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摘要：本文认为，要想使教师的积极评价有实效，就要关注学生的学习状态，让学生在准确的评价中增添自信，在真情的评价中享受温暖，在多向的评价中获得体验，在关注发展的评价中不断追求成功。
关键词：积极评价；课堂教学；有效运用
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-012-1
我们黎里小学在推行“阳光教育”行动研究的过程中，着力于阳光课堂的研究，提倡建构的阳光课堂是快乐、智慧、多元的课堂，其中的快乐很重要的一个落脚点就是课堂上的“积极评价”，就是要求教师在教学过程中，通过自己的语言，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
一、对“积极评价”的校本研究
为了提高教师对积极评价重要性的认识，强化学生的学习主体地位，构建快乐的阳光课堂。我校整合了教导处和教科室的力量，把专题校本培训和主题式课堂研讨有机结合。学期初，学校教导处和教科室商量确定学期教研活动主题，并收集整理有关积极评价的资料，做好校本培训计划。然后由教导处协同教科室一起召开语数英教研组长会议，由各教研组长根据学校主题确定各组的重点研讨活动，活动形式有一课多议、多课一评、同题再构、同题异构、课堂观察等，各学科每学期活动不少于2次，由教导处汇总下发通知到各办公室，让每位老师明确本学期的重点活动内容。各项活动的开展具体由教研组长负责，我们要求各教研组长至少提前一周与相关学科分管教导共同协商，制定详实可行的活动方案并上报校长室。之后及时下发活动通知，按步骤逐一落实，确保活动质量。每次活动的资料及时收交，作为教师年度绩效考核的依据。
通过课堂研讨，我们发现课堂上积极评价语的使用在不同学科上和不同年级间存在着一定的差距，如果说语文课堂上积极评价语的使用是低效的，那么数学课堂上积极评价语的使用则存在着缺失的现象，主要存在这样几种情况：一是不做评价，以问话形式进行衔接。二是重复学生的答案，模糊评价，不讲对也不讲错，不表扬也不批评。三是只以“对”或“错”做简单的判断式评价。
通过校本培训，我们也认识到：积极评价会给人以正确的导引。如果一个人所做的事、所拥有的表现被肯定、被夸奖，他就会获得一种信息：我做的事是正确的，我的表现是好的，我这样的行为是被赏识的。这样的认识会激励他不断地朝着这个方向继续努力。
二、积极评价的有效运用
1.准确评价添自信。
在实际的教学实践中，有的教师在对积极评价的理解上出现了偏差，认为课堂上如不大张旗鼓地对学生进行表扬奖励，就是与新的教育理念相违背，于是课堂上出现“好”声一片，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励，甚至片面地认为，只要对学生肯定了、表扬了、奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。其实表扬和奖励也应有个“度”，教师应准确把握评价尺度，可以从知识和技能的掌握情况、意志、品质、兴趣和习惯等多方面准确、及时、有针对性地评价学生的学习活动。所谓准确，即评价时不能犯知识性的错误，要让学生知道好，好在哪里；错，错在何处。具体讲就是不能讲套话、空话，要让发言或没有发言的同学都能够十分明确地认识到老师在称赞该同学的哪一方面，是思考问题的方式方法，还是他锲而不舍的钻研精神。使受到肯定和表扬的学生认识到自己的优点，增添自信，能够满怀喜悦地坐下；使其他听课的同学能够从老师对他人的评价中受到启发，对照自我，发现自己的优点或明确努力的方向，同样增添了自信。教师如果在此时“惜字如金”，简单地以“好”或“对”简而评之，学生的激情没有得到及时的鼓励，便会渐渐地消逝。
2.真情评价享温暖。
小学阶段是学生感情最为敏感、脆弱的年龄阶段。教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理。对学生在课堂上表现的评价，不应只局限于准确，也应该包含丰富的情感，从语言的组织到语气语调的把握，做到生动形象、声情并茂；同时伴以鼓励的眼神，得体的体态，会心的微笑。即使在给予学生否定评价时，也一定要让学生感受到老师的真心诚意，让每个学生都能抬起头来学习。
3.灵活评价多体验。
在评价时，教师常常是对学生的回答给予直接的评价，其实对于人和人的交流来看，应该是一种充满智慧的交流，有时不直接说明，反而能给学生一个感受的空间，留下回味揣摩的余地。名师们深谙此道。他们的评价语总能让人耳目一新，时而旁敲侧击，时而直接追问，时而流露同感，时而幽默诙谐。他们的评价语机智多变，常用常新，层出不穷，时时给学生以因情因景因文因人而异的新鲜感，学生学而不厌，听而不倦。并恰到好处地与体态语相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，传递的是一种情绪，交流的是一种感情。充满灵动与智慧的评价语，学生才会喜欢。
4.发展评价助成功。
新课程改革倡导发展性评价，突出了评价促进发展的功能。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，教师会给学生指导、帮助，并给以再次改正、修正的机会。比如在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“老师特别欣赏你勇于发言的习惯，要是你的思路再换一换，答案也许就完全正确了呢。”“恭喜你，这么难还答对了一半，也给了其他同学一个提示，另一半再想想，老师相信你一定会想出来的。”获得成功是每个人的权利，帮助学生成功是每个教师的义务。教师要善于从学生的反馈信息中，多角度地思考，敏锐地捕捉到其中的闪光点，及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下一次次走向成功，从而增强学习的信心。
关键词：积极评价；课堂教学；有效运用
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-012-1
我们黎里小学在推行“阳光教育”行动研究的过程中，着力于阳光课堂的研究，提倡建构的阳光课堂是快乐、智慧、多元的课堂，其中的快乐很重要的一个落脚点就是课堂上的“积极评价”，就是要求教师在教学过程中，通过自己的语言，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
一、对“积极评价”的校本研究
为了提高教师对积极评价重要性的认识，强化学生的学习主体地位，构建快乐的阳光课堂。我校整合了教导处和教科室的力量，把专题校本培训和主题式课堂研讨有机结合。学期初，学校教导处和教科室商量确定学期教研活动主题，并收集整理有关积极评价的资料，做好校本培训计划。然后由教导处协同教科室一起召开语数英教研组长会议，由各教研组长根据学校主题确定各组的重点研讨活动，活动形式有一课多议、多课一评、同题再构、同题异构、课堂观察等，各学科每学期活动不少于2次，由教导处汇总下发通知到各办公室，让每位老师明确本学期的重点活动内容。各项活动的开展具体由教研组长负责，我们要求各教研组长至少提前一周与相关学科分管教导共同协商，制定详实可行的活动方案并上报校长室。之后及时下发活动通知，按步骤逐一落实，确保活动质量。每次活动的资料及时收交，作为教师年度绩效考核的依据。
通过课堂研讨，我们发现课堂上积极评价语的使用在不同学科上和不同年级间存在着一定的差距，如果说语文课堂上积极评价语的使用是低效的，那么数学课堂上积极评价语的使用则存在着缺失的现象，主要存在这样几种情况：一是不做评价，以问话形式进行衔接。二是重复学生的答案，模糊评价，不讲对也不讲错，不表扬也不批评。三是只以“对”或“错”做简单的判断式评价。
通过校本培训，我们也认识到：积极评价会给人以正确的导引。如果一个人所做的事、所拥有的表现被肯定、被夸奖，他就会获得一种信息：我做的事是正确的，我的表现是好的，我这样的行为是被赏识的。这样的认识会激励他不断地朝着这个方向继续努力。
二、积极评价的有效运用
1.准确评价添自信。
在实际的教学实践中，有的教师在对积极评价的理解上出现了偏差，认为课堂上如不大张旗鼓地对学生进行表扬奖励，就是与新的教育理念相违背，于是课堂上出现“好”声一片，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励，甚至片面地认为，只要对学生肯定了、表扬了、奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。其实表扬和奖励也应有个“度”，教师应准确把握评价尺度，可以从知识和技能的掌握情况、意志、品质、兴趣和习惯等多方面准确、及时、有针对性地评价学生的学习活动。所谓准确，即评价时不能犯知识性的错误，要让学生知道好，好在哪里；错，错在何处。具体讲就是不能讲套话、空话，要让发言或没有发言的同学都能够十分明确地认识到老师在称赞该同学的哪一方面，是思考问题的方式方法，还是他锲而不舍的钻研精神。使受到肯定和表扬的学生认识到自己的优点，增添自信，能够满怀喜悦地坐下；使其他听课的同学能够从老师对他人的评价中受到启发，对照自我，发现自己的优点或明确努力的方向，同样增添了自信。教师如果在此时“惜字如金”，简单地以“好”或“对”简而评之，学生的激情没有得到及时的鼓励，便会渐渐地消逝。
2.真情评价享温暖。
小学阶段是学生感情最为敏感、脆弱的年龄阶段。教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理。对学生在课堂上表现的评价，不应只局限于准确，也应该包含丰富的情感，从语言的组织到语气语调的把握，做到生动形象、声情并茂；同时伴以鼓励的眼神，得体的体态，会心的微笑。即使在给予学生否定评价时，也一定要让学生感受到老师的真心诚意，让每个学生都能抬起头来学习。
3.灵活评价多体验。
在评价时，教师常常是对学生的回答给予直接的评价，其实对于人和人的交流来看，应该是一种充满智慧的交流，有时不直接说明，反而能给学生一个感受的空间，留下回味揣摩的余地。名师们深谙此道。他们的评价语总能让人耳目一新，时而旁敲侧击，时而直接追问，时而流露同感，时而幽默诙谐。他们的评价语机智多变，常用常新，层出不穷，时时给学生以因情因景因文因人而异的新鲜感，学生学而不厌，听而不倦。并恰到好处地与体态语相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，传递的是一种情绪，交流的是一种感情。充满灵动与智慧的评价语，学生才会喜欢。
4.发展评价助成功。
新课程改革倡导发展性评价，突出了评价促进发展的功能。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，教师会给学生指导、帮助，并给以再次改正、修正的机会。比如在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“老师特别欣赏你勇于发言的习惯，要是你的思路再换一换，答案也许就完全正确了呢。”“恭喜你，这么难还答对了一半，也给了其他同学一个提示，另一半再想想，老师相信你一定会想出来的。”获得成功是每个人的权利，帮助学生成功是每个教师的义务。教师要善于从学生的反馈信息中，多角度地思考，敏锐地捕捉到其中的闪光点，及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下一次次走向成功，从而增强学习的信心。