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摘要：“自主、合作、探究式教学模式”在我校正轰轰烈烈地进行着，掀起了新一轮的课改热潮。作为一名一线教师，在教学实践过程中，我通过学习、对比、探索、反思，发现自主、合作、探究式的课堂教学模式，更符合学生的身心发展，更有利于学生理解掌握所学的英语知识，促进课堂效率的提升，更有利于学生全面素质的提高。本文作者结合多年来的工作经验，对自主合作探究式教学模式在初中英语阅读教学中的应用进行了研究，具有重要的参考意义。
关键词：自主;合作;探究;应用
一、“自主、合作、探究式教学模式”的定义及提出背景
“自主、合作、探究教学模式”是指通过教师正确、科学、有效的指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会学习、学会做人、学会生存，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。
传统的教学方式把学生的学习方式建立在人的客体性、受动性及依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性，过分突出和强调接受与掌握、冷落和忽视、发现与探究，学生学习成了纯粹被动地接受和记忆的过程，因此课堂上常出现这样的情境：教师在台上滔滔不绝，“一个萝卜一个坑”地不辞辛苦地讲解，并辅以大量的练习;学生在台下却听得兴味索然，仅仅充当“接收器”的角色。这种教学方式必定会窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，多数学生处于“要我学”的状态，学习效率低下。为进一步向课堂要质量，真正实施素质教育，《新英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”，而自主、合作、探究式教学正符合这一理念，它把单一的、被动的学习方式，转化成了多样化的、主动的学习方式;把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显了出来，使学习过程更多地成为了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，使学生从“要我学”转变为“我要学”，充分调动了学生的学习积极性，有效提高了课堂教学质量。因此，倡导自主、合作、探究的学习方式势在必行。
二、如何在初中英语教学中实施自主、合作、探究式教学
（一）加强指导，培养学生自主学习的能力
“施教之法，贵在启导”。教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更要研究如何指导学生的“学法”。只有通过指导和帮助学生掌握一套科学的学习方法，具备一定的自主学习能力之后，才能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，学生各方面的能力才能得以加强，教学质量才能稳步上升。
首先，要培养学生自主学习的习惯。我国著名教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”当积极的学习态度和科学的学习方法形成习惯后，不仅能提高学习质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人受益无穷。初中的学生大部分还意识不到养成良好学习习惯的重要性，更没有养成良好的学习习惯。
其次，要培养学生自主合作的精神。自主合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生要有足够的团队意识。
再次，要培养学生自主交流的意识。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流才能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展，才能使学生个体思考成为集体智慧。
（二）强化小组建设，合作完成学习任务，提高效率
“小组合作”有助于学生合作精神的培养与学习效率的提高。传统的教学多是大班一统化，以教师讲授为主，只有少数同学有发言或板演的机会，大部分同学得不到参与，为了改变这种局面，“组建小组活动”不失为一种好方法。学生之间通过相互讨论、启发、借鉴、弥补，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果。
（三）强化探究，发展学生的思维及创新能力
探究学习，既可以培养学生的想象力及创造思维能力，又可以增强学生的自信心以及团队合作精神。有时代气息的图形、动画或与教材内容相关的图片、影片、录音、音乐等都可为学生创设生动开放的学习情境，引导学生进行高效的探究学习。
三、自主、合作、探究式教学在初中英语教学实践中的反思
在初中英语课堂教学过程中要提高自主、合作、探究式教学的实效性，教师要注意以下几个问题：
（1）创设有效的合作方式。首先，教师要对合作学习的目标加以明确，有计划地指导学生进行合作学习，才能获取最佳的学习效果。其次，教师要事先准备好任务设计，学生根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，进行角色分工，明确各自的责任，并制定出完成任务的程序，才能保证合作的成功。
（2）把握恰当的启发时机引导学生进行探究。时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度把握。如在阅读课的学习中，教师紧贴课文及生活提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。
（3）营造教学氛围，构建自主、合作、探究学习的平台。师生间民主、和谐、互助、合作的教学氛围，能激励学生积极思维，焕发学生自主、合作、探究学习的热情，从而达到事半功倍的教学效果。
“自主、合作、探究式教学模式”的核心就是把学生作为教学活动的主体，强调学生学习的主动性，同时加强教师的指导作用。在英语教学过程中，教师要善于启发引导学生积极参与、自主活动，要根据教材和学生的生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动合作、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生去动脑思考，动手实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的理想和价值才能得以现实。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001：45～90.
[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[4]胡衛红.初中英语合作学习中存在的问题几对策[J].中小学外语教学，2007（4）.
关键词：自主;合作;探究;应用
一、“自主、合作、探究式教学模式”的定义及提出背景
“自主、合作、探究教学模式”是指通过教师正确、科学、有效的指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会学习、学会做人、学会生存，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。
传统的教学方式把学生的学习方式建立在人的客体性、受动性及依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性，过分突出和强调接受与掌握、冷落和忽视、发现与探究，学生学习成了纯粹被动地接受和记忆的过程，因此课堂上常出现这样的情境：教师在台上滔滔不绝，“一个萝卜一个坑”地不辞辛苦地讲解，并辅以大量的练习;学生在台下却听得兴味索然，仅仅充当“接收器”的角色。这种教学方式必定会窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，多数学生处于“要我学”的状态，学习效率低下。为进一步向课堂要质量，真正实施素质教育，《新英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”，而自主、合作、探究式教学正符合这一理念，它把单一的、被动的学习方式，转化成了多样化的、主动的学习方式;把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显了出来，使学习过程更多地成为了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，使学生从“要我学”转变为“我要学”，充分调动了学生的学习积极性，有效提高了课堂教学质量。因此，倡导自主、合作、探究的学习方式势在必行。
二、如何在初中英语教学中实施自主、合作、探究式教学
（一）加强指导，培养学生自主学习的能力
“施教之法，贵在启导”。教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更要研究如何指导学生的“学法”。只有通过指导和帮助学生掌握一套科学的学习方法，具备一定的自主学习能力之后，才能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，学生各方面的能力才能得以加强，教学质量才能稳步上升。
首先，要培养学生自主学习的习惯。我国著名教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”当积极的学习态度和科学的学习方法形成习惯后，不仅能提高学习质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人受益无穷。初中的学生大部分还意识不到养成良好学习习惯的重要性，更没有养成良好的学习习惯。
其次，要培养学生自主合作的精神。自主合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生要有足够的团队意识。
再次，要培养学生自主交流的意识。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流才能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展，才能使学生个体思考成为集体智慧。
（二）强化小组建设，合作完成学习任务，提高效率
“小组合作”有助于学生合作精神的培养与学习效率的提高。传统的教学多是大班一统化，以教师讲授为主，只有少数同学有发言或板演的机会，大部分同学得不到参与，为了改变这种局面，“组建小组活动”不失为一种好方法。学生之间通过相互讨论、启发、借鉴、弥补，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果。
（三）强化探究，发展学生的思维及创新能力
探究学习，既可以培养学生的想象力及创造思维能力，又可以增强学生的自信心以及团队合作精神。有时代气息的图形、动画或与教材内容相关的图片、影片、录音、音乐等都可为学生创设生动开放的学习情境，引导学生进行高效的探究学习。
三、自主、合作、探究式教学在初中英语教学实践中的反思
在初中英语课堂教学过程中要提高自主、合作、探究式教学的实效性，教师要注意以下几个问题：
（1）创设有效的合作方式。首先，教师要对合作学习的目标加以明确，有计划地指导学生进行合作学习，才能获取最佳的学习效果。其次，教师要事先准备好任务设计，学生根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，进行角色分工，明确各自的责任，并制定出完成任务的程序，才能保证合作的成功。
（2）把握恰当的启发时机引导学生进行探究。时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度把握。如在阅读课的学习中，教师紧贴课文及生活提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。
（3）营造教学氛围，构建自主、合作、探究学习的平台。师生间民主、和谐、互助、合作的教学氛围，能激励学生积极思维，焕发学生自主、合作、探究学习的热情，从而达到事半功倍的教学效果。
“自主、合作、探究式教学模式”的核心就是把学生作为教学活动的主体，强调学生学习的主动性，同时加强教师的指导作用。在英语教学过程中，教师要善于启发引导学生积极参与、自主活动，要根据教材和学生的生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动合作、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生去动脑思考，动手实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的理想和价值才能得以现实。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001：45～90.
[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[4]胡衛红.初中英语合作学习中存在的问题几对策[J].中小学外语教学，2007（4）.