新课程理念下的课堂教学具有整体性、开放性、创造性、不确定性等特点。在新课程实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程的决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，改进教学方法，多给学生自主创造的机会，为学生创设丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己推导数学结论。要善于创设数学问题情境，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起来摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，尽量讲得少些，引导他们自己发现，学生自己能够自主解决的，教师绝不和盘托出。这样才有利于创新人才的培养。
　　1.树立现代的数学教学观
　　新时期的教育呼唤具有创新意识和创新精神的教师。这就要求教师以人为本，要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注学生，培养学生的自主性、主动性和创造性。认识并肯定学生在教学过程中的主体地位，保护学生的自尊心与自信心，培养学生的自学能力，激发学生的兴趣和求知欲，主动参与性，尊重学生的差异，不以同一标准衡量学生，更不以分数论英雄。“心中有人”是指教师更要关注将来的学生，课堂上不仅要传授基础知识，基本技能，基本思想方法，更重要的让学生体会科学的探索与发现。不仅要看结果，更要看探索结果的过程。要注意培养学生在探索过程中学会科学的方法，体会数学的精神。要看以知识、技能为载体的数学素养学生感悟了多少，当学生走出校门，若干年后，当他们遗忘了知识技能后在其身上留下了多少数学的精神、思想、方法。比如学生会用数学的眼光看问题，会用数学的头脑发现问题、分析问题、解决问题等，那才是学生终身受益无穷的，这也正是数学教学所要达到的最终目的。
　　承认学生的主体地位并不是否定教师的主导地位，在教学过程中教师的主导作用是不可否认的。教师的任务在于促进学生的内部学习过程，为学生发现问题而设计探索情境，以有趣的方式激发学生的动机，启发学生思考。因此只有教师充分认识自己的主导地位，才能真正体现学生的认知主体地位。
　　教师不再是绝对的权威，只是与学生平等的教学过程的参与者，教师不再是正确与错误的裁定者。教师也不应以自己的观点影响学生的判断。教师是学生学习的鼓励者和启发者，课堂应成为学生相互交流，协商争辩的理想场所，教师要多鼓励学生说出“为什么？”“做什么？”“怎样做？”，鼓励学生敢于反驳，挑战权威，挑战课本，培养学生的创新精神。
　　2.教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平
　　教学目标过高或过低都不利于学生发展，要让学生“跳一跳摘到桃子”。“简单的题学生做不出来”“题目讲过多遍学生还不会做”，碰到这样的情况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样的状况到底是什么原因。是学生不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异；是学生不感兴趣，还是教师点拨、引导不到位；是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍；是教师期望值过高，还是学生接受新知识需要一个过程……教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多种有效手段调动学生的积极性，激发兴趣，让学生在教师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到成功的喜悦，良性发展。教师不能埋怨责怪学生，不反思自己，那样只会适得其反，把简单的问题变成学生的难点。因此教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣，教给学生需要的数学。
　　3.更新观念，活用教材
　　作为教学实施者的教师，首先要认识到：教学过程既是学生掌握知识的过程又是发展学生智力的过程。教师要从“知识的传授者”转变为“学生学习的引导者”。在教学实践中，要认真钻研课标和教材，充分挖掘教材的优势和潜能，大胆创新教法，灵活使用教材，使我们的新课程改革在前进中少走弯路，努力实现“教与学”的和谐统一。
　　4.改进教学方式
　　在数学课堂教学中，教师应设置富有挑战性的问题情境，为学生更深入、具体地进行数学思维活动提供动力和方向，让学生自始至终保持较高的学习积极性，并形成积极思维的心理气氛。有的教师为了实现短期效果，仍然在课堂教学中以教师的“教”为主，学生没有动脑思考及动手练习的时间，更谈不上探究、自学、讨论。长此以往，势必使学生养成眼高手低的习惯，变成一听就懂，只会模仿例题，当时效果不错，但过了一段时间以后，再检查学生，却连简单的都不会了。这说明：教师讲得再好，学生没有经历动脑思考探讨的过程、没有动手练习巩固，就不可能变成学生自己的知识。因此，老师一定要牢固地树立“学为主体”的思想，还思维于学生，还时间于学生，实施启发式、探究式、讨论式的教学模式，课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间，要积极调动学生参与课堂讨论，充分激活学生的求异思维、发散思维、创造性思维，使学生全员参入、全程参入，坚决废除“注入式”、“一言堂”、“满堂灌”。
　　5.利用信息技术激发学生的学习兴趣
　　如在判断函数是否是指数函数时，可以通过教学软件对学生的操作进行评价。学生得到的不再是一句简单的“正确”，而是富有情感的惊叹声，或是一张笑脸“哦，祝贺你，你答对喽”，或者是漫天的鲜花、气球，还有“电脑博士”的奖励，等等，这些鼓励和表扬能激发学生的学习兴趣。学生出错时，电脑以学生可以理解的方式（给一个泄气的声音等）告诉学生：你错了！这样，学生发现自己的错误时并不是特别沮丧，并激起再次学习的愿望。
　　6.强化教学科研意识
　　教师必须参加教学改革和教学研究，对教学中发生的诸多事件能予以关注，并把他们作为自己的教学研究对象，这是当代教师应具备的素质。只有教师经常对教学进行反思，才有可能发现许多教学中的问题，并想办法解决这些问题。关注问题并解决问题的过程，就是教师树立自己的科研意识，并潜心参与教学研究的过程。