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摘 要： 生活是一本百科全书，而高中思想政治是基于学生生活实践的理论与实践紧密结合的典范。将高中思想政治教学生活化可以最大限度地提升教学有效性。因此，本文主要分析了高中思想政治教学实践过程中存在的一些问题，并有针对性地提出了解决对策，旨在为高中思想政治课教学生活化实施提供一定的帮助。
关键词： 高中政治课 教学生活化 问题与对策
新课标明确指出要注重知识和生活之间的联系，提升教学的有效性。教师要提升高中思想政治课教学的有效性，必须激发学生的学习热情和兴趣，将教学生活化当做切入点，针对教学实际实施教学。但是目前教学生活化过程中还存在一定问题，需要我们对其进行进一步研究，提出相应的解决策略。
一、高中思想政治课教学生活化实践存在的问题
（一）教学内容选择方面的问题。如果教师选择的教学内容和高中生生活脱离，则没有办法激发学生的学习热情。这在很大程度上与教材有关。书本和现实的反差形成理论与实际的脱节。有专家将这种反差归结为“书本正确，现实滞后；实践发展，书本滞后；书本一元，现实多元；书本抽象，疏离现实；书本简单，现实复杂”五种状况，这就使学生难以学以致用，在相当程度上抑制学生对政治课的热情，也影响政治教学实效。还有就是教师选择的内容太过迁就高中生目前的生活，完全忽视了高中生未来正确发展的方向所需要的生活可能。这两种倾向不管是哪一种对于教学生活化的促进都十分不利，制约了学生全面发展。因此，在教学内容选择方面必须处理好学生实际生活和可能生活二者之间的关系。
（二）教学设计方面存在问题。部分教师举出大量生活实例，但只是停留在列举方面。这样的教学使得学生讨论表面看着十分热闹，但是缺少相应总结和归纳，从而导致学生只是零碎记住了知识，而不能系统理解知识，这就对提升学生的抽象性思维十分不利，对学生准确理解生活也有一定影响。如，某个教师在一节40分钟的课堂上，一共播放了60张幻灯片，用了大量案例帮助学生理解教材知识。这一节课学生的思维过程体现在哪里呢？肯定是非常缺乏的，学生基本上就是“赶集”式地跟在老师后面转了。其结果使学生“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益”。还有一部分教师仍然沿袭在过去知识立意的教学指导思想，较普遍地沿用“讲解——接受”这一模式，重点放在对某些原理、观念、概念，进行细之又细的分析，觉得只要将教材上的知识讲解清楚就可以了。由于没有生活情境作为支撑，学生就没有办法牢固掌握知识，对于知识迁移十分不利，更谈不上将知识运用到生活中。从根本上讲，导致存在这一问题的原因就是教师在教学的时候没有安排好具体和抽象二者之间的关系。
（三）教学手段方面存在问题。有些教师受到以往政治课程教学的影响，虽然在教学的时候也涉及生活化，但是仍然换汤不换药，仅仅在教学的时候加入一些生活事例，还是将讲解当做主要内容，导致学生在教学过程中没有办法对生活进行感悟和探索，这与生活化理念相悖。还有就是过于注重探究的形式，而没有正确把握探究的内在本质，忽略了研究和讲解重点难点的知识，从而导致表面上讨论得很激烈，但是，实质上在教学方面没有突破性紧张。出现这一问题，是因为在教学手段上没有处理探究和讲解二者之间的关系。
二、解决对策
（一）选择源自生活又高于生活的教学内容。高中思想政治课的教学内容的选择必须坚持源于生活和高于生活的有机统一，教学内容和高中生的生活联系越多，那么就越容易激发学生学习热情，这样学生比较容易接受。教学内容高于生活，才能引导学生向着正确的方向进行，完成学科教学的使命。值得注意的是教师不要因教学方便，而创设一些和实际生活脱节的情境，甚至是虚假的生活情境，教师必须站在学生的角度思考问题，用心感受，并且深入挖掘，就能够发掘学生生活世界的奇妙之处，同时这也是一个十分丰富的资源保护。
例如，在讲解供求和价格的关系这节课程的时候，教师要和学生一起讨论在哪个季节能够买到性价比高的短袖，学生积极参加讨论，并在讨论过程中体会到供求和价格之间的关系。
（二）教学时坚持有效原则。掌握基础理论常识，学会理论联系实际的学习方法和辩证思维方法，培养观察、分析和处理品德成长和社会实际问题的能力，正确作出价值判断和选择的能力，主动参与社会生活的实践能力是本学科核心素养的具体要求。因此，在教学过程中，要坚持由具体到抽象的原则，帮助学生实现认识上的质的提升。为此，教师要提供真实且丰富的生活素材，素材不用过多，要选择那些比较精髓的素材，收集那些能够引起学生认知冲突的，具有一定启发性的生活素材，要对于素材实施深度加工，然后帮助学生学会科学的思维方式，与学生共同从中抽象出拥有普遍适用性的概念和原理，从而对生活本质有真正的理解。
（三）教学方式上结合探究与讲解。这要求教师针对教学需求科学设置探究活动，重视教学实效，千万不能单纯只讲形式，不顾实效。想要确保探究效果，就需要教师在上课之前依照教材认真选题，设计探究流程，在探究的时候教师应该做到因势利导，引导学生进行合作式探究、辨析式交流。针对那些具有一定难度的问题，教师必须给学生提供必要的思维支撑，通过适当讲解，帮助学生掌握正确的思维路径。这一过程应该是一个由扶慢慢放，一步步减少扶的程度，最后放手让学生自主探究的过程。
例如，在讲解树立正确的就业观的时候，教师可以通过教材当中的一些就业观点开展探究活动，可以先将学生分成几组，每组设置一个组长，在所有小组讨论结束之后，每组选出一个代表在全班同学面前发言，说明怎样树立正确的就业观，并让其他小组就这一小组的观点进行评析，最后，由教师归纳和总结。在进行讨论的过程中，要求教师引导学生对实际问题进行具体全面分析，同时，要在恰当的时机进行必要讲解。
三、结语
本文对高中思想政治课教学生活化实践中存在问题和对策进一步阐述，有助于我们认识到提升高中思想政治教学的有效性，必须激发学生学习的热情和兴趣，必须将教学生活化当做切入点，并针对教学实际实施教学生活化。因此，希望通过本文的阐述给高中思想政治教学生活化实践提供一定的帮助，进而提高高中政治思想课课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]李毅娜.新课改背景下高中思想政治课生活化教学存在的问题及其对策[D].华中师范大学，2012，09：18-19.
[2]赵伟峰.高中思想政治课生活化教学现状调查研究[D].西北师范大学，2014，05：12-13.
关键词： 高中政治课 教学生活化 问题与对策
新课标明确指出要注重知识和生活之间的联系，提升教学的有效性。教师要提升高中思想政治课教学的有效性，必须激发学生的学习热情和兴趣，将教学生活化当做切入点，针对教学实际实施教学。但是目前教学生活化过程中还存在一定问题，需要我们对其进行进一步研究，提出相应的解决策略。
一、高中思想政治课教学生活化实践存在的问题
（一）教学内容选择方面的问题。如果教师选择的教学内容和高中生生活脱离，则没有办法激发学生的学习热情。这在很大程度上与教材有关。书本和现实的反差形成理论与实际的脱节。有专家将这种反差归结为“书本正确，现实滞后；实践发展，书本滞后；书本一元，现实多元；书本抽象，疏离现实；书本简单，现实复杂”五种状况，这就使学生难以学以致用，在相当程度上抑制学生对政治课的热情，也影响政治教学实效。还有就是教师选择的内容太过迁就高中生目前的生活，完全忽视了高中生未来正确发展的方向所需要的生活可能。这两种倾向不管是哪一种对于教学生活化的促进都十分不利，制约了学生全面发展。因此，在教学内容选择方面必须处理好学生实际生活和可能生活二者之间的关系。
（二）教学设计方面存在问题。部分教师举出大量生活实例，但只是停留在列举方面。这样的教学使得学生讨论表面看着十分热闹，但是缺少相应总结和归纳，从而导致学生只是零碎记住了知识，而不能系统理解知识，这就对提升学生的抽象性思维十分不利，对学生准确理解生活也有一定影响。如，某个教师在一节40分钟的课堂上，一共播放了60张幻灯片，用了大量案例帮助学生理解教材知识。这一节课学生的思维过程体现在哪里呢？肯定是非常缺乏的，学生基本上就是“赶集”式地跟在老师后面转了。其结果使学生“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益”。还有一部分教师仍然沿袭在过去知识立意的教学指导思想，较普遍地沿用“讲解——接受”这一模式，重点放在对某些原理、观念、概念，进行细之又细的分析，觉得只要将教材上的知识讲解清楚就可以了。由于没有生活情境作为支撑，学生就没有办法牢固掌握知识，对于知识迁移十分不利，更谈不上将知识运用到生活中。从根本上讲，导致存在这一问题的原因就是教师在教学的时候没有安排好具体和抽象二者之间的关系。
（三）教学手段方面存在问题。有些教师受到以往政治课程教学的影响，虽然在教学的时候也涉及生活化，但是仍然换汤不换药，仅仅在教学的时候加入一些生活事例，还是将讲解当做主要内容，导致学生在教学过程中没有办法对生活进行感悟和探索，这与生活化理念相悖。还有就是过于注重探究的形式，而没有正确把握探究的内在本质，忽略了研究和讲解重点难点的知识，从而导致表面上讨论得很激烈，但是，实质上在教学方面没有突破性紧张。出现这一问题，是因为在教学手段上没有处理探究和讲解二者之间的关系。
二、解决对策
（一）选择源自生活又高于生活的教学内容。高中思想政治课的教学内容的选择必须坚持源于生活和高于生活的有机统一，教学内容和高中生的生活联系越多，那么就越容易激发学生学习热情，这样学生比较容易接受。教学内容高于生活，才能引导学生向着正确的方向进行，完成学科教学的使命。值得注意的是教师不要因教学方便，而创设一些和实际生活脱节的情境，甚至是虚假的生活情境，教师必须站在学生的角度思考问题，用心感受，并且深入挖掘，就能够发掘学生生活世界的奇妙之处，同时这也是一个十分丰富的资源保护。
例如，在讲解供求和价格的关系这节课程的时候，教师要和学生一起讨论在哪个季节能够买到性价比高的短袖，学生积极参加讨论，并在讨论过程中体会到供求和价格之间的关系。
（二）教学时坚持有效原则。掌握基础理论常识，学会理论联系实际的学习方法和辩证思维方法，培养观察、分析和处理品德成长和社会实际问题的能力，正确作出价值判断和选择的能力，主动参与社会生活的实践能力是本学科核心素养的具体要求。因此，在教学过程中，要坚持由具体到抽象的原则，帮助学生实现认识上的质的提升。为此，教师要提供真实且丰富的生活素材，素材不用过多，要选择那些比较精髓的素材，收集那些能够引起学生认知冲突的，具有一定启发性的生活素材，要对于素材实施深度加工，然后帮助学生学会科学的思维方式，与学生共同从中抽象出拥有普遍适用性的概念和原理，从而对生活本质有真正的理解。
（三）教学方式上结合探究与讲解。这要求教师针对教学需求科学设置探究活动，重视教学实效，千万不能单纯只讲形式，不顾实效。想要确保探究效果，就需要教师在上课之前依照教材认真选题，设计探究流程，在探究的时候教师应该做到因势利导，引导学生进行合作式探究、辨析式交流。针对那些具有一定难度的问题，教师必须给学生提供必要的思维支撑，通过适当讲解，帮助学生掌握正确的思维路径。这一过程应该是一个由扶慢慢放，一步步减少扶的程度，最后放手让学生自主探究的过程。
例如，在讲解树立正确的就业观的时候，教师可以通过教材当中的一些就业观点开展探究活动，可以先将学生分成几组，每组设置一个组长，在所有小组讨论结束之后，每组选出一个代表在全班同学面前发言，说明怎样树立正确的就业观，并让其他小组就这一小组的观点进行评析，最后，由教师归纳和总结。在进行讨论的过程中，要求教师引导学生对实际问题进行具体全面分析，同时，要在恰当的时机进行必要讲解。
三、结语
本文对高中思想政治课教学生活化实践中存在问题和对策进一步阐述，有助于我们认识到提升高中思想政治教学的有效性，必须激发学生学习的热情和兴趣，必须将教学生活化当做切入点，并针对教学实际实施教学生活化。因此，希望通过本文的阐述给高中思想政治教学生活化实践提供一定的帮助，进而提高高中政治思想课课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]李毅娜.新课改背景下高中思想政治课生活化教学存在的问题及其对策[D].华中师范大学，2012，09：18-19.
[2]赵伟峰.高中思想政治课生活化教学现状调查研究[D].西北师范大学，2014，05：12-13.