞬间就忘了的现象很普遍，这种临时性、暂时性的目标达成是教学目标“伪达成”的重要表现。
2.被动性达成
在一次随堂听课中，上课教师讲授《戊戌变法》这一课，而该课课文中未涉及戊戌变法的性质，于是他做了补充。他直接请学生在书本上记下了“戊戌变法是一次失败的资产阶级自上而下的改良运动”这句话，并请学生认真地背下来。学生通过短暂的记忆之后，大部分背下来了，但是笔者相信他们根本不能理解这句话的意思。这种强迫让学生被动性记忆而达成的教学目标也是一种“伪达成”。
3.错误性达成
一位年轻的历史教师在上到《汉通西域和丝绸之路》一课时，说了这样一句话“公元60年，西汉政府在西域设置西域都护这一机构，管理西域事务，这就标志着新疆成为我国不可分割的一部分”，而且请学生在课本中做了勾画记录，在课堂结束时还让学生做了练习来巩固这个知识点。学生完成得很好，也明白了“西域都护的设置，标志着新疆从此成为我国的领土”，可是他们可能以后都不会知道“西域都护”是当时的官职，而不是“机构”。教师看似轻松地完成了教学目标，可是由于他对教材钻研不透，知识面不宽，造成了学生错误性地达成目标，这也是一种教学目标的“伪达成”。
二、如何远离历史课堂教学目标的“伪达成”
1.教师在实现教学目标的过程中要强调方法的指导
历史学科是一门包罗万象、盘根错杂的学科，大量的历史时间、历史人物、历史事件需要学生去了解、记忆或是理解。如果教师仅仅把这些知识点让学生勾画一遍，然后让他们在课后花时间去背、去记，学生会感到枯燥无趣，甚至厌烦，又怎能“有效”“高效”达成教学目标呢？但如果教师能用一些方法来指导学生记忆理解那些知识点，那他们学习起来肯定事半功倍。前文中提到的洋务派代表人物，教师完全可以结合各自历史事件编一个顺口溜教学生记忆，这样一来，就不容易出现课堂教学目标的“伪达成”了。
2.教师要打造“动”的历史课堂，让学生主动参与进来
课堂教学中“教师为主导，学生是主体”，因此，课堂上，学生不能“動”起来，只在自己的座位上安分守己地听教师讲解，回答教师的问题，配合教师的教学进度，而这势必会影响课堂教学目标的“有效”达成。这里的学生“动”起来，包括学生的“眼动”“口动”“手动”“腿动”“心动”等。比如学生的“口动”，就是学生不仅能坐在座位上齐声说，还要能自告奋勇地站起来说，更要敢在讲台上说；不仅能在前后座位讨论时说，还要能在质疑老师或同学的观点时大胆地说。我们知道，“演员”永远比“观众”更理解“剧情”，亲口说过一遍比默默地记忆一遍来得更深刻，“动”起来的课堂能有效避免教学目标的“伪达成”。
3.教师最好能导演出师生的“冲突和矛盾”来
在课堂上遇到学生意外扰乱教学秩序时，教师最好不要压下去，可就此让学生展开讨论、明辨是非。这样做或许能对教学目标的有效达成起到重要的作用，因为他们的“意外生成”很可能就是本课的重点或是难点。如果教师在课堂上碰不到这种“意外”或“冲突”，教师不妨制造一些“意外”或“冲突”，来故意引起师生的“矛盾”，从而实现课堂教学目标。一位教师在上《世界反法西斯战争的胜利》一课时，一开始故意把课题写成“第二次世界大战的胜利”，最后在师生共同讨论了“二战”的性质之后，学生都明白了教师的用意。还有些教师故意写错字，让学生来纠正，或故意说错问题的答案，引起学生的“着急”，这样往往能让学生理解更深刻，避免了教学目标的“伪达成”。
总之，高效课堂永远是教师的追求，只有激发学生学习兴趣，引导学生主动思维，才能真正实现高效课堂，避免和远离教学目标的“伪达成”。
（责任编辑 袁 妮）