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【摘 要】词汇学习是英语学习的基础，而英语词汇是高职高专学生面临的一大学习障碍。因此，要提高教学效果，高职高专英语教师一定要对学生的词汇学习现状和方法进行深入的研究并予以科学的指导。本文分析了高职高专学生在英语词汇学习中存在的一些问题，结合实践教学经验提出了一些行之有效的词汇教学方法。
【关键词】词汇学习 高职高专 教学对策
词汇在学习语言的过程中起着至关重要的作用。威而肯斯（D.A. Wilkins）曾说：“没有语法，很多东西难以表达；而没有词汇则什么也表达不了。”词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译等各项技能的提高。因此，词汇教学是高职高专英语教学中的一个重要环节。“而学生在外语学习中最大的难点就在于如何学习和掌握词汇。”（汪榕培，2000）
一、高职高专学生的特点及词汇学习存在的问题
广西工程职业学院是一所专科层次的民办院校，生源较为复杂，主要来自技校毕业生和高考落榜的高中生。前者在初中阶段成绩大多属于中下等，中专阶段放任自流，英语基础较为薄弱，后者经过国家一流二流三流院校的淘汰，求学无路而进入民办院校，大部分学生也属于中下等，有的也是属于刚入门或尚未入门阶段。
我校学生在词汇学习上主要存在以下三方面的问题：
（一）学习英语目标不明确，没有意识到学习英语的重要性
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励指导学生学习的强大动力。而我校是工程类院校，英语属于非专业课程，学生缺乏正确的学习动机，学生更注重实践，觉得没必要学习英语，有的学生甚至以爱国为借口排斥学习英语，这些都是因为没有意识到英语的重要性。
（二）英语基础差，丧失学习兴趣
由于学习起点不同，学生英语基础水平参差不齐。我校目前采用的教程是吉林大学出版社出版的《新编大学英语》，侧重对学生听说读写译等综合技能的训练。而学生在听说读写译中出现的问题大多是由词汇引起的，词汇量的匮乏，影响了他们的交际能力，影响了学生听说读写译各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈，以至于丧失学习英语的兴趣，产生厌学心理。
（三）词汇学习方法不当
大部分学生在学习词汇时主要采用死记硬背的方法，缺乏系统性。他们对很多单词的词义只知其一不知其二，如“stand”，常见的意思是“站”，在翻译“I can’t stand that guy.”时误把“stand”译成“站”了，不知道“stand”还有“忍受”的意思。把一些词形词义相近的单词混在一起也是常见的，如 “apply”和 “ reply”，“from” 和 “form”，这些都极大地影响了词汇学习效率的提高。
二、提高词汇学习效率的教学对策
针对上述阐述的三个问题，本人结合了实践教学经验，提出了以下四个教学对策：
（一）明确学习英语目标
首先，要让学生明确学习英语的目标。众所周知，英语是一门国际通用的语言，在各行各业中扮演的角色日益重要，这就对高职高专学生的英语水平提出了更高的要求。学生只有具备实际应用英语的能力，才能在步入社会后胜任各种工作。同时，我校实行“双证”毕业制度，即技能证和专业证，学生只有过了B级才能获得毕业证，这也极大地鼓舞了学生学习英语的热情。
（二）培养积极的情感因素，精心设计丰富多彩的课内外活动
Schumann认为，“情感与性格是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机。没有良好的情感作用，即使有良好的学习潜力，学习积极性也不会调动起来。对于一些情感因素，如动机、兴趣和自尊，其强烈程度越高就越有利于外语学习；对于另外一些情感因素，如焦虑等，只有极端的情况不利于外语学习。”（李哲，2000）因此，在枯燥的词汇教学中，高职高专英语教师更要注重培养学生积极的情感因素，设法激起学生学习的动机和兴趣，增加课堂教学的趣味性，如角色扮演、情景对话、用英文讲故事、看图讨论、影视赏析等，让学生在用中学，在乐中学，学中乐，增加其词汇学习的兴趣。
（三）针对学生的词汇学习方法予以科学指导
死记硬背单词，在短期内确实可扩大词汇量，但这种方法记得快忘得也快。针对这种情况，教师在词汇教学中，要注重引导学生克服遗忘，及时巩固所学词汇，增强记忆力。可定期进行词汇小测试或单词拼写比赛，对所学词汇进行巩固，鞭策学生及时复习；教师还可结合情境讲授，一个单词可有多个意思，如“grave（坟墓）”，还有另外一个意思是 “阴森森的”，从“坟墓”这个词给人“阴森”的感受中引申出来，方便学生记忆；也可采用词根记忆方式进行词汇教学，即在学习一个新词时，将其与其词根相同的词结合起来讲授，如其名词、形容词、副词以及拼写相近的词汇。
（四）将词汇学习融入听说读写译各个环节中
语言是交际的工具，学习语言的最终目的是在现实生活中进行交际。英语词汇量很大，但必须掌握最基本的词汇，然后以这些基本词汇为基础进行词汇学习的延伸，而延伸的范围自然包括英语学习的各个环节，即听说读写译。在听力训练中，对于同音词或具有同词根的单词，要加以辨别；在口语环境中，学生应学会根据语法、语义环境来对词汇进行辨析与使用；同时，可通过阅读来拓展词汇量，而写作和翻译相当于对词汇学习的检查，对于不熟悉的词汇通过字典查询，以加深对词汇的用法、语境的认识。
三、结论
词汇是英语学习的基础，对于刚升入高职的学生来说，庞大的词汇量是他们面临的一大挑战。因此，要成功地进行英语词汇教学，高职教师应充分了解和分析学生的年龄、心理特点和学习现状，以学生为主体，针对学生在词汇学习过程中存在的问题采取适当的教学对策，增强其学习英语的信心。高职英语教师还需要培养学生独立学习词汇的策略，培养其自主学习能力。
【参考文献】
[1]汪榕培. 英语词汇学研究[M]. 上海： 上海外语教育出版社，2000：25.
[2]李哲. 第二语言习得研究[M]. 济南： 山东大学出版社，2000： 128.
【关键词】词汇学习 高职高专 教学对策
词汇在学习语言的过程中起着至关重要的作用。威而肯斯（D.A. Wilkins）曾说：“没有语法，很多东西难以表达；而没有词汇则什么也表达不了。”词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译等各项技能的提高。因此，词汇教学是高职高专英语教学中的一个重要环节。“而学生在外语学习中最大的难点就在于如何学习和掌握词汇。”（汪榕培，2000）
一、高职高专学生的特点及词汇学习存在的问题
广西工程职业学院是一所专科层次的民办院校，生源较为复杂，主要来自技校毕业生和高考落榜的高中生。前者在初中阶段成绩大多属于中下等，中专阶段放任自流，英语基础较为薄弱，后者经过国家一流二流三流院校的淘汰，求学无路而进入民办院校，大部分学生也属于中下等，有的也是属于刚入门或尚未入门阶段。
我校学生在词汇学习上主要存在以下三方面的问题：
（一）学习英语目标不明确，没有意识到学习英语的重要性
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励指导学生学习的强大动力。而我校是工程类院校，英语属于非专业课程，学生缺乏正确的学习动机，学生更注重实践，觉得没必要学习英语，有的学生甚至以爱国为借口排斥学习英语，这些都是因为没有意识到英语的重要性。
（二）英语基础差，丧失学习兴趣
由于学习起点不同，学生英语基础水平参差不齐。我校目前采用的教程是吉林大学出版社出版的《新编大学英语》，侧重对学生听说读写译等综合技能的训练。而学生在听说读写译中出现的问题大多是由词汇引起的，词汇量的匮乏，影响了他们的交际能力，影响了学生听说读写译各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈，以至于丧失学习英语的兴趣，产生厌学心理。
（三）词汇学习方法不当
大部分学生在学习词汇时主要采用死记硬背的方法，缺乏系统性。他们对很多单词的词义只知其一不知其二，如“stand”，常见的意思是“站”，在翻译“I can’t stand that guy.”时误把“stand”译成“站”了，不知道“stand”还有“忍受”的意思。把一些词形词义相近的单词混在一起也是常见的，如 “apply”和 “ reply”，“from” 和 “form”，这些都极大地影响了词汇学习效率的提高。
二、提高词汇学习效率的教学对策
针对上述阐述的三个问题，本人结合了实践教学经验，提出了以下四个教学对策：
（一）明确学习英语目标
首先，要让学生明确学习英语的目标。众所周知，英语是一门国际通用的语言，在各行各业中扮演的角色日益重要，这就对高职高专学生的英语水平提出了更高的要求。学生只有具备实际应用英语的能力，才能在步入社会后胜任各种工作。同时，我校实行“双证”毕业制度，即技能证和专业证，学生只有过了B级才能获得毕业证，这也极大地鼓舞了学生学习英语的热情。
（二）培养积极的情感因素，精心设计丰富多彩的课内外活动
Schumann认为，“情感与性格是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机。没有良好的情感作用，即使有良好的学习潜力，学习积极性也不会调动起来。对于一些情感因素，如动机、兴趣和自尊，其强烈程度越高就越有利于外语学习；对于另外一些情感因素，如焦虑等，只有极端的情况不利于外语学习。”（李哲，2000）因此，在枯燥的词汇教学中，高职高专英语教师更要注重培养学生积极的情感因素，设法激起学生学习的动机和兴趣，增加课堂教学的趣味性，如角色扮演、情景对话、用英文讲故事、看图讨论、影视赏析等，让学生在用中学，在乐中学，学中乐，增加其词汇学习的兴趣。
（三）针对学生的词汇学习方法予以科学指导
死记硬背单词，在短期内确实可扩大词汇量，但这种方法记得快忘得也快。针对这种情况，教师在词汇教学中，要注重引导学生克服遗忘，及时巩固所学词汇，增强记忆力。可定期进行词汇小测试或单词拼写比赛，对所学词汇进行巩固，鞭策学生及时复习；教师还可结合情境讲授，一个单词可有多个意思，如“grave（坟墓）”，还有另外一个意思是 “阴森森的”，从“坟墓”这个词给人“阴森”的感受中引申出来，方便学生记忆；也可采用词根记忆方式进行词汇教学，即在学习一个新词时，将其与其词根相同的词结合起来讲授，如其名词、形容词、副词以及拼写相近的词汇。
（四）将词汇学习融入听说读写译各个环节中
语言是交际的工具，学习语言的最终目的是在现实生活中进行交际。英语词汇量很大，但必须掌握最基本的词汇，然后以这些基本词汇为基础进行词汇学习的延伸，而延伸的范围自然包括英语学习的各个环节，即听说读写译。在听力训练中，对于同音词或具有同词根的单词，要加以辨别；在口语环境中，学生应学会根据语法、语义环境来对词汇进行辨析与使用；同时，可通过阅读来拓展词汇量，而写作和翻译相当于对词汇学习的检查，对于不熟悉的词汇通过字典查询，以加深对词汇的用法、语境的认识。
三、结论
词汇是英语学习的基础，对于刚升入高职的学生来说，庞大的词汇量是他们面临的一大挑战。因此，要成功地进行英语词汇教学，高职教师应充分了解和分析学生的年龄、心理特点和学习现状，以学生为主体，针对学生在词汇学习过程中存在的问题采取适当的教学对策，增强其学习英语的信心。高职英语教师还需要培养学生独立学习词汇的策略，培养其自主学习能力。
【参考文献】
[1]汪榕培. 英语词汇学研究[M]. 上海： 上海外语教育出版社，2000：25.
[2]李哲. 第二语言习得研究[M]. 济南： 山东大学出版社，2000： 128.