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摘要：素质教育是一种主体性教育，它强调人的独立性、主动性、创造性和参与性。从这一意义上讲，教育教学工作既是传道、授业、解惑的过程，又是一项开发人的精神世界的生命工程，因此，重视学生的心理感受，调动学生的情绪力量，培养学生的意志品质，发挥学生的创造才能，无疑是课堂教学担负的一项重要任务，这也正是人文素质的重要内涵。从心理学角度讲，教育是人和人心理上的最微妙的接触。课堂上的生活质量将直接影响和制约着学生的学习质量，并能促进教学质量发生戏剧性的变化。故此，教学中的情感因素至关重要。
关键词：语文教学；情感教育；体验；引导
所谓情感，是指人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验。人在认识世界和改造世界的过程中，与客观事物发生这样或那样的关系，人按照对这些关系的认识来对这种事物采取各种各样的态度，或者欢迎、赞赏，或者拒绝、反对。无论采取什么态度，总是被发生态度者本人所体验，如果对事物采取欢迎赞赏就会感到满意、高兴、愉快；如果对事物采取拒绝反对的态度，就会感到不满、厌恶、愤怒等，所有这些心理活动的过程，就是人的情感过程。情感是人脑对客观事物与主体之间关系的反映，是人的主观体验。没有情感，没有爱，也就没有教育。教育中的情感因素也越来越受到人们的重视。所以“情感体验”一词变成为最重要的几个概念之一。纵观先行的语文教材，均文质优美，形神俱佳，其中蕴含着作者丰富的思想与情致。“故都之秋”的清净悲凉；“荷塘月色”的静美淡雅；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛……文学作品是情感的载体，语文教学就是要借助这个载体呼唤学生主体情感的挥发，在认知的基础上，领略其中蕴含和传达的丰富情感，由积极的情感体验培养情感。结合实际，略谈几点：
一、 引导学生进入到作品的艺术境界
好的作品都有优美的艺术境界。学生在语文学习中产生愉快的感觉，同时获得成功的情感体验，就会提高对语文的学习兴趣。反之，由于在语文学习中受挫或失败就会产生畏惧、恐怖等消沉情绪，也就会失去对语文的学习兴趣。在语文教学中，引导学生进入作品的境界，是进行情感体验教育的重要途径。“入境动情”的导入就能一下子抓住学生，营造良好的课堂氛围，激发学生的兴趣和欲望。
如柯岩的《周总理，你在哪里》，我先用深沉感人的语言讲述周总理逝世时人们悲痛的心情以及十里长街送总理的悼念活动场景。面对没有遗产，没有子女，没有坟墓，没有留下骨灰……鞠躬尽瘁为人民的好总理，谁都禁不住悲痛欲绝，整个课堂充满了庄严肃穆的气氛。师生的情感与作者的情感有机的融合在了一起，并激发出缅怀总理的强烈情感。情注课中，课堂生辉。
二、 通过诵读，以情感人
凡是感人的文学作品无不渗透着作者强烈的思想情感。感情传达借助的是语言，语言艺术可以调动学生丰富的想象力。因此，通过有表情的朗读，细细体味语言的韵味，可以使学生进入作品的氛围之中，亲切地感受作者的情感，身心受到陶冶。
如诸葛亮的《出师表》，后主刘禅昏庸不明，诸葛亮出师之前上奏表要后主实行明智之国，有所作为。全文从分析形式到禁言劝谏，到出师明智，到临别寄情，共有624个字，句句恳切，字字真诚，感人至深。“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息，痛恨于桓、灵也，侍中，尚书，参军此悉贞良死节之臣，愿陛下采之信之，则汉室之隆，可计日而待也。”可指导学生反复朗读，体会作为刘备临崩托孤之老臣的诸葛亮，对受托辅助的幼主激励，启发，期望之殷殷，情意之恳切，字里行间皆是情。
三、 品词析句，以情激情
作者的情感必然从作品的字里行间表现出来，无论是遣词造句还是表达方法，都寄寓着作者丰富而具体的情感，教师要引导学生对课文中一些静美的语段及词句赏析，揣摩，从而领悟文中深层意蕴所包含的艺术美和情感美。
比如《在烈日和暴雨下》全文思路十分明晰，全文只写了俩个“祥子”，在烈日下拉车和在暴风雨中拉车的样子。首先，作者对“烈日”做了竭力渲染，早晨，“太阳一出来，地上已经像下了火”；时进中午，太阳“到处闪眼”，整个空间像“一面极大的火镜”。在如此活热的天气里，祥子“俩次拉上了买卖”，他“腻烦”“焦躁”“恶心”。接着文章写祥子在“空中的水往下倒，地上的水到处留的”一个水中拉车的情景。而此时的祥子“不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步”“半死不活”的往前拽。通过这些，学生们了解到旧社会城市下层劳动人民的悲惨命运，感受到作者揭示旧社会的黑暗和残酷的思想感情。课堂教学既是教师组织教学的过程，更是师生情感交流的过程。因此，教师要对学生抱有强烈的爱，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对教师的尊敬、信任和亲近，才能创造有利于教学的良好的氛围和情感基础。教师要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，用饱和情感的语言，去激发学生相应的情感体验，即要把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”，从而让学生受到强烈的艺术感染，这也是我们所力求的。
关键词：语文教学；情感教育；体验；引导
所谓情感，是指人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验。人在认识世界和改造世界的过程中，与客观事物发生这样或那样的关系，人按照对这些关系的认识来对这种事物采取各种各样的态度，或者欢迎、赞赏，或者拒绝、反对。无论采取什么态度，总是被发生态度者本人所体验，如果对事物采取欢迎赞赏就会感到满意、高兴、愉快；如果对事物采取拒绝反对的态度，就会感到不满、厌恶、愤怒等，所有这些心理活动的过程，就是人的情感过程。情感是人脑对客观事物与主体之间关系的反映，是人的主观体验。没有情感，没有爱，也就没有教育。教育中的情感因素也越来越受到人们的重视。所以“情感体验”一词变成为最重要的几个概念之一。纵观先行的语文教材，均文质优美，形神俱佳，其中蕴含着作者丰富的思想与情致。“故都之秋”的清净悲凉；“荷塘月色”的静美淡雅；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛……文学作品是情感的载体，语文教学就是要借助这个载体呼唤学生主体情感的挥发，在认知的基础上，领略其中蕴含和传达的丰富情感，由积极的情感体验培养情感。结合实际，略谈几点：
一、 引导学生进入到作品的艺术境界
好的作品都有优美的艺术境界。学生在语文学习中产生愉快的感觉，同时获得成功的情感体验，就会提高对语文的学习兴趣。反之，由于在语文学习中受挫或失败就会产生畏惧、恐怖等消沉情绪，也就会失去对语文的学习兴趣。在语文教学中，引导学生进入作品的境界，是进行情感体验教育的重要途径。“入境动情”的导入就能一下子抓住学生，营造良好的课堂氛围，激发学生的兴趣和欲望。
如柯岩的《周总理，你在哪里》，我先用深沉感人的语言讲述周总理逝世时人们悲痛的心情以及十里长街送总理的悼念活动场景。面对没有遗产，没有子女，没有坟墓，没有留下骨灰……鞠躬尽瘁为人民的好总理，谁都禁不住悲痛欲绝，整个课堂充满了庄严肃穆的气氛。师生的情感与作者的情感有机的融合在了一起，并激发出缅怀总理的强烈情感。情注课中，课堂生辉。
二、 通过诵读，以情感人
凡是感人的文学作品无不渗透着作者强烈的思想情感。感情传达借助的是语言，语言艺术可以调动学生丰富的想象力。因此，通过有表情的朗读，细细体味语言的韵味，可以使学生进入作品的氛围之中，亲切地感受作者的情感，身心受到陶冶。
如诸葛亮的《出师表》，后主刘禅昏庸不明，诸葛亮出师之前上奏表要后主实行明智之国，有所作为。全文从分析形式到禁言劝谏，到出师明智，到临别寄情，共有624个字，句句恳切，字字真诚，感人至深。“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息，痛恨于桓、灵也，侍中，尚书，参军此悉贞良死节之臣，愿陛下采之信之，则汉室之隆，可计日而待也。”可指导学生反复朗读，体会作为刘备临崩托孤之老臣的诸葛亮，对受托辅助的幼主激励，启发，期望之殷殷，情意之恳切，字里行间皆是情。
三、 品词析句，以情激情
作者的情感必然从作品的字里行间表现出来，无论是遣词造句还是表达方法，都寄寓着作者丰富而具体的情感，教师要引导学生对课文中一些静美的语段及词句赏析，揣摩，从而领悟文中深层意蕴所包含的艺术美和情感美。
比如《在烈日和暴雨下》全文思路十分明晰，全文只写了俩个“祥子”，在烈日下拉车和在暴风雨中拉车的样子。首先，作者对“烈日”做了竭力渲染，早晨，“太阳一出来，地上已经像下了火”；时进中午，太阳“到处闪眼”，整个空间像“一面极大的火镜”。在如此活热的天气里，祥子“俩次拉上了买卖”，他“腻烦”“焦躁”“恶心”。接着文章写祥子在“空中的水往下倒，地上的水到处留的”一个水中拉车的情景。而此时的祥子“不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步”“半死不活”的往前拽。通过这些，学生们了解到旧社会城市下层劳动人民的悲惨命运，感受到作者揭示旧社会的黑暗和残酷的思想感情。课堂教学既是教师组织教学的过程，更是师生情感交流的过程。因此，教师要对学生抱有强烈的爱，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对教师的尊敬、信任和亲近，才能创造有利于教学的良好的氛围和情感基础。教师要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，用饱和情感的语言，去激发学生相应的情感体验，即要把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”，从而让学生受到强烈的艺术感染，这也是我们所力求的。