构建对话型的语文课堂体现了新课改的价值追求，蕴含着新课改的教学理念，其间，有以石击石的火花迸射，有以情生情的心潮相逐，有以思引思的丝丝联结，充溢着无穷的可能性，散发着无限的生机与活力。如何创造平等对话、轻松交流的教学环境，让学生愉悦地与文本展开有效的对话呢？
　　一、点燃热情，推动学生与文本的对话
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 就是说阅读是学生与文本直接对话的过程，要让学生在阅读中回归读者的本位。为了保证这种独立性和内在自由，教师必须保证学生充分地接触文本，把阅读教学营造成一个真正平等、真诚沟通的时空。因此教师要做智慧的金钥匙，开启学生的心扉，通过入情入境的渲染，激发学生学习的兴趣，点燃学生参与文本对话的热情，让学生愉悦地参与到一次次的讨论学习中去。如在教学《只有一个地球》这篇课文时，我声情并茂地导入新课：
　　师：“我们拥有一个共同的家园，她孕育了亿万个生灵，并且无私地奉献着……下面让我们乘坐宇宙飞船一起走进太空……这个水蓝色的晶莹的星球就是我们人类唯一生存的家园──地球。”
　　学生一边聆听我的描述，一边随着银河、太阳、地球等资料图片走进浩瀚的宇宙时空。
　　当这一切呈现在孩子们眼前的时候，我真真切切地感受到了他们渴求的眼神！我不失时机地提出：“此时此刻，你们想问些什么，想说些什么呢？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试：
　　生：我不明白为什么没有第二个适合人类居住的星球？
　　生：为什么说地球太容易破碎了呢？
　　生：我们如何才能保护好我们的可爱的地球？
　　听完学生们的质疑，我因势利导：“你们提的问题每一个都很有价值，你们的大多数问题都能在书本的字里行间找到答案，老师相信通过你们自己的阅读思考，一定能解决。”接着，学生带着质疑开启了与文本对话的探索之旅。 “书忌耳传”“学贵自悟”，我们应该给学生充足的自主学习空间，让学生走进文本，完成与文本之间的对话，让学生真正成为学习的主人，让他们的潜能得到开发，个性得到张扬。
　　二、分析学情，保证学生与文本的对话
　　在与文本对话中，学生常常会出现一些学习的障碍。比如词语障碍、背景知识障碍、理解障碍等。教学中教师应根据学生的实际情况，采取灵活多变的方法帮助学生清除阅读对话的障碍。如在教《詹天佑》这篇课文时，由于詹天佑生活的时代离学生较为久远，修筑铁路所面临的困难学生理解不深。在感悟课文时，我做了以下处理：
　　师：孩子们，詹天佑在修筑铁路的过程当中，遇到了许许多多鲜为人知的困难。老师从课外资料中摘录了一份，我们一起去看看——”
　　师：看着屏幕上的资料，你对詹天佑遇到的困难有了更深的感受吗？
　　生：我读着“好友牺牲，女婿绑架，女儿身亡”这些词，真为詹天佑伤心，詹天佑肯定是顶着巨大的悲痛在修筑铁路。
　　生：我读到慈禧太后不愿意为铁路花一分钱时觉得很寒心，也替詹天佑担忧。
　　生：我为那些乘人之危的帝国主义者感到羞耻。
　　生：我为詹天佑在恶劣的自然条件下那种不畏艰辛，身先士卒的精神而感动。
　　通过音乐渲染，生动可感的图片展示，气候地形的图解等多媒体手段让学生体会清朝政府的腐败无能、帝国主义的欺凌压迫、自然环境的恶劣给詹天佑修路带来的巨大阻力和压力，为拉近学生与文本之间的距离扫除了障碍，从而使语文课堂呈现丰富性。
　　三、披文入情，深化学生与文本的对话
　　作者写文章是“情动词发”，我们读课文则应“披文入情”， 语文课堂是挖掘情感，丰富情感，体验情感的主战场，而“读”则是激发学生情感的有效途径。教学中我们要引导学生感悟字、词、句所包含的情感，指导学生反复朗读这些重点语句，读出层次，读出感情，读出深度，使学生在读中悟，在悟中读。
　　《秋天的怀念》是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，字里行间无不感人肺腑。在教学中，我让学生重点品读描写母亲动作、神态、语言的句子，通过交流、讨论、对话等多种学习方法来品悟文中的“挡、躲、扑、抓、忍、笑、央求、高兴、悄悄地”等字词，并把感悟送到句子中，通过感情朗读句子来体会母爱是理解、是热烈、是坚定、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心……从而感受作者对母亲深深的愧疚与怀念之情。教师通过巧妙引导，精当点拨，让作者的文情、学生的学情、教师的教情有机地统一起来，产生共鸣，这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。
　　责任编辑 黄日暖