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摘要：听力教学是大学英语教学中的一个重要方面，同时也是一个薄弱环节。结合自己多年的教学经验，本文简单分析了大学英语听力难提高的原因以及相应的解决对策。
关键词： 听力教学；英语知识
据美国保尔·兰德教授统计，人们在社会实际语言文字使用中，“听”占45%，“说”占3 0 % ，“读”占1 6 % ，“写”仅占9 %，可见听力的重要性。根据教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》（试行） ，大学英语的教学目标是通过培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能够运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。因此，学校增加了英语听力课的课时，更加重视听力课，四六级英语考试也对英语听力的比重作了调整。
从平时的教学，作业及考试可以看出，学生对听力缺乏兴趣，听力部分的得分较低，学生多次练习，最终的效果不理想。本人结合自己的教学经验，简单分析艺术类学生英语听力难提高的原因及解决对策。
一、发音问题
原因：我们学院的学生都是艺术类的，他们的英语基础相对其他专业要差一些。很多学生在初学英语时，对音标都没有太多重视，而且有些小地方的老师都带有一定的方言口音，再加上学生没有一个好的英语听力学习环境，所以学生的发音很不准确。我们都知道，英语的听说是相互影响的，说的准确，听起来就更容易一些。比如英语里面有些发音相近的词，sheep—ship，beat—bit，Ireland—island—Iceland，这些词如果发音不准确，那么在听的时候就很容易混淆。
对策：在大一新生入校的听力课之初， 教师应该纠正学生的发音，对于基本语音听力技能， 包括语音、语调、重音、语流、语速等， 让学生有个基本的认识。而这些技能的提高主要通过多读。所以学生必须大声朗读所学单词的正确发音， 模仿地道的英语， 在跟读过程中， 注意英语中特殊的发音现象， 如弱读、连读、爆破、重音转移、同化等，培养语感， 熟悉英语的发音规律；学生也可以找一盘发音纯正的英语磁带，反复、认真地模仿，每天训练1-2小时，2到3周内声音条件会有大的变化。
二、词汇量
原因：学生对单词不熟悉或词汇量太少。一篇较短的听力文章都有几百个单词，而这些单词根据听力内容的不同，涵盖的单词范围也不一样。听懂听通得首先解决生词问题。正如平常我们在运动前总是要做一些“热身”那样，尽量活动自身肌体的每一处肌肉和关节，以避免或减少剧烈运动可能带来的伤害。掌握的单词越多，对内容的理解就越容易。
对策：听力训练也是如此，对于那些比较生疏，比较专业的词汇，尽量听得越熟越好。在学习英语的时候，就要多积累单词，多背单词，把自己的词汇量扩大，促进语法知识的掌握。学生应当积极主动地扩大听力词汇量， 变阅读词汇为听力词汇。记忆单词时， 注意音、形、义的结合， 因为听话时感知单词和语法不是由形到音和义，而是由音直接到义。
三、学生对听力课的兴趣
原因：学生对听力课的兴趣不高。尽管教学改革已经进十年，但是传统的方式无疑还是因为考试分数的原因而备受青睐，老师对于学生的要求是只要会做题，其他可以放松。无论老师还是学生都比较注重语法和词汇， 对听力就不重视。另外，在听力课上，老师也只是一味的放录音，学生就听录音做题，千篇一律。学生上起来就很枯燥，不能激发学生对听力课的兴趣。
对策：兴趣在英语学习中的作用重所周知，为了改变学生不习惯上听力课的现状，教师要选择一些难度适中的材料进行有针对性的练习。要适当增加听力课的趣味性，多样性。除了常用的放录音做练习的方式外，老师还可以节选一些有趣的电影片段或英语视频，图文并茂，帮助学生理解，学生看后，再用自己的语言简单复述；或者选择一首发音标准清楚的英文歌，挖去一部分歌词，让学生填空，这样，学生在学英文歌的同时，也练习了听力，给听力课带来了乐趣。
四、听力课时少任务重
原因：虽然教育部实施大学英语教学改革很长时间了，很多学生也为改革提供了必要的语言实验室，多媒体等先进的工具，但是在安排上，听力课却一周只有一次，多的也只有两次，而且往往两次连上，造成了学习效果不理想。因为课时少，学生误以为听力课不重要，平时在家也很少自己主动练习英语听力，只有靠平时上课那点时间练习。
对策：我们学院只有大一大二才有英语听力课，只上半学期，每周只有两次课，听力的教学课时无法增加，但教师可以换种方式，在精读课中适当地增加听力练习，比如在每个单元的导入部分设置一些与本单元主题相关的听力练习，讲解生词和课文的过程中也可设置“听录音写句子”或者“听短文填空”的练习，或者把单元作业布置成听力练习等等。让听力的教学贯穿整个英语教学的始终，让学生感觉听力是每一节英语课都不可或缺的一部分，而不是两周一次相对脱节的完成任务式的教学。这样就既增加了听力教学的时间，又把听力课和精读课有机地结合在了一起。
五、结束语
听力教学是大学英语教学中的一个重要方面，同时也是一个薄弱环节。大学英语的听力教学和学生英语综合能力的提高息息相关，因此教师应该积极探索有效的教学方式的研究，最终提高学生英语的实际运用能力。听力教学不只是限于课堂上，在课堂外，教师也应该积极协调，帮助学生参加英语角，演讲比赛等活动，从多方面帮助学生提高英语成绩，并且通过观赏电影等活动加强文化导入，提高学生兴趣。
参考文献：
[1]厄著. 英语听力教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]谢志贤，李伟.英文原声电影在传统听力教学模式中的应用[J].沈阳师范大学学（社会科学版），2008（1）.
（作者简介：高艳梅（1983-）女，四川南充人，重庆师范大学在读硕士研究生，重庆工商大学现代国际设计艺术学院英语教师，研究方向：英语教育。）
关键词： 听力教学；英语知识
据美国保尔·兰德教授统计，人们在社会实际语言文字使用中，“听”占45%，“说”占3 0 % ，“读”占1 6 % ，“写”仅占9 %，可见听力的重要性。根据教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》（试行） ，大学英语的教学目标是通过培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能够运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。因此，学校增加了英语听力课的课时，更加重视听力课，四六级英语考试也对英语听力的比重作了调整。
从平时的教学，作业及考试可以看出，学生对听力缺乏兴趣，听力部分的得分较低，学生多次练习，最终的效果不理想。本人结合自己的教学经验，简单分析艺术类学生英语听力难提高的原因及解决对策。
一、发音问题
原因：我们学院的学生都是艺术类的，他们的英语基础相对其他专业要差一些。很多学生在初学英语时，对音标都没有太多重视，而且有些小地方的老师都带有一定的方言口音，再加上学生没有一个好的英语听力学习环境，所以学生的发音很不准确。我们都知道，英语的听说是相互影响的，说的准确，听起来就更容易一些。比如英语里面有些发音相近的词，sheep—ship，beat—bit，Ireland—island—Iceland，这些词如果发音不准确，那么在听的时候就很容易混淆。
对策：在大一新生入校的听力课之初， 教师应该纠正学生的发音，对于基本语音听力技能， 包括语音、语调、重音、语流、语速等， 让学生有个基本的认识。而这些技能的提高主要通过多读。所以学生必须大声朗读所学单词的正确发音， 模仿地道的英语， 在跟读过程中， 注意英语中特殊的发音现象， 如弱读、连读、爆破、重音转移、同化等，培养语感， 熟悉英语的发音规律；学生也可以找一盘发音纯正的英语磁带，反复、认真地模仿，每天训练1-2小时，2到3周内声音条件会有大的变化。
二、词汇量
原因：学生对单词不熟悉或词汇量太少。一篇较短的听力文章都有几百个单词，而这些单词根据听力内容的不同，涵盖的单词范围也不一样。听懂听通得首先解决生词问题。正如平常我们在运动前总是要做一些“热身”那样，尽量活动自身肌体的每一处肌肉和关节，以避免或减少剧烈运动可能带来的伤害。掌握的单词越多，对内容的理解就越容易。
对策：听力训练也是如此，对于那些比较生疏，比较专业的词汇，尽量听得越熟越好。在学习英语的时候，就要多积累单词，多背单词，把自己的词汇量扩大，促进语法知识的掌握。学生应当积极主动地扩大听力词汇量， 变阅读词汇为听力词汇。记忆单词时， 注意音、形、义的结合， 因为听话时感知单词和语法不是由形到音和义，而是由音直接到义。
三、学生对听力课的兴趣
原因：学生对听力课的兴趣不高。尽管教学改革已经进十年，但是传统的方式无疑还是因为考试分数的原因而备受青睐，老师对于学生的要求是只要会做题，其他可以放松。无论老师还是学生都比较注重语法和词汇， 对听力就不重视。另外，在听力课上，老师也只是一味的放录音，学生就听录音做题，千篇一律。学生上起来就很枯燥，不能激发学生对听力课的兴趣。
对策：兴趣在英语学习中的作用重所周知，为了改变学生不习惯上听力课的现状，教师要选择一些难度适中的材料进行有针对性的练习。要适当增加听力课的趣味性，多样性。除了常用的放录音做练习的方式外，老师还可以节选一些有趣的电影片段或英语视频，图文并茂，帮助学生理解，学生看后，再用自己的语言简单复述；或者选择一首发音标准清楚的英文歌，挖去一部分歌词，让学生填空，这样，学生在学英文歌的同时，也练习了听力，给听力课带来了乐趣。
四、听力课时少任务重
原因：虽然教育部实施大学英语教学改革很长时间了，很多学生也为改革提供了必要的语言实验室，多媒体等先进的工具，但是在安排上，听力课却一周只有一次，多的也只有两次，而且往往两次连上，造成了学习效果不理想。因为课时少，学生误以为听力课不重要，平时在家也很少自己主动练习英语听力，只有靠平时上课那点时间练习。
对策：我们学院只有大一大二才有英语听力课，只上半学期，每周只有两次课，听力的教学课时无法增加，但教师可以换种方式，在精读课中适当地增加听力练习，比如在每个单元的导入部分设置一些与本单元主题相关的听力练习，讲解生词和课文的过程中也可设置“听录音写句子”或者“听短文填空”的练习，或者把单元作业布置成听力练习等等。让听力的教学贯穿整个英语教学的始终，让学生感觉听力是每一节英语课都不可或缺的一部分，而不是两周一次相对脱节的完成任务式的教学。这样就既增加了听力教学的时间，又把听力课和精读课有机地结合在了一起。
五、结束语
听力教学是大学英语教学中的一个重要方面，同时也是一个薄弱环节。大学英语的听力教学和学生英语综合能力的提高息息相关，因此教师应该积极探索有效的教学方式的研究，最终提高学生英语的实际运用能力。听力教学不只是限于课堂上，在课堂外，教师也应该积极协调，帮助学生参加英语角，演讲比赛等活动，从多方面帮助学生提高英语成绩，并且通过观赏电影等活动加强文化导入，提高学生兴趣。
参考文献：
[1]厄著. 英语听力教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]谢志贤，李伟.英文原声电影在传统听力教学模式中的应用[J].沈阳师范大学学（社会科学版），2008（1）.
（作者简介：高艳梅（1983-）女，四川南充人，重庆师范大学在读硕士研究生，重庆工商大学现代国际设计艺术学院英语教师，研究方向：英语教育。）