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摘 要：高中生物教师应当注重更新教学理念，在课堂教学过程中通过创设生物教学情境，给学生提供浓厚的课堂学习氛围，鼓励学生自主预习，提高学生的自学能力，同时提倡学生采用合作探究的学习模式，以培养学生的合作能力。
关键词：高中生物；课堂教学；学习能力；教学策略
中图分类号：G421；G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0040-01
与语数外科目相比，高中生物属于全新的科目。尽管学生初中阶段已经接触过生物知识，但初中生物内容比较浅，与高中生物的学习联系不是很紧密，这导致很多学生学习高中生物时遇到很多困难。因此，教师在高中生物教学过程中要关注每个学生的学习情况，采用有效的课堂教学策略，培养学生的学习能力，提升课堂教学效率。
一、创设课堂教学情境，提供浓厚的学习氛围
初高中生物的衔接性不强，学习方法也有所不同，每个高中学生必须掌握正确的学习方法，才能将高中生物学好。高中生物教师应当合理地创设课堂教学情境，给学生提供浓厚的生物课程学习氛围。例如，在教学“细胞中的无机物”时，教师可以通过多媒体给学生播放林丹运动饮料广告的视频，并且引导学生分析其中“解体渴”这句广告词的科学含义。学生说法各不相同，在课堂上各抒己见。接下来教师可以让学生翻看课本中的“运动员饮料中的化学成分”表，然后给学生讲解：糖类物质是为了让运动员及时补充能量，而柠檬酸和柠檬香精主要是起调味作用，其他几种属于无机盐，可以补充人体失掉的无机盐离子。最后进行总结：解口渴是指补充水分，解体渴是指补充人体内的能源物质以及一些无机盐离子。教师通过这个视频和课本上的导入部分，能让学生在头脑中形成无机盐概念，这时就可以进行“无机盐”教学。通过创设生物教学情境，教师不仅可以有效地引导学生进入课堂学习状态，还能够激发学生对生物学习的兴趣，提升学生的自主学习能力。
二、鼓励学生自主预习，培养学生自学能力
高中生物课程知识不仅内容多，而且难度也比较大。刚进入高中的学生还不能很好地过渡到高中阶段学习中，很多学生习惯了初中阶段的灌输式教学模式，不能很好地适应高中生活。这时，教师需要引导和帮助学生学会自主学习，在上课之前就将所学知识进行预习，这样不仅能够让学生更好地接受课堂教学内容，同时也能够培养高中学生的自主学习能力。例如，在教學“生长素的生理作用”时，教师可以给学生提供一些问题作为预习方向，让学生通过自主预习解决这些问题。例如在胚芽鞘实验中，产生生长素的部位是哪里？感受光刺激的部位是哪里？向光弯曲的部位在哪里？学生通过自己的预习和理解，能够正确地回答上面的问题：产生生长素的部位在胚芽鞘尖端，感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端，向光弯曲的部位在胚芽鞘尖端下部的伸长区。教师通过这样的方式进行教学，不仅能够让高中学生的学习水平提高，更能够培养和提高学生的自主学习能力，提升课堂教学效率。
三、提倡学生合作探究，提升学生合作能力
高中学生的学业负担重，学习压力大，有些学生渐渐地将自己封闭起来，成为“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”的“学习机器”。正是由于这个原因，一些学生越来越自私，遇到事情只顾自己，集体意识薄弱。针对上述问题，高中教师应该及时给予学生纠正与帮助，引导高中学生认识到集体的力量以及合作的重要性。特别是在课堂教学过程中，教师应当提倡学生进行合作探究，给予学生充足的交流机会。例如，教学“物质的跨膜运输实例”这一节，引导学生观察渗透作用的实验现象时，教师可以利用动画给学生演示实验，并且给学生讲解渗透装置。此外，教师可以给学生设置一些问题：漏斗颈部液面为什么会升高？学生通过对实验的观察很容易发现：浓度不同，导致液面升高。接下来，教师提出探究问题让学生以小组形式进行讨论：（1）如果两种不同的溶液没有被一层半透膜隔开，结果会怎样？（2）如果有半透膜但半透膜两侧溶液浓度一样，结果又会是什么样？学生通过预习和交流，能够得出液面不会升高的结论。最后教师可以引导学生总结半透膜的特性：小分子物质可以通过，大分子物质不能通过。同时，学生能够通过合作交流以及教师的引导分析认识到：蔗糖分子不能自由通过半透膜，而水分子可以；单位体积内水中的水分子数量多，蔗糖溶液中的水分子数量少，所以，在单位时间内，由烧杯通过半透膜进入漏斗的水分子数量多于由漏斗通过半透膜进入烧杯的水分子数量。总体的扩散方向为水分子由烧杯通过半透膜进入漏斗，因此漏斗管内的液面上升。这样的教学模式，能够有效激发高中学生学习兴趣，有效培养学生的合作能力。
总之，随着新课程改革的深入推进，高中生物学科成为高中学生学习的重要内容，同时生物学科也与社会发展息息相关。因此，高中生物教师应当更新教学理念，在课堂教学过程中通过创设生物教学情境，给学生提供浓厚的课堂学习氛围，鼓励学生自主预习，提高学生自学能力，同时提倡学生采用合作探究的学习模式，以培养学生合作能力。
参考文献：
[1]廖成欢.高中生物课堂教学中学生自主学习能力的培养探析[J].生物技术世界，2015（09）.
[2]崔艳品.自主学习对高中生物学习效率影响的实验研究[D].河南师范大学，2014.
[3]董熠婷.高中生物教学中培养学生自主学习能力的尝试[D].华中师范大学，2011.
关键词：高中生物；课堂教学；学习能力；教学策略
中图分类号：G421；G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0040-01
与语数外科目相比，高中生物属于全新的科目。尽管学生初中阶段已经接触过生物知识，但初中生物内容比较浅，与高中生物的学习联系不是很紧密，这导致很多学生学习高中生物时遇到很多困难。因此，教师在高中生物教学过程中要关注每个学生的学习情况，采用有效的课堂教学策略，培养学生的学习能力，提升课堂教学效率。
一、创设课堂教学情境，提供浓厚的学习氛围
初高中生物的衔接性不强，学习方法也有所不同，每个高中学生必须掌握正确的学习方法，才能将高中生物学好。高中生物教师应当合理地创设课堂教学情境，给学生提供浓厚的生物课程学习氛围。例如，在教学“细胞中的无机物”时，教师可以通过多媒体给学生播放林丹运动饮料广告的视频，并且引导学生分析其中“解体渴”这句广告词的科学含义。学生说法各不相同，在课堂上各抒己见。接下来教师可以让学生翻看课本中的“运动员饮料中的化学成分”表，然后给学生讲解：糖类物质是为了让运动员及时补充能量，而柠檬酸和柠檬香精主要是起调味作用，其他几种属于无机盐，可以补充人体失掉的无机盐离子。最后进行总结：解口渴是指补充水分，解体渴是指补充人体内的能源物质以及一些无机盐离子。教师通过这个视频和课本上的导入部分，能让学生在头脑中形成无机盐概念，这时就可以进行“无机盐”教学。通过创设生物教学情境，教师不仅可以有效地引导学生进入课堂学习状态，还能够激发学生对生物学习的兴趣，提升学生的自主学习能力。
二、鼓励学生自主预习，培养学生自学能力
高中生物课程知识不仅内容多，而且难度也比较大。刚进入高中的学生还不能很好地过渡到高中阶段学习中，很多学生习惯了初中阶段的灌输式教学模式，不能很好地适应高中生活。这时，教师需要引导和帮助学生学会自主学习，在上课之前就将所学知识进行预习，这样不仅能够让学生更好地接受课堂教学内容，同时也能够培养高中学生的自主学习能力。例如，在教學“生长素的生理作用”时，教师可以给学生提供一些问题作为预习方向，让学生通过自主预习解决这些问题。例如在胚芽鞘实验中，产生生长素的部位是哪里？感受光刺激的部位是哪里？向光弯曲的部位在哪里？学生通过自己的预习和理解，能够正确地回答上面的问题：产生生长素的部位在胚芽鞘尖端，感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端，向光弯曲的部位在胚芽鞘尖端下部的伸长区。教师通过这样的方式进行教学，不仅能够让高中学生的学习水平提高，更能够培养和提高学生的自主学习能力，提升课堂教学效率。
三、提倡学生合作探究，提升学生合作能力
高中学生的学业负担重，学习压力大，有些学生渐渐地将自己封闭起来，成为“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”的“学习机器”。正是由于这个原因，一些学生越来越自私，遇到事情只顾自己，集体意识薄弱。针对上述问题，高中教师应该及时给予学生纠正与帮助，引导高中学生认识到集体的力量以及合作的重要性。特别是在课堂教学过程中，教师应当提倡学生进行合作探究，给予学生充足的交流机会。例如，教学“物质的跨膜运输实例”这一节，引导学生观察渗透作用的实验现象时，教师可以利用动画给学生演示实验，并且给学生讲解渗透装置。此外，教师可以给学生设置一些问题：漏斗颈部液面为什么会升高？学生通过对实验的观察很容易发现：浓度不同，导致液面升高。接下来，教师提出探究问题让学生以小组形式进行讨论：（1）如果两种不同的溶液没有被一层半透膜隔开，结果会怎样？（2）如果有半透膜但半透膜两侧溶液浓度一样，结果又会是什么样？学生通过预习和交流，能够得出液面不会升高的结论。最后教师可以引导学生总结半透膜的特性：小分子物质可以通过，大分子物质不能通过。同时，学生能够通过合作交流以及教师的引导分析认识到：蔗糖分子不能自由通过半透膜，而水分子可以；单位体积内水中的水分子数量多，蔗糖溶液中的水分子数量少，所以，在单位时间内，由烧杯通过半透膜进入漏斗的水分子数量多于由漏斗通过半透膜进入烧杯的水分子数量。总体的扩散方向为水分子由烧杯通过半透膜进入漏斗，因此漏斗管内的液面上升。这样的教学模式，能够有效激发高中学生学习兴趣，有效培养学生的合作能力。
总之，随着新课程改革的深入推进，高中生物学科成为高中学生学习的重要内容，同时生物学科也与社会发展息息相关。因此，高中生物教师应当更新教学理念，在课堂教学过程中通过创设生物教学情境，给学生提供浓厚的课堂学习氛围，鼓励学生自主预习，提高学生自学能力，同时提倡学生采用合作探究的学习模式，以培养学生合作能力。
参考文献：
[1]廖成欢.高中生物课堂教学中学生自主学习能力的培养探析[J].生物技术世界，2015（09）.
[2]崔艳品.自主学习对高中生物学习效率影响的实验研究[D].河南师范大学，2014.
[3]董熠婷.高中生物教学中培养学生自主学习能力的尝试[D].华中师范大学，2011.