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近些年来，有许多老师在教学活动中都注意到了这样一种情况：有一部分同学在小学的时候有不错的成绩，但当升入初中后，他们的成绩就不够理想了。其中，语文成绩的变化尤为突出和明显。初中教师在教学过程中发现，大部分同学在小学语文的学习过程中，学习方法较为机械呆板，这使得他们在进入初中后，要花费很长一段时间才能够适应中学阶段的语文学习。以上的这些现象都说明了同一个问题，我们需要加强中小学的语文学习的衔接与过渡。那么，对于这个现象，我们要从哪些方面来入手进行解决？首先，我们需要搞清楚这些现象形成的原因。只有这样，老师才能有针对性的使学生尽快适应中学阶段的学习，从而能够形成学习语文的良好方法，进而提高自己的语文成绩和综合学习能力。
笔者和初中语文老师长时间的合作研究，发现了一些造成这种现象的原因，其中，以下几点尤为重要：
1.在教学内容这一方面，初中语文的教学内容，不论是数量还是难度，较之小学语文都有很大程度的增加。这就造成了有一部分学生在学习时难以跟上整个班级的教学进度，从而导致问题的积累。这种现象在新课程改革之后就变得更为明显。新课程改革之后，初中语文的教学内容也随之有了相应的改进与提高，同时也提高了对学生的各方面能力与素质的要求。而与之相比，小学语文的教学内容则比较简单。在初中语文的学习过程中，有时候需要学生自主地进行简单的研究探索和小组讨论活动，而这些活动在小学语文教学中是没有的，由于学生缺乏这些相应的推理探索能力，他们就很难尽快适应中学的语文学习，从而导致成绩的下降。
2.在教学方法这一方面，由于中学和小学的语文教学方法之间缺乏应该有的沟通和联系，从而导致学生在适应和过渡方面存在一定的困难。
在很长一段时间里，中小学的语文教学都是分开进行的，中学和小学的语文教学都是各自重视自己的教学内容和课程目标，而没有关注彼此之间的过渡性和联系性。造成这种现象的原因是因为中学的小学的语文教学都没有能够充分地理解新课程的设计原则和教学理念。在小学语文教学中，老师讲解比较仔细，他们这样做的目的是能够不落下任何一个学生，同时，教学方法也具有形象性，直观性，生动性和趣味性，这虽然能够在很大程度上调动学生学习的积极性和参与性，当同事也让学生对教师产生了很大的依赖性，失去了自主性。不利于以后长远的学习与探索。
与小学的语文教学相比较，初中老师则更为关注学生的抽象思维训练和自主学习能力的培养，因此讲课比较简单，抽象，而且速度快，容量大，这使得那些对老师依赖性较大的学生在学习方面产生了很大困难。同时由于中学和小学教师之间缺少足够的沟通和联系，导致这两个不同行阶段的教学和学习无法顺利过渡。这不仅不利于学生学习成绩的提高，同时还会影响他们学习的自信心，进而有碍于学生综合素质与学习能力的培养与提高。
3.在管理方式上，小学老师为了使那些对父母依赖性较大的孩子能顺利适应学校的学习生活，就采取了较为细致的管理方式。与之相比，中学老师采取了比较松散的管理方式，要求学生自主完成包括预习，学习，复习，作业和测试在内的各个环节，这就导致学生在小升初时，无法马上适应这种自主性较强的学习和管理方式。这对于那些自觉性不太好的学生就造成了更大的问题。若这些问题无法得到及时解决，问题越积越多，学生成绩就会越来越差。为了解决这些问题，中小学的老师都要及时发现并研究解决问题，寻找适当的方法来解决问题，使中小学的语文教学和学习能够顺利过渡和衔接。而解决这个问题的关键在于，要根据学生实际的接受能力来建立中小学两个阶段的学习内容和方法上的联系。具体来说，我们要从以下几个方面来解决这个问题：
（1）加强衔接教学内容。与简单直观的的小学教学内容相比，中学的学习内容更为抽象复杂。从教学目标来看，小学学习重在打基础，而中学学习则重在对语文教学进行进一步的延伸和拓展。因此我们必须在教学内容上衔接好新旧知识点。
（2）注重培养学生的综合能力。与小学教学相比，中学语文教学更注重学生自主发散和理解所学的知识。这正是学习从小学到中学的质的改变，但同时也造成了学生学习语文的困难。所以，一些积极的过渡措施是非常有必要的：
首先，在实际的课堂教学中，教师应该积极引导学生自主培养自己的课外阅读和发散思维能力。在教学过程中，教师要帮助并促进学生自主地把课堂内学到的知识应运到课外以及实际生活中。同时，在教学中要让学生学会举一反三。比如：引导学生利用已有的知识学习新的知识，或者让学生自主从课外寻找阅读内容来提高能力。再将这种学习与其他不同的学习方式相结合，从而培养自己积极，自主地发现问题和解决问题的能力，并提高发散思维能力，进而促进综合能力的提高。
与此同时，教师要设计各种活动来训练学生动脑，动手来解决问题的能力，而这种能力要比书本上的知识更为重要。在中小学教学中，教师都应该按照教材的要求让学生亲自动手实践教学内容，并且独立思考，小组讨论，交流学习，从而调动学生学习的积极性。
其次，在小学教学的后期，由于学生本身已经具有较强的求知欲和一定的认知能力，并且能够自己运用各种不同的形式来探索知识。在这一点上，课堂教学已经不能完全满足学生的求知需求。为了解决这个问题，教师应在一定程度上拓宽课堂教学内容，激发并满足学生的学习需求。
（3）设计具有长远意义的教学管理模式。心理学的研究表明，学生的学习发展具有连续性和阶段性。所以，学生在进入初中学习时，小学时的学习特点还不能马上消失，他们需要一段时间来适应新阶段的学习。正因为如此，初中老师要注重学生在学习和发展过程中的连续性和过渡性，帮助学生在学习过程中逐渐淡化小学的学习特点，加强中学学习的特点，从而能够顺利过渡到初中学习阶段。
综上所述，中学和小学教师要一起合作，帮助学生做好从小学到中学的过渡。因此，小学老师要改变过于细致的管理方式，注重提高学生的自我管理和自主学习能力；中学老师则要重视小学生对于初中生活的不适应，教学方式的转变要循序渐进，从而促进学生综合素质的全面提高。
总之，在新课程改革的要求下，我们必须重视中小学语文教学的过渡和衔接，尽可能多的发现学习知识和管理教学两方面的联系，从而促进学生创新能力和思维能力的提高。
笔者和初中语文老师长时间的合作研究，发现了一些造成这种现象的原因，其中，以下几点尤为重要：
1.在教学内容这一方面，初中语文的教学内容，不论是数量还是难度，较之小学语文都有很大程度的增加。这就造成了有一部分学生在学习时难以跟上整个班级的教学进度，从而导致问题的积累。这种现象在新课程改革之后就变得更为明显。新课程改革之后，初中语文的教学内容也随之有了相应的改进与提高，同时也提高了对学生的各方面能力与素质的要求。而与之相比，小学语文的教学内容则比较简单。在初中语文的学习过程中，有时候需要学生自主地进行简单的研究探索和小组讨论活动，而这些活动在小学语文教学中是没有的，由于学生缺乏这些相应的推理探索能力，他们就很难尽快适应中学的语文学习，从而导致成绩的下降。
2.在教学方法这一方面，由于中学和小学的语文教学方法之间缺乏应该有的沟通和联系，从而导致学生在适应和过渡方面存在一定的困难。
在很长一段时间里，中小学的语文教学都是分开进行的，中学和小学的语文教学都是各自重视自己的教学内容和课程目标，而没有关注彼此之间的过渡性和联系性。造成这种现象的原因是因为中学的小学的语文教学都没有能够充分地理解新课程的设计原则和教学理念。在小学语文教学中，老师讲解比较仔细，他们这样做的目的是能够不落下任何一个学生，同时，教学方法也具有形象性，直观性，生动性和趣味性，这虽然能够在很大程度上调动学生学习的积极性和参与性，当同事也让学生对教师产生了很大的依赖性，失去了自主性。不利于以后长远的学习与探索。
与小学的语文教学相比较，初中老师则更为关注学生的抽象思维训练和自主学习能力的培养，因此讲课比较简单，抽象，而且速度快，容量大，这使得那些对老师依赖性较大的学生在学习方面产生了很大困难。同时由于中学和小学教师之间缺少足够的沟通和联系，导致这两个不同行阶段的教学和学习无法顺利过渡。这不仅不利于学生学习成绩的提高，同时还会影响他们学习的自信心，进而有碍于学生综合素质与学习能力的培养与提高。
3.在管理方式上，小学老师为了使那些对父母依赖性较大的孩子能顺利适应学校的学习生活，就采取了较为细致的管理方式。与之相比，中学老师采取了比较松散的管理方式，要求学生自主完成包括预习，学习，复习，作业和测试在内的各个环节，这就导致学生在小升初时，无法马上适应这种自主性较强的学习和管理方式。这对于那些自觉性不太好的学生就造成了更大的问题。若这些问题无法得到及时解决，问题越积越多，学生成绩就会越来越差。为了解决这些问题，中小学的老师都要及时发现并研究解决问题，寻找适当的方法来解决问题，使中小学的语文教学和学习能够顺利过渡和衔接。而解决这个问题的关键在于，要根据学生实际的接受能力来建立中小学两个阶段的学习内容和方法上的联系。具体来说，我们要从以下几个方面来解决这个问题：
（1）加强衔接教学内容。与简单直观的的小学教学内容相比，中学的学习内容更为抽象复杂。从教学目标来看，小学学习重在打基础，而中学学习则重在对语文教学进行进一步的延伸和拓展。因此我们必须在教学内容上衔接好新旧知识点。
（2）注重培养学生的综合能力。与小学教学相比，中学语文教学更注重学生自主发散和理解所学的知识。这正是学习从小学到中学的质的改变，但同时也造成了学生学习语文的困难。所以，一些积极的过渡措施是非常有必要的：
首先，在实际的课堂教学中，教师应该积极引导学生自主培养自己的课外阅读和发散思维能力。在教学过程中，教师要帮助并促进学生自主地把课堂内学到的知识应运到课外以及实际生活中。同时，在教学中要让学生学会举一反三。比如：引导学生利用已有的知识学习新的知识，或者让学生自主从课外寻找阅读内容来提高能力。再将这种学习与其他不同的学习方式相结合，从而培养自己积极，自主地发现问题和解决问题的能力，并提高发散思维能力，进而促进综合能力的提高。
与此同时，教师要设计各种活动来训练学生动脑，动手来解决问题的能力，而这种能力要比书本上的知识更为重要。在中小学教学中，教师都应该按照教材的要求让学生亲自动手实践教学内容，并且独立思考，小组讨论，交流学习，从而调动学生学习的积极性。
其次，在小学教学的后期，由于学生本身已经具有较强的求知欲和一定的认知能力，并且能够自己运用各种不同的形式来探索知识。在这一点上，课堂教学已经不能完全满足学生的求知需求。为了解决这个问题，教师应在一定程度上拓宽课堂教学内容，激发并满足学生的学习需求。
（3）设计具有长远意义的教学管理模式。心理学的研究表明，学生的学习发展具有连续性和阶段性。所以，学生在进入初中学习时，小学时的学习特点还不能马上消失，他们需要一段时间来适应新阶段的学习。正因为如此，初中老师要注重学生在学习和发展过程中的连续性和过渡性，帮助学生在学习过程中逐渐淡化小学的学习特点，加强中学学习的特点，从而能够顺利过渡到初中学习阶段。
综上所述，中学和小学教师要一起合作，帮助学生做好从小学到中学的过渡。因此，小学老师要改变过于细致的管理方式，注重提高学生的自我管理和自主学习能力；中学老师则要重视小学生对于初中生活的不适应，教学方式的转变要循序渐进，从而促进学生综合素质的全面提高。
总之，在新课程改革的要求下，我们必须重视中小学语文教学的过渡和衔接，尽可能多的发现学习知识和管理教学两方面的联系，从而促进学生创新能力和思维能力的提高。