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摘要：要想提高初中地理教学的有效性，需要巧设情境导入新课，力求“未成曲调先有情”；巧设情境传授新课，力求“能探风雅无穷意”；巧设探究情境结束新课，力求“接天莲叶无穷碧”。
关键词：情境；理教学；有效性
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0061-02
创设教学情境是为了解决学生在认知过程中的抽象与形象、理论与实际、理性与感性以及新知与旧知的关系和矛盾。情境教学是为了让学生更有效更有意义地学习。任何情境的创设都必须为教学目标服务，否则就毫无意义甚至是适得其反了。那么，在当今的新课改理念下，在初中地理教学中，我们该如何巧设情境提升教学的有效性呢？
一、巧设情境导入新课，力求“未成曲调先有情”
我们的第一锤要敲在学生的心灵上，因为好的开始，是成功的一半。成功的教学不是强制，而是激发学生主动学习的兴趣。例如，在教学八年级下册“西南边陲的特色旅游区——西双版纳”时，我就采用了一些平时积累的景观图来导入。新课伊始，学生的感官就受到了强烈的刺激，他们兴致勃勃、兴趣盎然，心中“西双版纳在哪里”、“为什么仙境一般”等思考油然而生。我趁势巧设悬念，并引导学生探究：“西双版纳的纬度位置如何？”“气候如何？”“那里的人是如何生活的？应怎样才能最好地发展经济？”……实践证明，巧用精选的景观图并设置探究情境来导入新课，能收到先声夺人、激发好奇心的满意效果，能为整节课的探究学习奠定良好的基础。巧设情境导入新课的方法还有很多，比如新闻时事导入、视频导入、漫画导入、故事导入、谜语导入、游戏导入、实验导入等。新课的导入，一定要切忌机械、枯燥和乏味。我们要尽量创设一种学生乐意探究的情境，让学生在不知不觉中渐入新课环节，从而达到“未成曲调先有情”的佳境。
二、巧设情境传授新课，力求“能探风雅无穷意”
建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，学生的学习不是被灌输的过程，而是自己积极建构知识的过程。因此，教师应充分发挥主导作用，力争以趣引路，以情导航，积极构建以学生为中心的情境模式，引导他们探究、创新，努力把传授新课的过程演变为师生共建的过程。下面，我试谈三种办法。
1.巧用实验设情境，激发学生的创新想象。达？芬奇有句名言：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”初中地理是与生活相关的，是与学生的认知水平相联系的，如果我们将生活常识迁移到教学中，设计成简单的地理实验，那么就能出其不意，激发学生想象，并收到令人惊喜的效果。例如，在教学八年级上册“季风气候显著”中的“锋面雨”时，以往只是就“阅读材料”读一读、讲一讲，结果学生一片茫然。为了解决这一难题，我想到了模拟实验。实验前，我故作神秘，对学生说：“现在，我要学龙王造云下雨。”学生瞪大眼睛，半信半疑。我先在半大杯开水上盖一铁片，请学生仔细观察，发现没有云更没有雨，然后拿出藏着的冰棒放在上面，一会儿就见云成雨落。学生哗然，我趁机提出问题：“降雨起码需要什么样的条件？”学生热情高涨，争先恐后地回答问题。这样，我国的夏季风带来锋面雨，带来丰富的降水就迎刃而解了。
2.巧用教具设情境，发展学生的创新思维。直观教具的利用，能培养学生的探索精神、创新意识，能帮助学生发现并理解地理知识、地理规律，有利于发展学生的观察能力、分析能力、创新能力。例如，在教学七年级上册“大陆漂移说”时，如果仅凭传统的讲授法，学生较难理解，更难深入，但是如果巧用教具设置情境，却能事半功倍：我左手举起一张白纸，右手拿起一张报纸，将它们重合在一起，然后把它们同时撕开，接着展示两半撕开的报纸，问学生：“怎样才能证明它们原本是连在一起的整体？”学生觉得太简单了，都抢着回答：“只要看它们的裂痕是否能吻合。”这时我再展示半张报纸和半张白纸，请学生仔细观察，发现两者也能吻合，但显然这两者原本不是一个整体，我趁机又问：“要证明两半报纸曾经是连在一起的整体，除了轮廓（裂痕）要吻合，还需要什么证据呢？”学生马上意识到：“还要看文字内容和行列是否能吻合。”至此，我立刻言归正传，将学生的思维拉回到教学内容上：“那么如何证明两块大陆以前也是连在一起的整体呢？”……又如，当讲到“喜马拉雅山是怎样形成的？珠穆朗玛峰为什么还在不断升高？”时，我顺手把课本放在讲台上，用双手从两边挤压，学生发现课本中部逐渐隆起、逐渐抬高，马上就明白了其中的道理。实践证明，通过简单教具的自制和巧用，不仅能解决难点，也能培养学生的地理兴趣，发展学生的创新思维。
3.巧用漫画设情境，培养学生解决实际问题的能力。漫画来源于生活，其形式诙谐幽默、寓意深远。在初中地理教学中，精选和巧用一些与教材内容紧密相联的漫画，能大大增强教学的形象性、生动性和趣味性，能培养学生综合分析、逻辑推理以及解决实际问题的能力。例如，在讲到我国的水资源受污染时，可巧用课本漫画“就地取‘材’”，可巧设问题情境，引导学生探究：（1）漫画反映的是什么问题？其主要原因是什么？（2）面对问题，我们该如何处理？（3）关于水质，民间有这样的说法：“五十年代淘米洗菜，六十年代农田灌溉，七十年代水质变坏，八十年代鱼虾绝代，九十年代不洗马桶盖。”你怎样理解这句话？请问以后的生产、生活我们该怎么办？……这样的漫画还有很多，如“钓鱼者的新招”、“钓鱼者的困惑”、“烟囱里的世界”等。实践证明，巧用漫画设情境，能有效地激发学生兴趣，激发学生探究创新，从而达到优化教学的目的，正所谓“即书而求难”、“即图而求易”。
三、巧设探究情境结束新课，力求“接天莲叶无穷碧”
书法艺术中有飞白，它能让人感到字的苍劲有力。在初中地理教学中，当我们结束新课时，也要经常“留白”，即巧设探究情境，给学生留下继续思考的余地、继续探究的空间，让他们到课外去思考、去消化、去探究与课本中不同的答案。例如，在学完七年级上册“地球的自转”后，我留下课外思考题：“假如地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化吗？”又如，在学完八年级下册“高寒的青藏地区”后，我巧设情境：“如果青藏高原变为青藏平原，那里的气候、景观又会怎样呢？那里的人们又会怎样生产和生活呢？”
总之，初中地理课堂教学是45分钟的艺术，它就如一首歌，要讲究起承转合，它犹如一首诗，要讲究情调和意境，它需要教师具有丰厚的文化底蕴和对新课改理念的深刻理解。让我们共同能力，用心探索，点滴积累，以求更好地优化我们的初中地理教学，以求把我们的课堂变为学生探究创新的乐土、创造奇迹的乐园。
关键词：情境；理教学；有效性
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0061-02
创设教学情境是为了解决学生在认知过程中的抽象与形象、理论与实际、理性与感性以及新知与旧知的关系和矛盾。情境教学是为了让学生更有效更有意义地学习。任何情境的创设都必须为教学目标服务，否则就毫无意义甚至是适得其反了。那么，在当今的新课改理念下，在初中地理教学中，我们该如何巧设情境提升教学的有效性呢？
一、巧设情境导入新课，力求“未成曲调先有情”
我们的第一锤要敲在学生的心灵上，因为好的开始，是成功的一半。成功的教学不是强制，而是激发学生主动学习的兴趣。例如，在教学八年级下册“西南边陲的特色旅游区——西双版纳”时，我就采用了一些平时积累的景观图来导入。新课伊始，学生的感官就受到了强烈的刺激，他们兴致勃勃、兴趣盎然，心中“西双版纳在哪里”、“为什么仙境一般”等思考油然而生。我趁势巧设悬念，并引导学生探究：“西双版纳的纬度位置如何？”“气候如何？”“那里的人是如何生活的？应怎样才能最好地发展经济？”……实践证明，巧用精选的景观图并设置探究情境来导入新课，能收到先声夺人、激发好奇心的满意效果，能为整节课的探究学习奠定良好的基础。巧设情境导入新课的方法还有很多，比如新闻时事导入、视频导入、漫画导入、故事导入、谜语导入、游戏导入、实验导入等。新课的导入，一定要切忌机械、枯燥和乏味。我们要尽量创设一种学生乐意探究的情境，让学生在不知不觉中渐入新课环节，从而达到“未成曲调先有情”的佳境。
二、巧设情境传授新课，力求“能探风雅无穷意”
建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，学生的学习不是被灌输的过程，而是自己积极建构知识的过程。因此，教师应充分发挥主导作用，力争以趣引路，以情导航，积极构建以学生为中心的情境模式，引导他们探究、创新，努力把传授新课的过程演变为师生共建的过程。下面，我试谈三种办法。
1.巧用实验设情境，激发学生的创新想象。达？芬奇有句名言：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”初中地理是与生活相关的，是与学生的认知水平相联系的，如果我们将生活常识迁移到教学中，设计成简单的地理实验，那么就能出其不意，激发学生想象，并收到令人惊喜的效果。例如，在教学八年级上册“季风气候显著”中的“锋面雨”时，以往只是就“阅读材料”读一读、讲一讲，结果学生一片茫然。为了解决这一难题，我想到了模拟实验。实验前，我故作神秘，对学生说：“现在，我要学龙王造云下雨。”学生瞪大眼睛，半信半疑。我先在半大杯开水上盖一铁片，请学生仔细观察，发现没有云更没有雨，然后拿出藏着的冰棒放在上面，一会儿就见云成雨落。学生哗然，我趁机提出问题：“降雨起码需要什么样的条件？”学生热情高涨，争先恐后地回答问题。这样，我国的夏季风带来锋面雨，带来丰富的降水就迎刃而解了。
2.巧用教具设情境，发展学生的创新思维。直观教具的利用，能培养学生的探索精神、创新意识，能帮助学生发现并理解地理知识、地理规律，有利于发展学生的观察能力、分析能力、创新能力。例如，在教学七年级上册“大陆漂移说”时，如果仅凭传统的讲授法，学生较难理解，更难深入，但是如果巧用教具设置情境，却能事半功倍：我左手举起一张白纸，右手拿起一张报纸，将它们重合在一起，然后把它们同时撕开，接着展示两半撕开的报纸，问学生：“怎样才能证明它们原本是连在一起的整体？”学生觉得太简单了，都抢着回答：“只要看它们的裂痕是否能吻合。”这时我再展示半张报纸和半张白纸，请学生仔细观察，发现两者也能吻合，但显然这两者原本不是一个整体，我趁机又问：“要证明两半报纸曾经是连在一起的整体，除了轮廓（裂痕）要吻合，还需要什么证据呢？”学生马上意识到：“还要看文字内容和行列是否能吻合。”至此，我立刻言归正传，将学生的思维拉回到教学内容上：“那么如何证明两块大陆以前也是连在一起的整体呢？”……又如，当讲到“喜马拉雅山是怎样形成的？珠穆朗玛峰为什么还在不断升高？”时，我顺手把课本放在讲台上，用双手从两边挤压，学生发现课本中部逐渐隆起、逐渐抬高，马上就明白了其中的道理。实践证明，通过简单教具的自制和巧用，不仅能解决难点，也能培养学生的地理兴趣，发展学生的创新思维。
3.巧用漫画设情境，培养学生解决实际问题的能力。漫画来源于生活，其形式诙谐幽默、寓意深远。在初中地理教学中，精选和巧用一些与教材内容紧密相联的漫画，能大大增强教学的形象性、生动性和趣味性，能培养学生综合分析、逻辑推理以及解决实际问题的能力。例如，在讲到我国的水资源受污染时，可巧用课本漫画“就地取‘材’”，可巧设问题情境，引导学生探究：（1）漫画反映的是什么问题？其主要原因是什么？（2）面对问题，我们该如何处理？（3）关于水质，民间有这样的说法：“五十年代淘米洗菜，六十年代农田灌溉，七十年代水质变坏，八十年代鱼虾绝代，九十年代不洗马桶盖。”你怎样理解这句话？请问以后的生产、生活我们该怎么办？……这样的漫画还有很多，如“钓鱼者的新招”、“钓鱼者的困惑”、“烟囱里的世界”等。实践证明，巧用漫画设情境，能有效地激发学生兴趣，激发学生探究创新，从而达到优化教学的目的，正所谓“即书而求难”、“即图而求易”。
三、巧设探究情境结束新课，力求“接天莲叶无穷碧”
书法艺术中有飞白，它能让人感到字的苍劲有力。在初中地理教学中，当我们结束新课时，也要经常“留白”，即巧设探究情境，给学生留下继续思考的余地、继续探究的空间，让他们到课外去思考、去消化、去探究与课本中不同的答案。例如，在学完七年级上册“地球的自转”后，我留下课外思考题：“假如地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化吗？”又如，在学完八年级下册“高寒的青藏地区”后，我巧设情境：“如果青藏高原变为青藏平原，那里的气候、景观又会怎样呢？那里的人们又会怎样生产和生活呢？”
总之，初中地理课堂教学是45分钟的艺术，它就如一首歌，要讲究起承转合，它犹如一首诗，要讲究情调和意境，它需要教师具有丰厚的文化底蕴和对新课改理念的深刻理解。让我们共同能力，用心探索，点滴积累，以求更好地优化我们的初中地理教学，以求把我们的课堂变为学生探究创新的乐土、创造奇迹的乐园。