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摘要：教学设计是教学活动的重要环节，它的成功与否直接关系到课堂教学的成败。教学设计要把握文本特征，明确教学目标；要重视启发，体现难度梯度性；还要具有开放性、生活性和趣味性。
關键词：高中语文；语文教学；教学设计
教学设计是教学活动的重要环节，它的成功与否直接关系到课堂教学的成败。教学设计应该让学生觉得学习目标明确。应重视挖掘学生的潜能，使学生得到全面发展。结合教学实践，我认为至少要做到以下几个方面：
一、 抓住文本特征，明确教学目标
课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容和对象的差异，要求教师要运用不同的形式来组织课堂教学。语文新课程标准在课堂教学中强调课堂要具有开放性、生成性。
但我以为，这并非就是否定教学的一般规律。课堂教学的主体是学生，但学生的学习能力和知识结构还有局限，学习的过程要符合学生的能力和认知结构，教师组织课堂教学活动要遵循学生的认知规律。
以高中语文阅读课为例，新课标关于阅读与鉴赏的第四条规定：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”也就是说针对这三种文本促进学生审美、探究、应用能力的提高。
不同类型的文本具有不同的教学目标。关于文学类文本，《新课标》提出的要求是：感受、鉴赏。“阅读文学作品，应引导学生设身处地、身临其境地去感受，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握，关注作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。阅读实用类文本，从材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、作者的感情倾向和理性评价等方面进行理解。阅读理论类文本，着重思考其思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，把握观点与材料之间的联系。”
二、 重视启发，体现难度的梯度性
虽然学生在以往的学习和生活中，已经具有了一定的知识经验和一些自己的理解与看法，但面对新的问题时，他们依然会有心理上的畏难和知识经验上的差异，甚至是学习能力上的差异。这就要求教师在设计内容时要由浅入深地启发学生。
以人教版高一教材梳理探究《奇妙的对联》为例，对联是中国传统文化很重要的一部分，对于高中的学生来说，什么是对联、对联的起源与分类、如何区别上下联、如何张贴对联这些问题是可以通过浏览教材就迅速得知的，那么我们在这个部分就完全没有必要浪费时间。
我们的重点还是应该在如何运用上，例如对联有什么特征？怎么写一副对联？我们可以拿出几副对联让学生认真观察，归纳总结对联的特征。这时，学生虽积极思考，但可能不能完全归纳出其特征，那么就需要老师进一步指导思考的角度。
写对联对学生来说一直是个难题，我们的教学设计就要由简到难，帮助学生建立信心。我们可以从一个单音节词开始，在它的前面或者后面加上修饰语，一步步引导学生对好对联。
如，
水——山
碧水——青山
碧水似练——青山如黛
门前碧水似练——屋后青山如黛
这样，学生顿时打消了疑虑，找到了信心，参与度非常高。接下来学生根据自己的喜好，自己选择不同的意象，如花、鸟、柳等进行了创作并争相展示。
这个教学设计中可能并没有热烈的分小组讨论，但是学生的参与度、探究度依然很高，并且将学生的难题浅显化。
三、 教学设计中探究活动的参考原则
1. 探究问题具有开放性和多样性
它在选择的内容、方法以及评价方式的选择上都是开放灵活的。语文是一门内容丰富的学科，除了课文外，还有自然、社会生活、历史哲学等，可以说涵盖包容了一切，这些都可以作为研究的对象，根据不同的内容也能够使用不同的方法组织活动，比如社会调查、观摩采访、实践体验、课堂讨论、查阅资料等。
我们还可以开展多样的课外活动，语文是一门综合性很强的学科，它来源于生活，高于生活，也运用于生活。我们培养的语文能力就是要运用到生活这一阵地。既要重视基础知识的落实，还要能举一反三、融会贯通；还要了解更多的与教材相关的知识，注重语言活动，学生才能运用到生活中去。比如春天，我们可以把握时机开展一些课外活动，可以让学生走出校园，走进自然，踏青郊游或是参观烈士陵园、博物馆，谈谈感受，写写文章、诗词、对联。实地体验这种探究方式不但能深化学生对课内知识的理解，也能激起学生的学习主动性，激发他们的探究热情。
2. 探究活动的生活性和趣味性
相当长一段时间里，语文都是被忽略的学科，因为语文课堂的枯燥乏味使学生没有了学习语文的兴趣和热情。因此，我们设计探究活动时应该注重趣味性和生活性，让学生在教学活动中，把书本知识与现实生活联系起来，尽量使书本知识转化为解决现实生活中出现的问题的能力。
我们可以从三个方面去考虑：课前导入情境设计；课中活动；课外活动。
著名特级教师于漪老师就很擅长通过新课的导入来创设课堂氛围，带动学生的情绪，唤起学生的情感，帮助学生迅速地走进文本需要的情感基调之中。
以高中语文第四册第一单元戏剧单元为例，我们可以用经典的话剧视频导入，让学生感受话剧舞台的魅力，再用角色扮演的方式帮助学生体验作品人物的感情，从而探究对个人和社会的价值，让学生共同探讨解决人际关系与社会活动中产生的问题的解决办法。
例如，在准备阶段我们可以安排学生分组合作完成剧本的解读，通过对人物语言的揣摩，探究人物性格和作品内涵，甚至进行剧本再创作。这个过程中如有疑问可以向老师提问，这样的探讨交流是很能加深学生的印象的。接着，在课堂上，学生可以按照剧本，分角色表演，在班级内或班级间形成小小的竞争，这就是在创造一个能设身处地、身临其境地感受作品的环境，这种探究方式一定会让学生印象深刻。最后，根据不同的表演，找到其共同点与差异，再讨论出现理解偏差的原因以及人物性格的复杂性，探讨作品背后的意义，甚至于作品给予我们的在现实生活中的指导意义。
参考文献：
[1]巢宗祺.高中语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
作者简介：
陈娟娟，四川省泸州市，四川省泸州外国语学校。
關键词：高中语文；语文教学；教学设计
教学设计是教学活动的重要环节，它的成功与否直接关系到课堂教学的成败。教学设计应该让学生觉得学习目标明确。应重视挖掘学生的潜能，使学生得到全面发展。结合教学实践，我认为至少要做到以下几个方面：
一、 抓住文本特征，明确教学目标
课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容和对象的差异，要求教师要运用不同的形式来组织课堂教学。语文新课程标准在课堂教学中强调课堂要具有开放性、生成性。
但我以为，这并非就是否定教学的一般规律。课堂教学的主体是学生，但学生的学习能力和知识结构还有局限，学习的过程要符合学生的能力和认知结构，教师组织课堂教学活动要遵循学生的认知规律。
以高中语文阅读课为例，新课标关于阅读与鉴赏的第四条规定：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”也就是说针对这三种文本促进学生审美、探究、应用能力的提高。
不同类型的文本具有不同的教学目标。关于文学类文本，《新课标》提出的要求是：感受、鉴赏。“阅读文学作品，应引导学生设身处地、身临其境地去感受，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握，关注作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。阅读实用类文本，从材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、作者的感情倾向和理性评价等方面进行理解。阅读理论类文本，着重思考其思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，把握观点与材料之间的联系。”
二、 重视启发，体现难度的梯度性
虽然学生在以往的学习和生活中，已经具有了一定的知识经验和一些自己的理解与看法，但面对新的问题时，他们依然会有心理上的畏难和知识经验上的差异，甚至是学习能力上的差异。这就要求教师在设计内容时要由浅入深地启发学生。
以人教版高一教材梳理探究《奇妙的对联》为例，对联是中国传统文化很重要的一部分，对于高中的学生来说，什么是对联、对联的起源与分类、如何区别上下联、如何张贴对联这些问题是可以通过浏览教材就迅速得知的，那么我们在这个部分就完全没有必要浪费时间。
我们的重点还是应该在如何运用上，例如对联有什么特征？怎么写一副对联？我们可以拿出几副对联让学生认真观察，归纳总结对联的特征。这时，学生虽积极思考，但可能不能完全归纳出其特征，那么就需要老师进一步指导思考的角度。
写对联对学生来说一直是个难题，我们的教学设计就要由简到难，帮助学生建立信心。我们可以从一个单音节词开始，在它的前面或者后面加上修饰语，一步步引导学生对好对联。
如，
水——山
碧水——青山
碧水似练——青山如黛
门前碧水似练——屋后青山如黛
这样，学生顿时打消了疑虑，找到了信心，参与度非常高。接下来学生根据自己的喜好，自己选择不同的意象，如花、鸟、柳等进行了创作并争相展示。
这个教学设计中可能并没有热烈的分小组讨论，但是学生的参与度、探究度依然很高，并且将学生的难题浅显化。
三、 教学设计中探究活动的参考原则
1. 探究问题具有开放性和多样性
它在选择的内容、方法以及评价方式的选择上都是开放灵活的。语文是一门内容丰富的学科，除了课文外，还有自然、社会生活、历史哲学等，可以说涵盖包容了一切，这些都可以作为研究的对象，根据不同的内容也能够使用不同的方法组织活动，比如社会调查、观摩采访、实践体验、课堂讨论、查阅资料等。
我们还可以开展多样的课外活动，语文是一门综合性很强的学科，它来源于生活，高于生活，也运用于生活。我们培养的语文能力就是要运用到生活这一阵地。既要重视基础知识的落实，还要能举一反三、融会贯通；还要了解更多的与教材相关的知识，注重语言活动，学生才能运用到生活中去。比如春天，我们可以把握时机开展一些课外活动，可以让学生走出校园，走进自然，踏青郊游或是参观烈士陵园、博物馆，谈谈感受，写写文章、诗词、对联。实地体验这种探究方式不但能深化学生对课内知识的理解，也能激起学生的学习主动性，激发他们的探究热情。
2. 探究活动的生活性和趣味性
相当长一段时间里，语文都是被忽略的学科，因为语文课堂的枯燥乏味使学生没有了学习语文的兴趣和热情。因此，我们设计探究活动时应该注重趣味性和生活性，让学生在教学活动中，把书本知识与现实生活联系起来，尽量使书本知识转化为解决现实生活中出现的问题的能力。
我们可以从三个方面去考虑：课前导入情境设计；课中活动；课外活动。
著名特级教师于漪老师就很擅长通过新课的导入来创设课堂氛围，带动学生的情绪，唤起学生的情感，帮助学生迅速地走进文本需要的情感基调之中。
以高中语文第四册第一单元戏剧单元为例，我们可以用经典的话剧视频导入，让学生感受话剧舞台的魅力，再用角色扮演的方式帮助学生体验作品人物的感情，从而探究对个人和社会的价值，让学生共同探讨解决人际关系与社会活动中产生的问题的解决办法。
例如，在准备阶段我们可以安排学生分组合作完成剧本的解读，通过对人物语言的揣摩，探究人物性格和作品内涵，甚至进行剧本再创作。这个过程中如有疑问可以向老师提问，这样的探讨交流是很能加深学生的印象的。接着，在课堂上，学生可以按照剧本，分角色表演，在班级内或班级间形成小小的竞争，这就是在创造一个能设身处地、身临其境地感受作品的环境，这种探究方式一定会让学生印象深刻。最后，根据不同的表演，找到其共同点与差异，再讨论出现理解偏差的原因以及人物性格的复杂性，探讨作品背后的意义，甚至于作品给予我们的在现实生活中的指导意义。
参考文献：
[1]巢宗祺.高中语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.
作者简介：
陈娟娟，四川省泸州市，四川省泸州外国语学校。