【关键词】 数学教学;教学效率;提升;策略
　　【中图分类号】 G633.6
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）18—0078—01
　　中学数学是基础教育的一门重要学科，在培养学生的思维能力方面起着至关重要的作用。在教学中，如何提高数学教学效率，向课堂要效率，是教师一直关注并执着追求的课题。下面，笔者结合教学实践，就此谈谈自己的体会和看法。
　　 一、高效率的课堂应当是教师引导学生解决问题的探究课
　　 问题是数学的载体，一堂好的数学课，就是学生对数学问题探究的课堂。新课标指出：改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生解决问题的能力。因此，教学中，教师要善于把教学目标渗透在若干个有趣且学生容易接受的问题中，让学生通过回答这些问题获得知识、感悟知识，从而完成学习目标。笔者认为，教师首先要提出高质量的问题，并留下足够思考的时间，鼓励学生积极思考。同时设下关卡，引导学生突破;设下疑点，引导学生探究;留下悬念，让学生求源。其次，教师要引导学生探究。有了切合学生实际水平的问题，再积极引导学生探究，才能达到应有的教学效果。最后教师要及时表扬、鼓励，以增强学生学习的自信心。
　　 二、高效率的课堂应当是教师对学生思维的训练课
　　 传统数学教学中，教师独立承包定理全部推导过程，学生只是被動地观看、被动地承认、被动地接受。学生没有积极主动地参与教学活动，没有把握所学内容的实质，弄不懂为什么这么想，囫囵吞枣，不知其味。于是，在课后作业和练习中生搬硬套公式，教学效果不言而喻。最主要的是，在这一过程中，学生的思维没有得到训练。数学是思维的体操，没有思维的数学课堂不是成功的课堂。因此，教学时，教师必须重视学生思维能力的培养。笔者根据教学内容的特点和所教学生的实际，适时创设教学情境，引导学生亲身经历定理的发现和证明过程、感悟知识的形成过程，饱尝失败的酸辣、体验发现的艰辛、领略成功的喜悦，从而磨练学生的意志、坚韧学生的毅力、锻炼学生的思维、培养学生的能力、增强学习的信心。只有这样，学生所掌握的知识才会更加牢固、记忆才会更加深刻、理解才会更加透彻。
　　 三、高效率的课堂应当是教师对学生认识过程的一堂答疑纠错课
　　 教师是学生活动的指导者、组织者、参与者，也是课堂教学的设计者。教师在问题提出后，要留给学生足够的思考时间，让学生独立思考一会，先不急于问结果，而是要根据学生的反应看是否有必要降低难度。若学生思考后，自主解决问题有困难，可以通过转换角度的方式降低难度，或略加提示，帮助学生解决难题。教师要从学生的神态、表情中去观察，揣摩学生心理，准确把握学生思维进展程度，并据此确定相应的对策，以便有效地指导教学。学生在获取知识时不可避免地会出现许多错误，教师要尊重学生，循循善诱，因势利导，使学生能在剖析错误的过程中，把握实质，提高认识。有时候教师设计的问题可能与学生思维水平不同步，此时，教师应根据学生实际情况及时调整教学目标和要求，保持课堂教学始终在学生的“最近发展区”。教师要从学生“答”中切中“脉搏”，掌握“学情”，学生要从教师“导”中获取“良方”，纠正“偏差”。
　　 四、高效率的课堂应当是学生认识的升华课
　　 课堂小结是对一节课的简要归纳，是学习过程的归纳反思和总结，是把一节课重要知识点在较短的时间内加以理论提升、高度浓缩、高度概括。小结不是教师简单地把新授知识再重述一遍，而是要产生新的有价值的问题。其形式也可以多样化，例如可以让学生自己总结或小组内总结，这样学生理解不到位、比较模糊的知识就得到了升华，同时也发挥了学生的主体作用。在小结时，要突出要点、重点、难点、易错点、技能、规律和方法，这样有助于学生从整体上把握一节课的内容。
　　编辑：谢颖丽