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摘 要：随着建筑行业的发展进步，传统局限的思想体系逐渐被新时代建筑人员的高标准、高要求所代替。培养现代化土木工程方面的专业人才需要拓展和多元化实践操作能力。高校土木工程专业的人才培养也随着社会的需求和科技的发展变化，构建土木工程专业特色人才多元化培养模式，既培养多元化专业特色的人才培养目标，优化多元化教学资源模式，创建专业特色人才识别管理系统。全面提升土木工程专业人才具有文化高、技能强、素养高、技术过硬等综合因素，为我国建设工程拓展土木工程专业型人才，打造行业发展的良性动力基础。基于新形势下研究土木专业多元化型人才培养模式，是立足于我国高校人才特色培养的具体需求，并结合各地的办学资源和教学环境特点，为培养适应社会发展的土木工程专业人才提出了基本构想及探索研究方法。
关键词：土木工程；专业特色人才；多元化；培养模式
一、课题背景及意义
写字是小学生应具备的一项重要基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。我们一线教师在平时的教学中要善于发现问题、解决问题，耐心帮助学生制定合理的学习目标，培养学生的兴趣，安排合理的学习时间，养成良好的学习习惯，并在实际学习中有意识地培养兴趣。教师还要随时抓孩子们的基本书写知识，有效地进行教学。同时，生字教学不能脱离实用意义，教师给学生提供有意义的材料，让他们通过认知来接受写字方法的基本知识，给他们讲解有关写字方法，让他们在以后的实践中能展示一手漂亮的好字，如此反复联系，写字的基本功一定会有大幅度的提高，随之而来的实践能力也必然得以增强。搞好写字教学，对学生的终身学习和今后的工作都有重要作用。写字教学，是指在指导学生把汉字写的正确、工整、整洁、美观的过程，培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。
二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）研究的目标
本课题的研究，在学校语文教学先进的理论指导下，全面提高低年级学生的写字水平，养成良好的写字习惯，进而提高教学质量。养成正确的执笔方法，良好的书写习惯和提高学生的书写质量。
（二）研究内容
（1）调查目前低段学生写字中存在的问题及现象分析。
（2） 探究培养良好的书写习惯的方法和策略，形成正确的情感、态度、价值观的研究。
（3） 改进教师的教学和激励学生的学习方式，针对学科的特点，研究作业布置的科学性。
（三）课题研究的主要方法
1.行动研究法
通过对学生平时学习写字的观察、调查等方式，分析目前学生在写字中存在的问题及教师对低段学生写字习惯培养的认识程度。需要组织相关活动，如理论研讨、教学观摩、疑难会诊，上网交流来推进课题的深入研究。
2.文献研究法
通过查阅、收集与本课题相关的教育理论和教改发展动态的专著、论文、学术性刊物以及上网搜索等方式查找有关的文章，了解前人或他人已经做过的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，找准有价值的研究成果，取得更新，为本课题的研究提供参考。
3.个案研究法
用理论指导实践，在研究中分析个案，考察学生的有效性，以便在研究中不断总结经验，揭示带有普遍性的规律。
4.课题研究步骤及过程
第一阶段：准备阶段（2016年8月——2016年9月）确定课题、调查分析、制定研究的方案。
第二阶段：研究实践阶段（2016年10月——2017年6月）。
第三阶段：总结提高阶段（2017年7月——2018年5月）分析处理实验数据，进行研究总结。
第四阶段：结题階段（2018年6月——2018年8月）主要工作是：汇总材料，找问题，找规律，写科研论文和总结材料。
三、研究结果
（一）学生方面
学生能从被动写字走向主动和独立，使写字成为一种兴趣。学生写字能力得到明显提高，写字兴趣提高了，掌握了一些基本的写字的法。由于写字能力的提高，学生的握笔和坐姿正确，作业干净整洁，字体方正有力，绝大多数孩子养成了良好的书写习惯，为传承中华民族优秀的传统文化打下了良好的基础。
（二）教师方面
1.执笔方法的指导
一年级应采用三指执笔法，具体要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50°左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运笔。课堂上学生进行写字练习时教师加以巡视指导，并对学生进行严格要求，让其养成良好习惯。
2.学生书写姿势的指导
正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。因此，必须引起重视。正确的写字姿势是：上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。虽然这些都是老生常谈，可对于低年级的学生，还是要时常提醒，处处注意，教师千万不可轻视，或忽略。
3.唤醒了教师的教研主体意识
在课题研究的过程中，我们要求教师要有主体意识，研究不能流于形式，不是表面走过场，而应是能够抓住与问题本质有关的重要细节和因素，言他人所不能言，深入地探究平时这些困惑背后的真实原因。
4.培养了教师的教研对话精神
课题深思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成。相互研讨，是教师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧。
作者简介：赵永，广东省茂名市茂南区羊角镇中心学校。
关键词：土木工程；专业特色人才；多元化；培养模式
一、课题背景及意义
写字是小学生应具备的一项重要基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。我们一线教师在平时的教学中要善于发现问题、解决问题，耐心帮助学生制定合理的学习目标，培养学生的兴趣，安排合理的学习时间，养成良好的学习习惯，并在实际学习中有意识地培养兴趣。教师还要随时抓孩子们的基本书写知识，有效地进行教学。同时，生字教学不能脱离实用意义，教师给学生提供有意义的材料，让他们通过认知来接受写字方法的基本知识，给他们讲解有关写字方法，让他们在以后的实践中能展示一手漂亮的好字，如此反复联系，写字的基本功一定会有大幅度的提高，随之而来的实践能力也必然得以增强。搞好写字教学，对学生的终身学习和今后的工作都有重要作用。写字教学，是指在指导学生把汉字写的正确、工整、整洁、美观的过程，培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。
二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）研究的目标
本课题的研究，在学校语文教学先进的理论指导下，全面提高低年级学生的写字水平，养成良好的写字习惯，进而提高教学质量。养成正确的执笔方法，良好的书写习惯和提高学生的书写质量。
（二）研究内容
（1）调查目前低段学生写字中存在的问题及现象分析。
（2） 探究培养良好的书写习惯的方法和策略，形成正确的情感、态度、价值观的研究。
（3） 改进教师的教学和激励学生的学习方式，针对学科的特点，研究作业布置的科学性。
（三）课题研究的主要方法
1.行动研究法
通过对学生平时学习写字的观察、调查等方式，分析目前学生在写字中存在的问题及教师对低段学生写字习惯培养的认识程度。需要组织相关活动，如理论研讨、教学观摩、疑难会诊，上网交流来推进课题的深入研究。
2.文献研究法
通过查阅、收集与本课题相关的教育理论和教改发展动态的专著、论文、学术性刊物以及上网搜索等方式查找有关的文章，了解前人或他人已经做过的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，找准有价值的研究成果，取得更新，为本课题的研究提供参考。
3.个案研究法
用理论指导实践，在研究中分析个案，考察学生的有效性，以便在研究中不断总结经验，揭示带有普遍性的规律。
4.课题研究步骤及过程
第一阶段：准备阶段（2016年8月——2016年9月）确定课题、调查分析、制定研究的方案。
第二阶段：研究实践阶段（2016年10月——2017年6月）。
第三阶段：总结提高阶段（2017年7月——2018年5月）分析处理实验数据，进行研究总结。
第四阶段：结题階段（2018年6月——2018年8月）主要工作是：汇总材料，找问题，找规律，写科研论文和总结材料。
三、研究结果
（一）学生方面
学生能从被动写字走向主动和独立，使写字成为一种兴趣。学生写字能力得到明显提高，写字兴趣提高了，掌握了一些基本的写字的法。由于写字能力的提高，学生的握笔和坐姿正确，作业干净整洁，字体方正有力，绝大多数孩子养成了良好的书写习惯，为传承中华民族优秀的传统文化打下了良好的基础。
（二）教师方面
1.执笔方法的指导
一年级应采用三指执笔法，具体要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50°左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运笔。课堂上学生进行写字练习时教师加以巡视指导，并对学生进行严格要求，让其养成良好习惯。
2.学生书写姿势的指导
正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。因此，必须引起重视。正确的写字姿势是：上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。虽然这些都是老生常谈，可对于低年级的学生，还是要时常提醒，处处注意，教师千万不可轻视，或忽略。
3.唤醒了教师的教研主体意识
在课题研究的过程中，我们要求教师要有主体意识，研究不能流于形式，不是表面走过场，而应是能够抓住与问题本质有关的重要细节和因素，言他人所不能言，深入地探究平时这些困惑背后的真实原因。
4.培养了教师的教研对话精神
课题深思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成。相互研讨，是教师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧。
作者简介：赵永，广东省茂名市茂南区羊角镇中心学校。