论文部分内容阅读
推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生(以下简称“推免生”)是国家改革研究生招生与教育在重大举措之一，通过免去全国研究生入学考试的初试，直接进入复试选拔，其目的是将本科生中的优秀学生通过推荐的形式招录为研究生，从源头上保证了研究生的质量，特别是加强和保持了有突出科研能力学生培养的连续性。《全国普通高等学校推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生工作管理办法(试行)》明确了推荐、接收、管理、监督等程序和职责。很多高校进行了有益的尝试和创新，取得了初步成功。实践证明，推荐免试研究生这一举措在很大程度上保证了研究生的生源质量，选拔进而培养了一大批富于创新的研究型人才。随着研究生招生规模的不断扩大，免试研究生的数量急剧增加，各种问题也逐渐显露出来。在笔者曾从事多年的辅导员工作中发现，推免生一旦被推荐录取后，很多人的大四学年的综合表现急转直下，结果不能令人满意，在心态和学业上都大大影响了后续研究生阶段的学习，主要原因就在于缺乏对推免生的针对性教育。作为选拔研究生的一种特殊而有效的形式，“免试”只是免去了参加全国统考这个形式，目的是让学生投入更多的精力到学业和参与科研创新之中，而不是选拔后放松要求，听之任之，否则就与“推免”的初衷背道而驰。在某种程度上“免试”身份更应慎重对待，采取不同教育策略加以引导。
一 加强对推免生针对性教育引导的必要性
1 是有效弥补以分数为核心的推荐模式弊端的要求
免试研究生的推荐方法逐年改革，趋于合理，推荐模式也由最早的唯学习成绩单一指标，发展成为融考察学习成绩、实践能力、思维能力、创新能力等多项因素的综合指标。但在目前的学生综合评价体系下，学习成绩也就是考试分数仍然占据很大比重(少则50-60％，多则80-90％)，其他能力如创新能力、动手能力、逻辑思维能力、团队合作能力等各方面能力由于难以具体量化，也就难以作为免试研究生推荐的精确指标加以采用，只能泛泛定性评估，而这些能力却恰恰是研究生从事科研所需要的。客观上讲，在现有的教育大环境下，以学习成绩为核心的推荐模式在短期内仍然难以改变。如何加强推免生创新能力及其他能力的培养，显得十分必要。这也是取素质教育之长补以分数为核心推荐模式之短的切实需要。
2 是有效衔接本科与研究生两个阶段的要求
推免生不需要参加全国研究生入学考试，在三年的基础课程学习上，整个大四学年有充足的时间来逐步学习并培养研究生阶段需要的各种基本素质和技能，如文献检索、课题研究、设计实验等，完善知识结构，加强知识储备，做好与研究生阶段的有效衔接，避免本科阶段和研究生阶段的严重脱节。目前一般高校在学生推荐免试研究生时大多已确定好导师，这更有利于学生早日接触导师及其课题组，逐步熟悉研究生阶段的学习以及掌握必要的技能。“推免”提供了一个学年的时间让学生熟悉并掌握好这些内容，在身体和心理上做好本科阶段和研究生阶段的衔接。
3 是有效改变“重推荐、轻引导”观念的要求
教育部每年发布当年的推荐免试研究生相关文件，各高校根据此文件精神制定本校的推荐免试研究生具体实施方案，各高校二级单位结合本单位实际制定操作性更强的实施细则，层层把关、逐项落实，不可谓不重视。然而推荐免试研究生工作风风火火一阵子结束后，一切又回归平静，束之高阁。免试研究生和其他普通毕业生一样，缺乏了更高的要求和约束，没有任何“特殊”的对待，多数时候有“为推免而推免”之嫌。可以说，这种表现是高校缺乏对“推免”的根本目的和价值的系统思考。我们认为，推荐只是一种手段和选拔形式，目的是为了选拔出更优秀的学生从事更为深入的研究性学习和创新。“重推荐、轻引导”的观念不除，就不能从根本上保证推荐免试研究生的选拔和培养。
4 是有效提升推免生自我认知的要求
自我认知也叫自我意识，或者叫自我，是个体对自己存在的觉察，包括对自己的行为和心理状态的认知。推免生智力较为成熟，但社会阅历少，人生经验欠缺，缺乏对自我的准确定位和人生规划。实际情况显示仍有一部分推荐免试研究生推免后陷入迷茫。这些学生在推荐时，心随大流，人云亦云，缺乏对自身条件、专业前景、人生理想等的认真分析，导致目标缺失、自我定位不足。因此读研前的自我认知确有提高和改进的必要。
二 关于推免生的教育引导策略
1 明确推免生教育的理念和目的
高校把学生的健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。推免生的教育也是基于此点而展开。加强推免生的教育就是需要根据推免生的特点，整合各种有效资源，从主客观两方面加强引导、管理和监督，充分利用大四学年专业课学习、毕业实习和毕业设计等环节，继续加强推免生学习能力，尤其是创新能力的培养，为读研做好全方位的准备。加强推免生的教育是为了使其及早适应研究生教育，做好研究生职业生涯规划和培养过程的优化，力争把推免生培养成为德才兼备，又红又专的高素质人才。
2 加强推免生教育引导的措施
推免生的教育引导可以从纵向横向两个维度进行。纵向上成立“学院一系(中心)－指导教师”三级教育管理模式，从宏观层面加强学习和创新氛围的营造；横向上加强在读研究生的传帮带作用的发挥。主观上加强思路的引导，客观上强化制度约束，并最终将外部约束内化为学生的内在要求。具体从以下几个方面着手：
首先，强化纪律教育，营造学习创新氛围。推免生总体成绩较好，这一点毋庸置疑。在目前的教育体制下，分数的高低并不能完全地表明一个人的学习和创新能力。在确定保研后，不少学生放松了对自己的要求，上课不再认真听讲，甚至有旷课情况发生。个别学生甚至出现考试不及格现象，既影响了自己的读研，又在学生中树立了很不好的榜样，负面影响极大，高校需要严格执行“取得初取资格后，本科必修、限选及公选课程不得出现不及格”和“自取得初取资格至入学报到之日未受过任何处分”之规定。警钟长鸣，纪律教育仍然不可或缺。
其次，开设专题辅导报告，做好读研思想准备。首先邀请学术委员会有关教授或系主任做本学科专业讲座。本学院的教授或系主任对于学院的学科发展，专业发展有着全面的把握，研究的重点是什么，特色是什么，都有清晰的思路。此类辅导报告能提高学生对专业的了解，明白自己将来要做什么，能做什么，做到胸中有数。其次邀请教育名家做研究生阶段各种所需能力的培养。由学院或研究生院邀请全国知名教育专家讲解研究生能力培养的种种看法，用最新的理念武装自己。邀请本学科的高年级学术成果较突出的研究生现身说法。以“过来人”的身份讲解研究生学习阶段的注意事项、如何做好研究生的规划，充分发挥“自己人”效应，同龄人相同的身份、相似的经历更容易引发共鸣。此三者有机结合，全方位、立体化的辅导形式，能有效地提高学生对研究生阶段“如何学习、如何 研究”和“学习什么、研究什么”提供极大帮助。思想上一旦做好了读研准备，行动就会朝着既定方面努力。
再次，重视教师引导和研究生的传帮带，做好读研学术准备。为了加强校际之间的交流，促进学科发展，国家鼓励推免生选报外校或科研单位。尽管如此，由于各种原因大部分学生仍会选择留在原校就读。注重有效资源的挖掘和利用是很重要的方面，其中授课教师的引导和研究生的传帮带不容忽视。大四的专业课教育一般都是学院的资深教授讲授，他们对于专业有较高的理解和造诣。在专业课的教学中融入创新思维培养，对免试研究生做更为严格的要求都是合情合理的。此外，推免生可以利用课余时间深入实验室，加强与高年级研究生沟通交流，增加感性认识。
最后，学以致用，深入现场，高标准严要求做好毕业设计。研究生培养的重点是创新、实践能力。推免生有充足的时间和精力，利用课程实习和毕业实习的时间深入现场，结合所学知识，理论联系实际，培养操作能力、实验能力。在此基础上，按照高标准、高要求，做好毕业设计。推免生必须以毕业设计达到“优”“良”为目标要求，利用做毕业设计的过程，锻炼收集材料、整体规划、实施方案、毕业答辩等环节和步骤，培养严谨的学术作风。
三 对加强推免生教育的几点思考
1 将思想教育摆在第一位，强化学术诚信教育
社会不良风气已然渗入大学校园，学术腐败愈演愈烈，学术诚信已成为考量人生守则的试金石。如何降低、扭转诸多不良风气对学生的影响，从源头上加强思想教育尤其是诚信教育显得尤为重要。要把学术诚信教育作为推免生的第一课。要让学生树立“诚信是学术的生命”的理念，通过正反两方面事例引导学生培养良好的个人品质和科学道德，教导学生尊重他人劳动成果，树立严谨的治学风气和正确的道德观、价值观，做人在前，做学问在后。同时指出学生的学术不端行为同样是人品修养问题，对此需要有清醒的认识和足够的警惕，要着力加强道德教育和学术规范建设。
2 把创新能力作为培养核心，加强教育的导向性功能
创新是一个民族的灵魂，是一个国家进步的源源不断的动力。推免生的选拔、培养已逐步从知识型、技能型向偏重能力型、创新潜能型转变。在取得推免资格后，需要着重加强创新能力的培养，引导学生理论联系实际，“不唯书，不唯上，只唯实”，摆脱一切围绕书本转的“本本主义”，强化实践。首先，要多深入实验室，了解导师和课题组研究的现状、进展，跟踪学术前沿，多思多问，查阅文献资料，对比研究。其次，多深入厂矿企业，把握生产一线的技术现状。现场往往是最好的老师，借助毕业实习，将问题收集整理，再结合已有知识加以系统思考，养成从书本到现场，再到书本，再到现场，反复验证的过程，能很好地锻炼创新思维能力。最后，多动手实践，加强操作能力培养。
参考文献
[1]全国普通高等学校推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生工作管理办法(试行)[EB／OL]2007－7－26
[2]刘昌明，推荐免试研究生制度的改革与实践[J]高等工程教育研究，2001(2)：79-80
[3]滕居特，马桂敏，华东理工大学推荐免试研究生选拔制度的改革与探索[J]学位与研究生教育，2006(4)：28－30
一 加强对推免生针对性教育引导的必要性
1 是有效弥补以分数为核心的推荐模式弊端的要求
免试研究生的推荐方法逐年改革，趋于合理，推荐模式也由最早的唯学习成绩单一指标，发展成为融考察学习成绩、实践能力、思维能力、创新能力等多项因素的综合指标。但在目前的学生综合评价体系下，学习成绩也就是考试分数仍然占据很大比重(少则50-60％，多则80-90％)，其他能力如创新能力、动手能力、逻辑思维能力、团队合作能力等各方面能力由于难以具体量化，也就难以作为免试研究生推荐的精确指标加以采用，只能泛泛定性评估，而这些能力却恰恰是研究生从事科研所需要的。客观上讲，在现有的教育大环境下，以学习成绩为核心的推荐模式在短期内仍然难以改变。如何加强推免生创新能力及其他能力的培养，显得十分必要。这也是取素质教育之长补以分数为核心推荐模式之短的切实需要。
2 是有效衔接本科与研究生两个阶段的要求
推免生不需要参加全国研究生入学考试，在三年的基础课程学习上，整个大四学年有充足的时间来逐步学习并培养研究生阶段需要的各种基本素质和技能，如文献检索、课题研究、设计实验等，完善知识结构，加强知识储备，做好与研究生阶段的有效衔接，避免本科阶段和研究生阶段的严重脱节。目前一般高校在学生推荐免试研究生时大多已确定好导师，这更有利于学生早日接触导师及其课题组，逐步熟悉研究生阶段的学习以及掌握必要的技能。“推免”提供了一个学年的时间让学生熟悉并掌握好这些内容，在身体和心理上做好本科阶段和研究生阶段的衔接。
3 是有效改变“重推荐、轻引导”观念的要求
教育部每年发布当年的推荐免试研究生相关文件，各高校根据此文件精神制定本校的推荐免试研究生具体实施方案，各高校二级单位结合本单位实际制定操作性更强的实施细则，层层把关、逐项落实，不可谓不重视。然而推荐免试研究生工作风风火火一阵子结束后，一切又回归平静，束之高阁。免试研究生和其他普通毕业生一样，缺乏了更高的要求和约束，没有任何“特殊”的对待，多数时候有“为推免而推免”之嫌。可以说，这种表现是高校缺乏对“推免”的根本目的和价值的系统思考。我们认为，推荐只是一种手段和选拔形式，目的是为了选拔出更优秀的学生从事更为深入的研究性学习和创新。“重推荐、轻引导”的观念不除，就不能从根本上保证推荐免试研究生的选拔和培养。
4 是有效提升推免生自我认知的要求
自我认知也叫自我意识，或者叫自我，是个体对自己存在的觉察，包括对自己的行为和心理状态的认知。推免生智力较为成熟，但社会阅历少，人生经验欠缺，缺乏对自我的准确定位和人生规划。实际情况显示仍有一部分推荐免试研究生推免后陷入迷茫。这些学生在推荐时，心随大流，人云亦云，缺乏对自身条件、专业前景、人生理想等的认真分析，导致目标缺失、自我定位不足。因此读研前的自我认知确有提高和改进的必要。
二 关于推免生的教育引导策略
1 明确推免生教育的理念和目的
高校把学生的健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。推免生的教育也是基于此点而展开。加强推免生的教育就是需要根据推免生的特点，整合各种有效资源，从主客观两方面加强引导、管理和监督，充分利用大四学年专业课学习、毕业实习和毕业设计等环节，继续加强推免生学习能力，尤其是创新能力的培养，为读研做好全方位的准备。加强推免生的教育是为了使其及早适应研究生教育，做好研究生职业生涯规划和培养过程的优化，力争把推免生培养成为德才兼备，又红又专的高素质人才。
2 加强推免生教育引导的措施
推免生的教育引导可以从纵向横向两个维度进行。纵向上成立“学院一系(中心)－指导教师”三级教育管理模式，从宏观层面加强学习和创新氛围的营造；横向上加强在读研究生的传帮带作用的发挥。主观上加强思路的引导，客观上强化制度约束，并最终将外部约束内化为学生的内在要求。具体从以下几个方面着手：
首先，强化纪律教育，营造学习创新氛围。推免生总体成绩较好，这一点毋庸置疑。在目前的教育体制下，分数的高低并不能完全地表明一个人的学习和创新能力。在确定保研后，不少学生放松了对自己的要求，上课不再认真听讲，甚至有旷课情况发生。个别学生甚至出现考试不及格现象，既影响了自己的读研，又在学生中树立了很不好的榜样，负面影响极大，高校需要严格执行“取得初取资格后，本科必修、限选及公选课程不得出现不及格”和“自取得初取资格至入学报到之日未受过任何处分”之规定。警钟长鸣，纪律教育仍然不可或缺。
其次，开设专题辅导报告，做好读研思想准备。首先邀请学术委员会有关教授或系主任做本学科专业讲座。本学院的教授或系主任对于学院的学科发展，专业发展有着全面的把握，研究的重点是什么，特色是什么，都有清晰的思路。此类辅导报告能提高学生对专业的了解，明白自己将来要做什么，能做什么，做到胸中有数。其次邀请教育名家做研究生阶段各种所需能力的培养。由学院或研究生院邀请全国知名教育专家讲解研究生能力培养的种种看法，用最新的理念武装自己。邀请本学科的高年级学术成果较突出的研究生现身说法。以“过来人”的身份讲解研究生学习阶段的注意事项、如何做好研究生的规划，充分发挥“自己人”效应，同龄人相同的身份、相似的经历更容易引发共鸣。此三者有机结合，全方位、立体化的辅导形式，能有效地提高学生对研究生阶段“如何学习、如何 研究”和“学习什么、研究什么”提供极大帮助。思想上一旦做好了读研准备，行动就会朝着既定方面努力。
再次，重视教师引导和研究生的传帮带，做好读研学术准备。为了加强校际之间的交流，促进学科发展，国家鼓励推免生选报外校或科研单位。尽管如此，由于各种原因大部分学生仍会选择留在原校就读。注重有效资源的挖掘和利用是很重要的方面，其中授课教师的引导和研究生的传帮带不容忽视。大四的专业课教育一般都是学院的资深教授讲授，他们对于专业有较高的理解和造诣。在专业课的教学中融入创新思维培养，对免试研究生做更为严格的要求都是合情合理的。此外，推免生可以利用课余时间深入实验室，加强与高年级研究生沟通交流，增加感性认识。
最后，学以致用，深入现场，高标准严要求做好毕业设计。研究生培养的重点是创新、实践能力。推免生有充足的时间和精力，利用课程实习和毕业实习的时间深入现场，结合所学知识，理论联系实际，培养操作能力、实验能力。在此基础上，按照高标准、高要求，做好毕业设计。推免生必须以毕业设计达到“优”“良”为目标要求，利用做毕业设计的过程，锻炼收集材料、整体规划、实施方案、毕业答辩等环节和步骤，培养严谨的学术作风。
三 对加强推免生教育的几点思考
1 将思想教育摆在第一位，强化学术诚信教育
社会不良风气已然渗入大学校园，学术腐败愈演愈烈，学术诚信已成为考量人生守则的试金石。如何降低、扭转诸多不良风气对学生的影响，从源头上加强思想教育尤其是诚信教育显得尤为重要。要把学术诚信教育作为推免生的第一课。要让学生树立“诚信是学术的生命”的理念，通过正反两方面事例引导学生培养良好的个人品质和科学道德，教导学生尊重他人劳动成果，树立严谨的治学风气和正确的道德观、价值观，做人在前，做学问在后。同时指出学生的学术不端行为同样是人品修养问题，对此需要有清醒的认识和足够的警惕，要着力加强道德教育和学术规范建设。
2 把创新能力作为培养核心，加强教育的导向性功能
创新是一个民族的灵魂，是一个国家进步的源源不断的动力。推免生的选拔、培养已逐步从知识型、技能型向偏重能力型、创新潜能型转变。在取得推免资格后，需要着重加强创新能力的培养，引导学生理论联系实际，“不唯书，不唯上，只唯实”，摆脱一切围绕书本转的“本本主义”，强化实践。首先，要多深入实验室，了解导师和课题组研究的现状、进展，跟踪学术前沿，多思多问，查阅文献资料，对比研究。其次，多深入厂矿企业，把握生产一线的技术现状。现场往往是最好的老师，借助毕业实习，将问题收集整理，再结合已有知识加以系统思考，养成从书本到现场，再到书本，再到现场，反复验证的过程，能很好地锻炼创新思维能力。最后，多动手实践，加强操作能力培养。
参考文献
[1]全国普通高等学校推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生工作管理办法(试行)[EB／OL]2007－7－26
[2]刘昌明，推荐免试研究生制度的改革与实践[J]高等工程教育研究，2001(2)：79-80
[3]滕居特，马桂敏，华东理工大学推荐免试研究生选拔制度的改革与探索[J]学位与研究生教育，2006(4)：28－30