摘要：数学课堂教学是师生双边的互动，课堂教学效率的高低，与师生教学关系的和谐程度有极大的关系。所以，一节成功的数学课，教师应将“导”、“学”、“练”有機结合，巧妙穿插，造就轻松愉快、多彩自主的课堂气氛，让学生主动学习，实现优质、高效的课堂，真正提高教学质量的目的。“巧导”——有创新、巧妙的引导。“多练”——多方位、多层次的练习；练习多量化。下面以笔者在“巧导多练”教学模式中的一点微薄经验，浅谈几点感想和做法。
　　关键词：数学教学；开展 ；巧导多练
　　一、新旧知识连接，巧妙导入新课
　　数学课的新课导入方法纵多。上课伊始，我们可采用各种方法导入新课。例如：在教学某个新的知识点时，可以组织学生对与新知识有关的旧知识进行思考和商议，创设认知过程中的新旧冲突。以学生原有的知识为起跑线，在老师的有序指导下，完成从旧知到新知的顺利跨越。
　　在教学“比较小数的大小”中，我的理解是，比较小数的大小，应建立在整数比较大小的基础之上的，但又有所不同。所以，我的教学一开始就从复习旧知识入手，98965100000 、70080Ο70100让学生回忆整数比较大小的方法。接着就是铺桥连接，我分别出示了1.2Ο0.2 0.9Ο0.91 12.5Ο21.5 。学生观察讨论，怎样比较小数的大小？让学生各抒己见，感知新知，这时老师加以引导小结。最后设计了一些巩固练习题，借助练习题点拨，小数比较大小与整数比较大小有什么异同呢？通过新旧知识的联系，使学生思维立足于旧知识，沿着老师创设的跑道到达新知识的彼岸。
　　二、练习中巧引导，确保练有成效
　　练习是数学课堂中的重要环节，在数学教学中，“解题”是基本的活动形式。它可以使学生获得数学方法与技巧，提高学生的数学思维。所以，练习中更离不开教师的巧引导。
　　在三年级上册《认识周长》一课中，有一道这样的练习题。下面两个图形的周长一样长吗？
　　开发好这道练习，不仅可以帮助学生巩固周长的计算方法，更能发展学生的空间想象力，当时我的教学设计是这样的。首先，课件出示这两个图形，让学生通过视觉观察，猜测这两个图形的周长大小关系。然后，同学之间交流，怎样验证自己的猜想？引导学生进行测量计算，并通过测量计算结果的比对，总结自己的猜想。最后，我用课件演示，通过动画把左边的图转化成右边的图，直观形象的动画过程，更发展了学生的空间想象力。
　　三、人人参与练习，各有不同收获
　　“多练”不是机械重复地练习，不是为追求分数而搞“题海战术”。 这是公明第一小学陈军锋主任在《浅谈语文“巧导多练”中的“练”》这一论文中所讲的一句话，我很认同。练习设计要讲究科学、有效，体现由浅入深 、由易到难、循序渐进的原则，使学生有较多的练习机会。让不同层次学生都能获得成功的喜悦，达到各自的发展水平。由于数学课的课型不同，在练习的设计方面也有所不同。我想谈谈新授课的练习设计，在新授课之前可能安排一个准备练习，为导入新课做铺垫。而新授课后面的巩固练习，更能验证孩子们在本节课学习的效果。我认为可以根据本节课的内容，分为三个层次，基本题——稍变题——综合题。例如：《长方形面积》这一课，我的巩固练习是这样设计的。
　　（1）基本题 图一中的小正方形面积1平方厘米，分别用数格的方法求长方形的面积。
　　（2）稍变题 求图二所示长方形的面积。
　　（3）综合题。一块耕地中间有一条水沟（如图三），求耕地的面积。
　　设计每个层次的练习，我们都要紧紧围绕本节课的教学内容，当然，也可以根据实际情况安排一道提高题。做到目的明确，数量适当。
　　实践证明：教师在学中导、练中导，学生在导中学，练中学，形成教师巧导，学生乐学、精练的良性循环，不仅有助于优化课堂教学，提高教学质量，而且有助于改善师生关系，真正把素质教育引入课堂。相信“巧导多练”的课堂会越来越精彩！