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摘 要：生物教学生活化是现代教育教学发展的必然产物。 我们要实施教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。而课堂教学生活化是生物教学生活化的实施途径。
关键词：生活化；课堂；途径
一、师生关系生活化是生物教学生活化的前提
我们要实施教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无垠的知识原野的窗子。”可以说没有生活化的师生关系就没有生活化的生物教学。要建立生活化的师生关系就要改变传统的教育观及学生观，教师应当是学生人格上平等的朋友、情感上关怀的父母。教师要放下“师道尊严”的架子，与学生平等、民主地相处，真诚地关爱他们，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情，做到体贴入微，真正让学生体会到老师也是生活中实实在在的人，就像自己的家人、好朋友、好伙伴一样。教师在课堂上要建立和谐、民主的教育氛围，不会板着脸严肃说教，与学生的交流没有隔阂，是一种家常的相处模式。要构建生活化的平等和谐的师生关系，教师应该对学生多一些赏识，多一些激励，多一些尊重，多一些关爱，走到学生心中去，打破师生界限，与学生同呼吸、同思维，帮助学生达到乐于学习的境界。当学生和教师的心理距离消除后，学生就会满怀信心地投入到学习中去，就会“亲其师而信其道”，他们对生物学习的积极主动性也会大大增强。这样一来，才能更快的实现生活化教学。
二、课堂教学生活化是生物教学生活化的实施途径
1.认真观察，发现生活中的生物知识
高中生物教学生活化顾名思义要将所学的知识融入到生活中来，在生活中学习生物，那么这就要求学生要学会观察，发现生活中的生物。俗话说的好，并不是缺少美而是缺少发现美的眼睛，对于生物教学生活化也是同样的道理。在我们的日常生活中蕴涵了大量的生物学知识，比如：酸奶、苹果醋等物品的制造；为什么在比较干的泥土里挖不到蚯蚓？为什么仙人掌的叶子会退化成刺等等。通过学生熟悉的生活经验让他们去发现问题，发现生活中的生物，激发他们的求知欲望 ，激发他们学习生物的热情。让学生在乐趣中学习，使他们明白原来蚯蚓只适合生活在阴暗潮湿的地方，原来仙人掌没有叶子是为了适应环境，减少水分丧失。通过生物解决学生生活中的疑问，使学生明白原来生物知识如此贴近生活，生物知识的学习更离不开真实的生活体验。
2.情景再现，体验生活
如今的学生活泼好动、好奇心强、内心世界千奇百怪，如果教师只是枯燥的进行课堂授课已不能满足现代学生们的要求。这就要求我们广大教师将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，结合所学的课堂内容创设情景再现的方式让学生身临其境的对生物知识进行体验，对生活进行体验。比如在进行新陈代谢与ATP 的教学中，教师可通过多媒体向学生展示出一些生物新陈代谢的例子。比如以荧火虫以例，用真实的画面展示萤火虫发火，并提问：萤火虫发光过程会不会有能量变化呢？，教师在创设教学情景时，要给学生提出一些想象的问题情境增加学生想象的空间，拓宽学生的思维及对生活的领悟能力。学生通过身临其境的体验带着自己的灵感、知识进入到学习的状态中，不仅不会觉得累，更觉得学习就是一种生活的状态，在没有负担的情况下学习，学生才能真正成为课堂的主人，使课堂教学生活化。
3.课后作业，感受生活
我们知道，学习生物的最终目的是为了学以致用，为了日后能够运用所学生物知识、方法、原理来解释及解决日常生活中的实际问题。那么，这就要求教师在课后要多布置一些生活化的作业，通过生活化的作业优化学生的实践，培养学生动手能力，独立思考能力及创新精神。为什么人饿了肚子会咕咕叫？为什么向日葵总是向着太阳开花？为什么罐头里的食品不容易坏呢？教师可指导学生动手做对比实验，就以罐头荔枝为例。自己买新鲜的荔枝去皮放在罐子里，然后跟超市买的罐头荔枝对比，慢慢观察荔枝变化，为什么自己制作的没几天就腐烂了呢？这是因为超市的罐头荔枝是已经过处理的，里面的空气全部都已抽出再密封的，这样即使里面沾有少许细菌也无法生存繁殖。学习环境污染对生物的影响课题时，可布置周边环境污染调查课后作业，指导学生逐步养成从生物学的角度真切地认识生活、感受生活。
生活即教育，生物学科是贴近生活的一门学科，生物教学生活化是现代教育教学发展的必然产物。教师身为教育的指导者要深刻意识到这一发展趋势，从自身出发改革传统的教育观及学生观，建立和谐、民主的教学气氛与新型师生关系，使师生关系生活化。其次，从课堂教学出发，改革传统的课堂教学形式，使课堂教学生活化。通过课堂把生物引向生活，摆脱应试教育的束缚，使学生在生活中学习生物，激发学生对生物学习的主动性和积极性，并学以致用向生活化转型。
关键词：生活化；课堂；途径
一、师生关系生活化是生物教学生活化的前提
我们要实施教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无垠的知识原野的窗子。”可以说没有生活化的师生关系就没有生活化的生物教学。要建立生活化的师生关系就要改变传统的教育观及学生观，教师应当是学生人格上平等的朋友、情感上关怀的父母。教师要放下“师道尊严”的架子，与学生平等、民主地相处，真诚地关爱他们，关心他们的衣食住行，关心他们的身体、学习、活动，关心他们的思想和感情，做到体贴入微，真正让学生体会到老师也是生活中实实在在的人，就像自己的家人、好朋友、好伙伴一样。教师在课堂上要建立和谐、民主的教育氛围，不会板着脸严肃说教，与学生的交流没有隔阂，是一种家常的相处模式。要构建生活化的平等和谐的师生关系，教师应该对学生多一些赏识，多一些激励，多一些尊重，多一些关爱，走到学生心中去，打破师生界限，与学生同呼吸、同思维，帮助学生达到乐于学习的境界。当学生和教师的心理距离消除后，学生就会满怀信心地投入到学习中去，就会“亲其师而信其道”，他们对生物学习的积极主动性也会大大增强。这样一来，才能更快的实现生活化教学。
二、课堂教学生活化是生物教学生活化的实施途径
1.认真观察，发现生活中的生物知识
高中生物教学生活化顾名思义要将所学的知识融入到生活中来，在生活中学习生物，那么这就要求学生要学会观察，发现生活中的生物。俗话说的好，并不是缺少美而是缺少发现美的眼睛，对于生物教学生活化也是同样的道理。在我们的日常生活中蕴涵了大量的生物学知识，比如：酸奶、苹果醋等物品的制造；为什么在比较干的泥土里挖不到蚯蚓？为什么仙人掌的叶子会退化成刺等等。通过学生熟悉的生活经验让他们去发现问题，发现生活中的生物，激发他们的求知欲望 ，激发他们学习生物的热情。让学生在乐趣中学习，使他们明白原来蚯蚓只适合生活在阴暗潮湿的地方，原来仙人掌没有叶子是为了适应环境，减少水分丧失。通过生物解决学生生活中的疑问，使学生明白原来生物知识如此贴近生活，生物知识的学习更离不开真实的生活体验。
2.情景再现，体验生活
如今的学生活泼好动、好奇心强、内心世界千奇百怪，如果教师只是枯燥的进行课堂授课已不能满足现代学生们的要求。这就要求我们广大教师将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，结合所学的课堂内容创设情景再现的方式让学生身临其境的对生物知识进行体验，对生活进行体验。比如在进行新陈代谢与ATP 的教学中，教师可通过多媒体向学生展示出一些生物新陈代谢的例子。比如以荧火虫以例，用真实的画面展示萤火虫发火，并提问：萤火虫发光过程会不会有能量变化呢？，教师在创设教学情景时，要给学生提出一些想象的问题情境增加学生想象的空间，拓宽学生的思维及对生活的领悟能力。学生通过身临其境的体验带着自己的灵感、知识进入到学习的状态中，不仅不会觉得累，更觉得学习就是一种生活的状态，在没有负担的情况下学习，学生才能真正成为课堂的主人，使课堂教学生活化。
3.课后作业，感受生活
我们知道，学习生物的最终目的是为了学以致用，为了日后能够运用所学生物知识、方法、原理来解释及解决日常生活中的实际问题。那么，这就要求教师在课后要多布置一些生活化的作业，通过生活化的作业优化学生的实践，培养学生动手能力，独立思考能力及创新精神。为什么人饿了肚子会咕咕叫？为什么向日葵总是向着太阳开花？为什么罐头里的食品不容易坏呢？教师可指导学生动手做对比实验，就以罐头荔枝为例。自己买新鲜的荔枝去皮放在罐子里，然后跟超市买的罐头荔枝对比，慢慢观察荔枝变化，为什么自己制作的没几天就腐烂了呢？这是因为超市的罐头荔枝是已经过处理的，里面的空气全部都已抽出再密封的，这样即使里面沾有少许细菌也无法生存繁殖。学习环境污染对生物的影响课题时，可布置周边环境污染调查课后作业，指导学生逐步养成从生物学的角度真切地认识生活、感受生活。
生活即教育，生物学科是贴近生活的一门学科，生物教学生活化是现代教育教学发展的必然产物。教师身为教育的指导者要深刻意识到这一发展趋势，从自身出发改革传统的教育观及学生观，建立和谐、民主的教学气氛与新型师生关系，使师生关系生活化。其次，从课堂教学出发，改革传统的课堂教学形式，使课堂教学生活化。通过课堂把生物引向生活，摆脱应试教育的束缚，使学生在生活中学习生物，激发学生对生物学习的主动性和积极性，并学以致用向生活化转型。