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新课标中强调，要“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。”语文的知识要讲，但不是只讲那干巴巴的条条框框，老师讲得没劲，学生听得枯燥，更可怕的是学生语文的学习兴趣给磨没了。学生是学习的主体，是教育的主体，我们要树立为学生服务的教育观点，举办学生喜欢的活动，让他们在活动中学习语文、感受语文，提高语文能力、体会人文精神、塑造高雅气质，发挥语文“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性”的教育作用，这是“大语文教育”观，更是新世纪语文课程的新呼唤。
一、对大语文教育观的认识
语文是一门思想性、工具性、综合性很强的学科，它与社会生活有密切的联系，又与各门学科相互渗透。我们的日常生活、学习和工作，无时无处不与语文发生关系，可以说语文无时不有，无处不在。这就形成了语文学习的广阔天地：学生无论是在课内，还是在课外， 无论是读文学书刊，还是读政冶的、历史的、科技的、艺术的……各种书刊杂志；无论是参加各门学科的活动，还是参加社会活动或劳动，乃至平时听广播，看电影、电视，与人交谈等等，都可以直接、间接地学习语文，都对发展语文能力，提高语文素养有益。教师的任务，就是引导学生把那种不自觉的、无目的无计划的、低效率的学习，转化为自觉的、有目的有计划的、高效率的学习。
课堂教学是重要的，它是语文教学活动的主体，但仅此还很不够。“向45分钟要质量”的提法有其正确的一面，那就是教师必须在提高课堂教学质量上下功夫，但如果理解为只要用好这45分钟就行了，就有“质量”了，那又错了。课堂教学只不过是教学活动中的一部份，尽管是很重要的一部分，但如离开了广阔天地，堵塞了多条渠道，只在那小小的“责任地”上下功夫，无论你怎样精耕细作，也决不可能有大的收获。科学的教育体系是一种由多种要素构成的，多层次、多侧面的立体结构，其教育目标，只有通过多条渠道才能实现。这就要求我们必须把以培养学生自学能力、思维能力和创造能力为核心的现代语文能力作为语文教学的中心任务，树立适应于今天信息社会大生产的大语文教育观。
二、大语文教育观的理论基础
素质教育论、实践教育论、系统教育论是支撑大语文教育的目的、手段和方法的理论基础。
素质教育论认为，“素质高，有特长”的人，才是2l世纪的栋梁之才。未来学生应具备：（1）语文基础素质；（2）语文智能素质；（3）语文技术素质；（4）语文道德素质。而我们平时所教的学生，往往只追求期末卷面的成绩而忽略了对各种素质的培养。我校曾有一个学习优秀的学生到电台应聘，她的微机操作能力和语文成绩都不错，但却因为口语表达能力不强及普通话不标准而被拒之门外。所以，语文教学的目的不应只是提高学生的语文成绩，而是应把培养学生的语文素质作为最根本的任务，树立起大语文教学观。
大语文教学观把“实践教育知识化”作为理论基础，是为了解决如何发展学生特长、提高学生素质的手段问题，让学生在实践的过程中不断地提高。
系统教育论强调教学过程的整体性。大语文教学的整体性主要表现在五个方面：（1）重视学生的主体作用，要求教师为主导和学生为主体的统一；（2）重视学生智能和个性的发展，要求知识和智能的统一，主张教学与发展的统一；（3）重视教材内容的基本性，要求范例教学与掌握学科的基本结构统一；（4）重视学法指导，要求教法与学法统一，使学生沿着“主动学一会学一乐学”的方向发展；（5）重视第二阶段教学，要求第一阶段教学与第二阶段教学统一，让学生在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。
三、大语文教育观的实践方法
大语文教育观的核心是强调运用基础知识与基本技能进行实践，提高学生的语文素质，培养学生的社会能力。在长期的语文教学工作中，总结出如下几条经验：
l.课内除了完成语文基础知识系统教学外，应强调语文能力训练的教学，充分训练学生的听、说、读、写的能力。可采用的具体方法是：课前五分钟演讲、口头作文、课堂讨论等。
2.开展丰富的课外语文教学活动，课内、课外一起抓。具体做法是：（1）有目的、有计划地安排学生收听、收看广播电视；每周举行一次故事会，学生轮流讲故事；每天晚上学生轮流读报或评报；每学年进行听、说、读、写等能力的考查。通过这一系列活动来提高学生的口语表达能力。（2）加强课外阅读。给学生介绍有益的课外读物，指导学生写读书笔记，要求学生随时抄录他认为有用的、感兴趣的东西。通过这一活动，可以增强学生的读写能力，并使学生开阔视野、丰富知识，以便更多地了解和适应社会。（3）有计划、有目的地安排学生进行社会调查。社会调查的好处是多方面的，单就写作来说，那是最实际的写作的全过程的训练，从搜集整理材料到提练主题，从选材布局到语言表达，都受到了有效的训练，同时，还有利于学生了解社会、理解语言在社会交际中的实际运用，并从社会活动中吸取新信息。
总之，大语文教育优于传统语文教学，在教学中如何合理地利用它，使大语文教育发挥较大的优势，是一个迫切需要研究的问题。同时，也需要得到学生、家长及有关领导的配合支持。
一、对大语文教育观的认识
语文是一门思想性、工具性、综合性很强的学科，它与社会生活有密切的联系，又与各门学科相互渗透。我们的日常生活、学习和工作，无时无处不与语文发生关系，可以说语文无时不有，无处不在。这就形成了语文学习的广阔天地：学生无论是在课内，还是在课外， 无论是读文学书刊，还是读政冶的、历史的、科技的、艺术的……各种书刊杂志；无论是参加各门学科的活动，还是参加社会活动或劳动，乃至平时听广播，看电影、电视，与人交谈等等，都可以直接、间接地学习语文，都对发展语文能力，提高语文素养有益。教师的任务，就是引导学生把那种不自觉的、无目的无计划的、低效率的学习，转化为自觉的、有目的有计划的、高效率的学习。
课堂教学是重要的，它是语文教学活动的主体，但仅此还很不够。“向45分钟要质量”的提法有其正确的一面，那就是教师必须在提高课堂教学质量上下功夫，但如果理解为只要用好这45分钟就行了，就有“质量”了，那又错了。课堂教学只不过是教学活动中的一部份，尽管是很重要的一部分，但如离开了广阔天地，堵塞了多条渠道，只在那小小的“责任地”上下功夫，无论你怎样精耕细作，也决不可能有大的收获。科学的教育体系是一种由多种要素构成的，多层次、多侧面的立体结构，其教育目标，只有通过多条渠道才能实现。这就要求我们必须把以培养学生自学能力、思维能力和创造能力为核心的现代语文能力作为语文教学的中心任务，树立适应于今天信息社会大生产的大语文教育观。
二、大语文教育观的理论基础
素质教育论、实践教育论、系统教育论是支撑大语文教育的目的、手段和方法的理论基础。
素质教育论认为，“素质高，有特长”的人，才是2l世纪的栋梁之才。未来学生应具备：（1）语文基础素质；（2）语文智能素质；（3）语文技术素质；（4）语文道德素质。而我们平时所教的学生，往往只追求期末卷面的成绩而忽略了对各种素质的培养。我校曾有一个学习优秀的学生到电台应聘，她的微机操作能力和语文成绩都不错，但却因为口语表达能力不强及普通话不标准而被拒之门外。所以，语文教学的目的不应只是提高学生的语文成绩，而是应把培养学生的语文素质作为最根本的任务，树立起大语文教学观。
大语文教学观把“实践教育知识化”作为理论基础，是为了解决如何发展学生特长、提高学生素质的手段问题，让学生在实践的过程中不断地提高。
系统教育论强调教学过程的整体性。大语文教学的整体性主要表现在五个方面：（1）重视学生的主体作用，要求教师为主导和学生为主体的统一；（2）重视学生智能和个性的发展，要求知识和智能的统一，主张教学与发展的统一；（3）重视教材内容的基本性，要求范例教学与掌握学科的基本结构统一；（4）重视学法指导，要求教法与学法统一，使学生沿着“主动学一会学一乐学”的方向发展；（5）重视第二阶段教学，要求第一阶段教学与第二阶段教学统一，让学生在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。
三、大语文教育观的实践方法
大语文教育观的核心是强调运用基础知识与基本技能进行实践，提高学生的语文素质，培养学生的社会能力。在长期的语文教学工作中，总结出如下几条经验：
l.课内除了完成语文基础知识系统教学外，应强调语文能力训练的教学，充分训练学生的听、说、读、写的能力。可采用的具体方法是：课前五分钟演讲、口头作文、课堂讨论等。
2.开展丰富的课外语文教学活动，课内、课外一起抓。具体做法是：（1）有目的、有计划地安排学生收听、收看广播电视；每周举行一次故事会，学生轮流讲故事；每天晚上学生轮流读报或评报；每学年进行听、说、读、写等能力的考查。通过这一系列活动来提高学生的口语表达能力。（2）加强课外阅读。给学生介绍有益的课外读物，指导学生写读书笔记，要求学生随时抄录他认为有用的、感兴趣的东西。通过这一活动，可以增强学生的读写能力，并使学生开阔视野、丰富知识，以便更多地了解和适应社会。（3）有计划、有目的地安排学生进行社会调查。社会调查的好处是多方面的，单就写作来说，那是最实际的写作的全过程的训练，从搜集整理材料到提练主题，从选材布局到语言表达，都受到了有效的训练，同时，还有利于学生了解社会、理解语言在社会交际中的实际运用，并从社会活动中吸取新信息。
总之，大语文教育优于传统语文教学，在教学中如何合理地利用它，使大语文教育发挥较大的优势，是一个迫切需要研究的问题。同时，也需要得到学生、家长及有关领导的配合支持。