论文部分内容阅读
摘 要：传统的课堂教学文化是一种教师占统治地位的专断文化，教师和学生之间缺少对话，缺少交流，不利于学生的发展。本文从对话型教学文化的内涵、特征、建构策略三个方面论述了对话型课堂教学文化的建构。
关键词：对话；课堂教学；文化；建构
一、对话型课堂教学文化的内涵
（一）文化的内涵
要研究对话型课堂教学文化，首先要对文化和课堂教学文化的概念进行鉴定。“文化”一词，在汉语中，“文”的本义指的是各色交错的纹理；“化”的本义则为变易、生成、造化，指的是事物形态或性质的改变，二字合在一起就是教化之意。现在的“文化”有广义和狭义之分，广义的文化与自然相对，主要指人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物，包括物质文化，精神文化和制度文化；狭义的文化就是指精神层面的文化，通常指一定人群中人们所共享的价值观、态度倾向以及与之相对应的行为方式。
（二）对话型课堂教学文化的内涵
对话型课堂文化是指以“对话”为核心的课堂教学文化，它强调的是自由，民主，沟通交流，合作的理念。同时注重学生个性和主体性的发挥，让学生可以和教师对话，和书本对话，和自己对话，在积极思考问题的同时，思维能力和做事能力都能得到提高。而不是一味的以教师为中心，以书本为中心，对教师和书本的权威不敢有半点质疑。
二、对话型课堂教学文化的特征
（一）平等民主的师生观
对话型课堂教学文化体现的是平等的对话，要实现对话，首先要使双方处在平等互信的基础上，在传统的教学文化中，教师是知识的权威，话语的权威，教师总是站在一个很高的角度去俯视学生，没有一个平台让教师和学生自由、平等的进行交流和对话。在对话型教学文化中，教师和学生能够产生互信的情感基础，学生敢于发表自己的看法和意见，和教师进行心灵的沟通，思想的碰撞，教师以学习者和合作者的心态去与学生展开对话和倾听学生说话。
（二）交往互动的合作观
课堂的教学交往互动指的是在课堂教学中，师生作为两个主体进行交流、互动、沟通的过程，交往是师生双方传递信息，共同创造学习经验所必不可少的条件。合理的交往又是一种合作式的交往，是一种交往的双方都放弃权威地位，相互保持平等态度，真正民主的交往方式。所以，在交往过程中主要强调师生的合作。合作意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动，更是一种弥漫在师生之间的教育情境和精神氛围，在合作的过程中，师生分享彼此的经验和知识，生成新知识，真正达到“教学相长”的目的。
（三）建构生成的文本观
传统的知识观强调知识的客观性、普遍性，知识是永恒不变的客观真理，建立在客观知识基础上的教育，人与知识之间、学生与文本之间是一种反映与被反映，占有与被占有的关系，学生是知识的容器和奴仆。要建构生成的文本观，师生就要在原有教材和知识的基础上构建新的意义，教材不是一堆僵死的材料，学生和老师要通过用自己的知识、经验和情感，赋予原有的知识材料新的内容和活力，让它们成为有生命的东西而储存在我们的头脑中。这样，就能让学生在与文本的对话过程中，实现批判性的理解，主动的接收，真正实现知识的建构和生成。
三、建构对话型课堂教学文化的策略
（一）转变教师角色
要建构对话型教学文化，首先就要转变教师的观念和角色：教师应由知识的“传递者”向学生学习的“促进者”转变。传统的教学只注重知识的传递，忽视了学生的兴趣，好奇心和学习期望，更忽视了对学生人格、情感的教育，在对话型课堂教学中，教师要利用各种有利因素，促进学生学习，而不是一味的传授；由知识的“复制者”向“建构者”的转变。课程不单单是一种结果，更是一种过程，是师生在课堂中共同创造知识经验的过程，所以，教师对课程的认识不能只停留在“课程即教材”的层面上，教师有权力和义务对教材内容和知识进行加工和创造，教师是知识的建构者而不是复制者；由教学的“统治者”向“平等的对话者”的转变。传统的教学中，教师是课堂的统治者和操纵者，学生学习什么，怎样学，学到什么程度，都由教师决定，这样学生就没有机会和教师进行平等对话了。在对话型教学课堂中，教师要把说话的权力下放给学生，还要以一个平等的姿态与学生进行对话。
当一个学生向这位老师提出自己的问题时，老师为了感谢学生的提问，便对这位学生说：“很好的问题，老师谢谢你！”；当一位胆小的学生回答了问题之后，老师为了鼓励他，便对这位学生说：“学的真扎实，非常棒！”；当一位同学给出的答案不正确，老师觉得有必要进行修正时，便对这位学生说“谢谢你的回答，但是老师给你提个建议……”；当老师请两位同学为大家演示讲解问题时，老师把这两位同学尊称为“小老师、小指挥家”
从这个例子中我们可以看出，这位教师真正做到了以一个平等的姿态与学生进行对话。在她的语言中充满了对学生的关爱和尊重。
（二）建立自主、合作、探究的学习方式和课堂氛围
在传统的教学中，教师使用的是一种填鸭式的、灌输式的教学方式，学生只是被动的接受知识，只注重听教师讲解，不注重自己的思考和理解。在对话型教学文化中，体现的是学生的主体性、创造性。自主、合作、探究的学习方式能够充分调动学生的主体性和积极性，发挥创造性。自主学习是学生“自我导向、自我鼓励、自我监控”的学习，学生自己决定学什么，自己确定学习目标和学习方式，达到一种主动的学习状态。合作的学习是指教师和学生之间，学生和学生之间的相互合作共同创造学习经验的学习方式；在合作学习中，可以自由发表自己的看法，彼此之间能够产生思想的碰撞和磨合，共同完成对新知识的生成。探究式学习是指学生独立发现问题，获得自主发展的学习方式。在教师的组织下，学生要自己尝试解决问题，自行探索，并与同伴进行交流讨论。要创造这样的课堂氛围，教师要做出表率，做一个热爱知识，善于钻研的学习型教师。教师不仅要掌握的专业知识，还要积极拓展其他方面的知识和能力，不断完善教学技能和教学方法。
（三）制定发展性的教学评价方式
课堂教学评价是课堂教学文化建构的外部保障。也是转变教学观念，矫正教学行为，提高教学质量的重要途径。所以，要把制定发展性教学评价方式作为建立对话型教学文化的必备一环。要制定发展性的教学评价方式，就必须做到：在教学功能上，要摒弃传统教学评价的鉴定和选拔的功能，发挥评价的改进，激励和教育功能。课堂教学评价并不是要分出个优劣，而是要在差距中分析存在的问题和不足，从而为发展找到契机和出口；在评价内容上，对课堂教学的评价应该是全面的。在空间上包括课堂常规、课堂环境、课堂活动；在时间上包括安排比例、效率；在教师方面包括教学目标、教学方法、教学设计、教学机智、教学艺术等；在评价方法上，要实现质评和量评相结合。只注重质评会失去科学性，显得很空洞，只注重量评又显得过于简化，不够客观，而且对于教学来说，有些东西是很难量化的，比如学生的学习态度、兴趣和方法，教师的态度和情感等。
总之，要真正实现对话型教学文化，并不是一蹴而就的，这需要我们共同的，长时间的努力，也还有很多问题需要解决，我们还需要在今后的工作和学习中继续探索。
参考文献:
[1]赵洁.对话型教学文化的建构[D]，西南大学.
[2]何晶.构建课堂上的对话文化[J]，武汉教育科学研究院学报，2006年第1期.
[3]李斌、 孟凡丽.课堂教学文化的内涵与特征[J]，教育学术月刊，2008年第8期.
[4]徐继存，教学文化：一种体验教学总体问题的方式[J],教育研究，2008年第4期.
关键词：对话；课堂教学；文化；建构
一、对话型课堂教学文化的内涵
（一）文化的内涵
要研究对话型课堂教学文化，首先要对文化和课堂教学文化的概念进行鉴定。“文化”一词，在汉语中，“文”的本义指的是各色交错的纹理；“化”的本义则为变易、生成、造化，指的是事物形态或性质的改变，二字合在一起就是教化之意。现在的“文化”有广义和狭义之分，广义的文化与自然相对，主要指人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物，包括物质文化，精神文化和制度文化；狭义的文化就是指精神层面的文化，通常指一定人群中人们所共享的价值观、态度倾向以及与之相对应的行为方式。
（二）对话型课堂教学文化的内涵
对话型课堂文化是指以“对话”为核心的课堂教学文化，它强调的是自由，民主，沟通交流，合作的理念。同时注重学生个性和主体性的发挥，让学生可以和教师对话，和书本对话，和自己对话，在积极思考问题的同时，思维能力和做事能力都能得到提高。而不是一味的以教师为中心，以书本为中心，对教师和书本的权威不敢有半点质疑。
二、对话型课堂教学文化的特征
（一）平等民主的师生观
对话型课堂教学文化体现的是平等的对话，要实现对话，首先要使双方处在平等互信的基础上，在传统的教学文化中，教师是知识的权威，话语的权威，教师总是站在一个很高的角度去俯视学生，没有一个平台让教师和学生自由、平等的进行交流和对话。在对话型教学文化中，教师和学生能够产生互信的情感基础，学生敢于发表自己的看法和意见，和教师进行心灵的沟通，思想的碰撞，教师以学习者和合作者的心态去与学生展开对话和倾听学生说话。
（二）交往互动的合作观
课堂的教学交往互动指的是在课堂教学中，师生作为两个主体进行交流、互动、沟通的过程，交往是师生双方传递信息，共同创造学习经验所必不可少的条件。合理的交往又是一种合作式的交往，是一种交往的双方都放弃权威地位，相互保持平等态度，真正民主的交往方式。所以，在交往过程中主要强调师生的合作。合作意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动，更是一种弥漫在师生之间的教育情境和精神氛围，在合作的过程中，师生分享彼此的经验和知识，生成新知识，真正达到“教学相长”的目的。
（三）建构生成的文本观
传统的知识观强调知识的客观性、普遍性，知识是永恒不变的客观真理，建立在客观知识基础上的教育，人与知识之间、学生与文本之间是一种反映与被反映，占有与被占有的关系，学生是知识的容器和奴仆。要建构生成的文本观，师生就要在原有教材和知识的基础上构建新的意义，教材不是一堆僵死的材料，学生和老师要通过用自己的知识、经验和情感，赋予原有的知识材料新的内容和活力，让它们成为有生命的东西而储存在我们的头脑中。这样，就能让学生在与文本的对话过程中，实现批判性的理解，主动的接收，真正实现知识的建构和生成。
三、建构对话型课堂教学文化的策略
（一）转变教师角色
要建构对话型教学文化，首先就要转变教师的观念和角色：教师应由知识的“传递者”向学生学习的“促进者”转变。传统的教学只注重知识的传递，忽视了学生的兴趣，好奇心和学习期望，更忽视了对学生人格、情感的教育，在对话型课堂教学中，教师要利用各种有利因素，促进学生学习，而不是一味的传授；由知识的“复制者”向“建构者”的转变。课程不单单是一种结果，更是一种过程，是师生在课堂中共同创造知识经验的过程，所以，教师对课程的认识不能只停留在“课程即教材”的层面上，教师有权力和义务对教材内容和知识进行加工和创造，教师是知识的建构者而不是复制者；由教学的“统治者”向“平等的对话者”的转变。传统的教学中，教师是课堂的统治者和操纵者，学生学习什么，怎样学，学到什么程度，都由教师决定，这样学生就没有机会和教师进行平等对话了。在对话型教学课堂中，教师要把说话的权力下放给学生，还要以一个平等的姿态与学生进行对话。
当一个学生向这位老师提出自己的问题时，老师为了感谢学生的提问，便对这位学生说：“很好的问题，老师谢谢你！”；当一位胆小的学生回答了问题之后，老师为了鼓励他，便对这位学生说：“学的真扎实，非常棒！”；当一位同学给出的答案不正确，老师觉得有必要进行修正时，便对这位学生说“谢谢你的回答，但是老师给你提个建议……”；当老师请两位同学为大家演示讲解问题时，老师把这两位同学尊称为“小老师、小指挥家”
从这个例子中我们可以看出，这位教师真正做到了以一个平等的姿态与学生进行对话。在她的语言中充满了对学生的关爱和尊重。
（二）建立自主、合作、探究的学习方式和课堂氛围
在传统的教学中，教师使用的是一种填鸭式的、灌输式的教学方式，学生只是被动的接受知识，只注重听教师讲解，不注重自己的思考和理解。在对话型教学文化中，体现的是学生的主体性、创造性。自主、合作、探究的学习方式能够充分调动学生的主体性和积极性，发挥创造性。自主学习是学生“自我导向、自我鼓励、自我监控”的学习，学生自己决定学什么，自己确定学习目标和学习方式，达到一种主动的学习状态。合作的学习是指教师和学生之间，学生和学生之间的相互合作共同创造学习经验的学习方式；在合作学习中，可以自由发表自己的看法，彼此之间能够产生思想的碰撞和磨合，共同完成对新知识的生成。探究式学习是指学生独立发现问题，获得自主发展的学习方式。在教师的组织下，学生要自己尝试解决问题，自行探索，并与同伴进行交流讨论。要创造这样的课堂氛围，教师要做出表率，做一个热爱知识，善于钻研的学习型教师。教师不仅要掌握的专业知识，还要积极拓展其他方面的知识和能力，不断完善教学技能和教学方法。
（三）制定发展性的教学评价方式
课堂教学评价是课堂教学文化建构的外部保障。也是转变教学观念，矫正教学行为，提高教学质量的重要途径。所以，要把制定发展性教学评价方式作为建立对话型教学文化的必备一环。要制定发展性的教学评价方式，就必须做到：在教学功能上，要摒弃传统教学评价的鉴定和选拔的功能，发挥评价的改进，激励和教育功能。课堂教学评价并不是要分出个优劣，而是要在差距中分析存在的问题和不足，从而为发展找到契机和出口；在评价内容上，对课堂教学的评价应该是全面的。在空间上包括课堂常规、课堂环境、课堂活动；在时间上包括安排比例、效率；在教师方面包括教学目标、教学方法、教学设计、教学机智、教学艺术等；在评价方法上，要实现质评和量评相结合。只注重质评会失去科学性，显得很空洞，只注重量评又显得过于简化，不够客观，而且对于教学来说，有些东西是很难量化的，比如学生的学习态度、兴趣和方法，教师的态度和情感等。
总之，要真正实现对话型教学文化，并不是一蹴而就的，这需要我们共同的，长时间的努力，也还有很多问题需要解决，我们还需要在今后的工作和学习中继续探索。
参考文献:
[1]赵洁.对话型教学文化的建构[D]，西南大学.
[2]何晶.构建课堂上的对话文化[J]，武汉教育科学研究院学报，2006年第1期.
[3]李斌、 孟凡丽.课堂教学文化的内涵与特征[J]，教育学术月刊，2008年第8期.
[4]徐继存，教学文化：一种体验教学总体问题的方式[J],教育研究，2008年第4期.