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情感是一种熏陶、感染、影响的产物，而非说教的内容。任何一门学科对情感的教育都是如此。只是由于信息技术课程的显性内容是可见性极强的操作技术，是行为技能，所以，对于道德操守、态度意识以及行为品质的要求这些隐性元素，即使刻意作为某章、某节的主要内容来讲授都难以立竿见影。因此，面对日渐重要却有所泛化的情感目标，非常需要理顺它的价值取向，或者说扣准它对于技术教育的意义，让情感目标切实可行又卓有成效。
我们对传统的、广义的情感目标进行梳理，又针对信息技术教育现状，发现情感目标有三大局限。
第一，把情感目标形式化，作为摆设。虽然在教案中已经列出情感目标，但无非都是“培养合作精神”、“培养爱国情感”、“提倡公民道德”之类的宽泛而教条化的条目。仔细审视教学，情感目标虽有所体现，但与本节课内容的针对性却并不很强，甚至牵强附会。
第二，把情感目标内容化，作为说教。即在教学活动中，专门进行情感教育，或者是针对综合实践进行合作、自主、创新情感的培养，或者是针对防毒、交流等与道德、法律极度相关的内容进行几条、几点、几方面形式的内容说教。这种形式虽然已经在针对性、相关性上取得了进展，但教学效果却不甚明显。原因一，集中式说教的内容虽多却受教学主线的束缚，难免挂一漏万；原因二，学生短时间内难以消化。
第三，把情感目标广泛化，作为通识。各学科所培养的情感虽具有相通性，有着共同作用的着力点，但对信息技术这类技术能力的教育，我们却不能过度泛化情感目标，让情感教育成为通识教育。因为信息技术的操作性、时代性都比较强，甚至技术已经反过来影响人们的主观意识，所以，我们要着重针对不同技术的特征、价值及其发展进行相应的情感教育。以道德内容的主题就是培养道德，以文化的主题就是培养文化素养，这样简单的概括不易作为明确的情感目标界定标准，而容易转向技术所带来的道德观念、文化观念、思维方式等情感的转变与培养上来。
当然，情感目标是一种上位的教育目标，它的综合、融合作用非常强，并且带有相当的主观性，是一种情感态度价值观的认知与培养范畴。我们需要针对其局限性，进一步探析情感目标的培养基调和教育线索。我们将从技术在现实社会的生活、学习、工作方面的意义，也就是从技术的价值视角去分析情感教育中需要关注的三个阶梯。
首先，态度是基石。不论是对技术兴趣的产生与形成，还是对技术应用的认可与习惯，或者是作为一门课程与其他课程相比的价值观定位，都取决于学生的态度。如果没有良好的态度，将不可能进一步顺利地实施情感教育，因为不良态度对它是抵触的、反作用的。
作为信息技术的认知态度的教育，要科学、自然。要科学就不宜过度夸大其作用。技术毕竟就是技术，使用之后才有功能，不同技术有不同的优势与劣势，并且是不断发展的，要辩证地看待它们。要自然就是要让学生的认识与生活结合起来认知，树立技术就是每个人手中的工具的观念，对待技术就像对待自己的左右手一样自如与自信。教师在针对每种技术的教学中要关注态度的引导与矫正，让学生的良好的态度形成于真实的活动中。比如“网上聊天”仅仅是一种交流方式的转化，是场景的优化，而不能在态度上过度夸大匿名化所带来的个性自由，也不能盲目批判交友现象的罪恶感，更不要简单地把“上网”与“聊天”概念等同化。当然，对于出现的一些态度问题也要及时进行矫正，比如忽视技能偏重知识的态度，又如滥用技术不利自身修养的态度等。
在态度的形成中，最需要注意的就是教师态度对学生态度的影响。教师积极、健康的态度，表现在充分备课上，表现在课上以有趣、有用、有力的教学来感染学生上，也表现在对学生的学习态度进行肯定、鼓励来提供良好态度形成的氛围上。
其次，品质是保障。不论是情感目标还是技能目标，作技术教育都要保持良好的品质取向，这对技术课程而言正是行为教育的一种保障。品质，与每个人的思想道德和思维方式有关，也与每个人的行为习惯有关。所以，品质不能统一化、全面化地进行要求，需要在针对技术的运用中进行渗透。
我们要在人格教育上挖掘技术与品质和谐共生的意义。比如在教学中引导学生自我反思：你是否在网上乱发帖子，甚至攻击他人？反思一下，如果这种行为不是发生在网上，而是通过打电话、寄信或贴纸条，你是否仍然敢做？为什么？在讲授信息交流方式和学习论坛、邮件技术时，分解式、针对性地引导学生进行相关道德、法律层面的反思、讨论，引导学生在技术操作的品行上进行自我认知。
实际上，学生健康而优秀的品质来源于技术应用法则与生活实用法则的统一，这既提高了行为修养，也避免了恶意应用，既保障了自己也保障了他人。当然不同学龄段的学生，要灵活地渗透技术操行、技术伦理等行为品质的教育。
第三，意识是动力。技术情感中的意识包含主动地、合理地发现和运用技术。无论是遇到问题，还是没有问题情况下的自由学习，都需要善于主动地、正确地应用相关的技术来辅助自己的信息活动，这是情感教育的最上位目标。意识作为情感发展与技术技能发展的可持续能力，它是可以针对具体有价值的技术进行多方面培养的。
一方面，主动地选择、应用、优化技术，这是最本质的技术意识。在信息的浏览、搜索、加工、表达中，能够针对自己的目标选择合适的工具，应用相应的技术，并能优化操作过程与操作方式，甚至改造技术进行相应的创新，这些意识是技术教育中需要反复教育和逐步养成的。
另一方面，不断地在态度和品质上完善、提升，让意识不断增强，这是意识的更高层次。在新知学习，或者在探求新的技术时，或者在遇到学习、应用障碍时，善于摆正态度，保持操守，总结规律，甚至能够主动探索，这都是意识具备的表现。
总之，我们在进行技术学习的过程中，注意针对不同的技术特点、技术价值进行相应的情感目标分散式渗透，从态度、品质和意识上逐步提升，会有助于情感教育的价值实现与目标达成。
苍山点题
教育者和受教育者不同的世界观、价值观会影响教育目标的确立与实施，不同的教育环境、教育条件、教育内容也会对情感教育造成不同的效果。综观各学科中的情感教育，也并没有非常明确的界定，与课堂教学内容的结合度也各不相同，“合作意识”、“创新精神”这样的形式化描述也不鲜其中。然而，对信息技术这样一门操作性、实用性、发展性极强的课程而言，我们却不得不注重一个基本问题——情感的价值。
在技术内容上，我们无论是在课标和教材上，还是考试上，都已经进行过很多的尝试，甚至把计算机课程转变为信息技术课程。但是，情感教育的内容是什么呢？我们更多的是在“应付”，即使在公开课上也是在“应景”：三维目标中的情感目标仅仅是条目列上，或者说是披上绣花外衣而已，丝毫无价值可言。
要让情感目标有价值，我们就要对它的本质内容、教育形式、学生适应能力等各个层面进行深入的探讨与实践。在这里不妨给大家提出如下几个问题以供讨论：
1.信息技术学科的情感教育该如何定位？与其他课程的情感目标有何相同与不同？
2.在信息技术课程的情感教育中，如何考虑学生的年龄、心理等个人因素？
3.信息技术课程的情感教育成效如何跟踪、检测？效果指向何处？
我们对传统的、广义的情感目标进行梳理，又针对信息技术教育现状，发现情感目标有三大局限。
第一，把情感目标形式化，作为摆设。虽然在教案中已经列出情感目标，但无非都是“培养合作精神”、“培养爱国情感”、“提倡公民道德”之类的宽泛而教条化的条目。仔细审视教学，情感目标虽有所体现，但与本节课内容的针对性却并不很强，甚至牵强附会。
第二，把情感目标内容化，作为说教。即在教学活动中，专门进行情感教育，或者是针对综合实践进行合作、自主、创新情感的培养，或者是针对防毒、交流等与道德、法律极度相关的内容进行几条、几点、几方面形式的内容说教。这种形式虽然已经在针对性、相关性上取得了进展，但教学效果却不甚明显。原因一，集中式说教的内容虽多却受教学主线的束缚，难免挂一漏万；原因二，学生短时间内难以消化。
第三，把情感目标广泛化，作为通识。各学科所培养的情感虽具有相通性，有着共同作用的着力点，但对信息技术这类技术能力的教育，我们却不能过度泛化情感目标，让情感教育成为通识教育。因为信息技术的操作性、时代性都比较强，甚至技术已经反过来影响人们的主观意识，所以，我们要着重针对不同技术的特征、价值及其发展进行相应的情感教育。以道德内容的主题就是培养道德，以文化的主题就是培养文化素养，这样简单的概括不易作为明确的情感目标界定标准，而容易转向技术所带来的道德观念、文化观念、思维方式等情感的转变与培养上来。
当然，情感目标是一种上位的教育目标，它的综合、融合作用非常强，并且带有相当的主观性，是一种情感态度价值观的认知与培养范畴。我们需要针对其局限性，进一步探析情感目标的培养基调和教育线索。我们将从技术在现实社会的生活、学习、工作方面的意义，也就是从技术的价值视角去分析情感教育中需要关注的三个阶梯。
首先，态度是基石。不论是对技术兴趣的产生与形成，还是对技术应用的认可与习惯，或者是作为一门课程与其他课程相比的价值观定位，都取决于学生的态度。如果没有良好的态度，将不可能进一步顺利地实施情感教育，因为不良态度对它是抵触的、反作用的。
作为信息技术的认知态度的教育，要科学、自然。要科学就不宜过度夸大其作用。技术毕竟就是技术，使用之后才有功能，不同技术有不同的优势与劣势，并且是不断发展的，要辩证地看待它们。要自然就是要让学生的认识与生活结合起来认知，树立技术就是每个人手中的工具的观念，对待技术就像对待自己的左右手一样自如与自信。教师在针对每种技术的教学中要关注态度的引导与矫正，让学生的良好的态度形成于真实的活动中。比如“网上聊天”仅仅是一种交流方式的转化，是场景的优化，而不能在态度上过度夸大匿名化所带来的个性自由，也不能盲目批判交友现象的罪恶感，更不要简单地把“上网”与“聊天”概念等同化。当然，对于出现的一些态度问题也要及时进行矫正，比如忽视技能偏重知识的态度，又如滥用技术不利自身修养的态度等。
在态度的形成中，最需要注意的就是教师态度对学生态度的影响。教师积极、健康的态度，表现在充分备课上，表现在课上以有趣、有用、有力的教学来感染学生上，也表现在对学生的学习态度进行肯定、鼓励来提供良好态度形成的氛围上。
其次，品质是保障。不论是情感目标还是技能目标，作技术教育都要保持良好的品质取向，这对技术课程而言正是行为教育的一种保障。品质，与每个人的思想道德和思维方式有关，也与每个人的行为习惯有关。所以，品质不能统一化、全面化地进行要求，需要在针对技术的运用中进行渗透。
我们要在人格教育上挖掘技术与品质和谐共生的意义。比如在教学中引导学生自我反思：你是否在网上乱发帖子，甚至攻击他人？反思一下，如果这种行为不是发生在网上，而是通过打电话、寄信或贴纸条，你是否仍然敢做？为什么？在讲授信息交流方式和学习论坛、邮件技术时，分解式、针对性地引导学生进行相关道德、法律层面的反思、讨论，引导学生在技术操作的品行上进行自我认知。
实际上，学生健康而优秀的品质来源于技术应用法则与生活实用法则的统一，这既提高了行为修养，也避免了恶意应用，既保障了自己也保障了他人。当然不同学龄段的学生，要灵活地渗透技术操行、技术伦理等行为品质的教育。
第三，意识是动力。技术情感中的意识包含主动地、合理地发现和运用技术。无论是遇到问题，还是没有问题情况下的自由学习，都需要善于主动地、正确地应用相关的技术来辅助自己的信息活动，这是情感教育的最上位目标。意识作为情感发展与技术技能发展的可持续能力，它是可以针对具体有价值的技术进行多方面培养的。
一方面，主动地选择、应用、优化技术，这是最本质的技术意识。在信息的浏览、搜索、加工、表达中，能够针对自己的目标选择合适的工具，应用相应的技术，并能优化操作过程与操作方式，甚至改造技术进行相应的创新，这些意识是技术教育中需要反复教育和逐步养成的。
另一方面，不断地在态度和品质上完善、提升，让意识不断增强，这是意识的更高层次。在新知学习，或者在探求新的技术时，或者在遇到学习、应用障碍时，善于摆正态度，保持操守，总结规律，甚至能够主动探索，这都是意识具备的表现。
总之，我们在进行技术学习的过程中，注意针对不同的技术特点、技术价值进行相应的情感目标分散式渗透，从态度、品质和意识上逐步提升，会有助于情感教育的价值实现与目标达成。
苍山点题
教育者和受教育者不同的世界观、价值观会影响教育目标的确立与实施，不同的教育环境、教育条件、教育内容也会对情感教育造成不同的效果。综观各学科中的情感教育，也并没有非常明确的界定，与课堂教学内容的结合度也各不相同，“合作意识”、“创新精神”这样的形式化描述也不鲜其中。然而，对信息技术这样一门操作性、实用性、发展性极强的课程而言，我们却不得不注重一个基本问题——情感的价值。
在技术内容上，我们无论是在课标和教材上，还是考试上，都已经进行过很多的尝试，甚至把计算机课程转变为信息技术课程。但是，情感教育的内容是什么呢？我们更多的是在“应付”，即使在公开课上也是在“应景”：三维目标中的情感目标仅仅是条目列上，或者说是披上绣花外衣而已，丝毫无价值可言。
要让情感目标有价值，我们就要对它的本质内容、教育形式、学生适应能力等各个层面进行深入的探讨与实践。在这里不妨给大家提出如下几个问题以供讨论：
1.信息技术学科的情感教育该如何定位？与其他课程的情感目标有何相同与不同？
2.在信息技术课程的情感教育中，如何考虑学生的年龄、心理等个人因素？
3.信息技术课程的情感教育成效如何跟踪、检测？效果指向何处？