执教的五年级第二册课文《杨氏之子》时，我尝试运用五个环节的小学古文教学法，通过“读——悟——议——仿——背”培养学生的学习古文的兴趣，提高课堂教学效率。
　　读：首先要读通课文。引导学生通过“自由读”、“指名读”、“小组读”、“男女生赛读”等不同形式的朗读方法，做到不添读、不漏读、不读破句，让学生对课文内容初步感知。
　　悟：在充分读的基础上，我教给学生一些基本的读懂古文的方法。例如：借助注释法、联系上下文法、拆字组词法、近义词法等。如：学生通过联系上下文理解“为设果”，我就让学生板书——“XX联系法”；学生运用近义词来理解“聪惠”，我就冠之以“XX近义词法”。还有“XX借助注释法”、“XX拆字组词法”……
　　当孩子们看到自己和小伙伴的学习方法竟然成为“专利”写在黑板上，学习热情空前高涨，个个争先恐后地举手发言。不出10分钟，孩子们就用集体的智慧把小古文串成了一篇流畅的现代文。
　　议：趁热打铁，我不失时机地问道：“你认为杨氏之子的回答妙在哪里？四人小组讨论讨论。”教室旋即像炸开的锅热闹起来，孩子们热火朝天地议论起来。两分钟后，我提问，有的说：“妙在孔君平用杨氏之子的姓氏开玩笑，杨氏子也用孔君平的姓氏开玩笑。”有的说：“杨氏之子没有生硬地回答‘孔雀是夫子家禽’，而是说‘未闻孔雀是夫子家禽’，回答既婉转又有礼貌，使孔君平无言以对。”……
　　仿：当孩子们悟出杨氏之子的语言艺术的巧妙后，我对孩子们说：“杨氏之子那么机智，口才那么了得。你们这些吴氏之子、张氏之子、陈氏之子……敢不敢挑战杨氏之子，试着仿写孔君平和杨氏之子的对话？”话音刚落，原来洋溢着欢乐气氛的教室顿时静了下来。孩子毕竟是孩子，喜怒哀乐都写在脸上，只见一个个都皱着眉头说：“好难哟！老师，这是古文耶！”“给我一个支点，我可以撬起地球。”于是，我对孩子们说：“同学们，仿写古文一点也不难。”我环视了教室一周，发现墙上有一幅荷花图，于是我请班上的小才女何婉贤上讲台，我指着荷花图对她说：“此是君家花！” 何婉贤抓抓脑袋，突然眼前一亮，指着我兴奋地说：“未闻森林是先生家园！”孩子们一听何婉贤的回答，全都乐起来了，一个个争先恐后地举手说：“老师我来，我来！”我也乐了，说道：“我们就根据各自的姓氏来仿说，同位之间先练习。”教室又像炸开的锅一样热闹起来，孩子们指手画脚地说开了。
　　十分钟后，我提问。部分学生还进行全文的仿说，请看以下例子：
　　李氏之女
　　江门李氏之女十一岁，甚聪惠。高倚淇诣其姐，姐不在。乃呼女出。为设果。果有李子，高指以示女曰：“此为君家果。”女应声答曰：“未闻高楼是姐姐屋舍。”
　　戴氏之子
　　江门戴子浩十二岁，甚聪惠。温家辉诣其弟，弟不在。乃呼戴出。为设果，果有袋装，温指以示戴曰：“此为君家袋。”戴应声答曰：“未闻温州是弟弟故乡。”
　　蒲氏之子
　　江门蒲洋飞十一岁，甚聪惠。曹雨妍诣洋飞，蒲家花草茂盛，曹指蒲公英以示洋飞曰：“此为君家草。” 洋飞应声答曰：“未闻曹操是姐姐祖父。”……
　　“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激始发灵光”。从孩子们迸发着智慧的回答可以看出，他们是在玩中学古文。原来古文不是那样深奥晦涩，学古文也可以让孩子们会心地笑起来。
　　背：通过“读——悟——议——仿”四个环节的学习，学生对课文的意思、写作意图、句式结构已经很熟悉，这个时候引导学生把小古文背下来，已经是水到渠成的事儿了。不到五分钟，全班学生基本上都朗朗上口地背下来了。
　　责任编辑 龙建刚