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摘 要:先进的信息化、数字化和网络媒体技术的发展,使得一些新的教学技术也随之应用到组织胚胎学教学中,如BB电子教育平台和多媒体显微互动教学系统等。这些新的教学技术的运用,将在很大程度上丰富教师的教学手段,提高教学效果。
关键词:BB电子教育平台 多媒体显微互动 组织胚胎学
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)08(b)-0159-01
《组织学与胚胎学》是一门重要的医学基础课,它与解剖学、病理学、妇产科等之间都存在着广泛而密切的联系,其内容抽象枯燥,教学难度较大。为了提高教学效果,很多教学方法和技术被应用到教学中,包括应用挂图、幻灯机、录像和计算机辅助教学技术(CAI)。近年来由于信息化、数字化和网络媒体技术的发展,新的教学技术也随之应用到组织胚胎学教学中,如BB电子教育平台和多媒体显微互动教学系统等。新的教学技术的运用,在很大程度上丰富教师的教学手段,提高学生的学习兴趣和学习效率。
1 BB电子教育平台的应用
BB电子教育平台(Blackboard Academic suiteTM)是一种数字化的操作方式,可将 Internet转换成高效的教育环境。教师通过BB平台,注册任教课程,学生通过注册后进入该课程班级。教师可以在BB平台上发布相关信息;BB平台上可设师生讨论园地,师生之间可通过BB平台交流。
组织胚胎学的特点是理论内容抽象,概念多,学生常感觉枯燥、抽象。加之各个医学院课时量有限,学生很难理解一些概念。BB平台为学生对概念和形态的理解以及师生的交流提供了一个平台,例如,通过BB平台,发布不同倍数下组织切片的图片,并对其给出详细的注释,让学生在课后有一个自己理解和思考记忆的空间。还可以通过BB平台,布置相关练习,学生可以对内容的掌握情况进行自测,对于学生学习和练习中遇到的问题,还可以通过任课教师专门的公告栏进行交流。学生的考试也可以通过BB平台来进行。其次,对于现在很多院校的PBL教学,BB平台可以为其提供重要的帮助。以问题为基础的学习(Problem Based Learning,PBL)的教学模式有利于培养学生主动学习、独立思考和逻辑思维能力以及分析问题和解决问题能力,使学生变为自主学习者。以问题为中心的PBL课程设计是以病例为切入点,首先提出一个临床问题,而后小组讨论,以学生为中心、教师起辅导作用来达到解决问题的目的[1]。教师通过BB平台学发布病例,学生查阅资料后,从发病到病理机制、从诊断到治疗,通过BB平台进行系统性讨论。教师将讨论结果进行归纳、分类和总结,再进行分组讨论。BB平台增强PBL教学中师生的互动性,提高PBL教学的效果。再次,教师在BB平台上把本学科的相关研究进展不断加入,拓宽学生的知识面;同时可以就本学科的学习方法和学习中应该注意的问题进行讨论;还可以在BB平台加入一些动画和录像,比如有关胚胎发生的动画和录像,让学生在课下有较充裕的时间去理解这些发生的过程。BB平台可以是一个不断更新的、动态的交流平台,要求教师及时的更新和补充新的内容,及时和学生进行沟通交流,解疑答惑。
2 多媒体显微互动教学系统的应用
多媒体显微互动教学系统将计算机硬件与网络技术和数字视频技术联系起来,将计算机、网络、显微镜和数字摄像有机地结合,使教师与学生的图像和语音能达到实时互动[2]。师生的交往互动是教学过程的本质属性,没有师生的交往互动,就不存在真正意义上的教学。在实验课的教学中,教师只需观察主机屏幕上的监控画面,无须离开讲台便能了解实验室内所有同学观察切片的情况。同学在观察过程中遇到问题可以发信息,教师从监控界面上就能看到该同学发出的信息,随后便可通过耳麦、鼠标与该同学进行一对一的实时语音交流,这样对学生观察的结果可作出同步实时反应,以达到教学互动的效果。
多媒体显微互动教学系统通常用于实验教学,理论课讲授多以CAI为主,教师也可把显微互动应用到理论课教学中。由于网络的普及,教学资源可以网上共享,很多图片和课件便可以从网上获得,这给教师的课件制作、教案设计等带来了极大的便利,但同时教师也因此而淡化了课件制作和教案设计的过程,下载的课件和教案有时候不能体现教师自己的想法和特点,尤其是对于年轻教师,往往不能完整的把握整个教学过程,不能形成自己的教学特色。针对这种情况,教师可以利用多媒体显微互动,自己制作理论教学课件,在显微镜下,选择合适的图片,由低倍到高倍,可以按课件要求选择典型结构,針对不同的学生群体,选择制作不同的课件。利用多媒体显微互动教学系统,教师可根据自己的教学需求进行课件的制作。
3 现代教学手段和传统教学手段相结合
计算机和网络的应用丰富了组织胚胎学的教学手段,但传统的教学手段仍然不能忽略。组织胚胎学的理论教学主要使用CAI,其容量大、效率高,但在实际教学中也有其自身的局限性[3]。CAI教学过程中,学生的注意力通常集中在屏幕上,教师在教学过程依赖PPT,忽视了对自身语言表达能力的培养,也不能调动学生学习的积极性和主动性。因此,使用CAI教学的同时,不能忽略挂图和模型的作用,合适的挂图和模型有助于学生对形态和结构的理解;教学中加入挂图和模型,尤其是可以触摸的立体模型,可以将学生的平面思维转入到立体,激发学生的兴趣,这是PPT所无法取代的。另外,多媒体显微互动教学系统被应用到实验课教学以后,很多学生往往过于依赖电脑屏幕,忽略传统实验教学中常用的绘图技能,仅仅依靠观察屏幕,学生很难描述所观察的结构。而绘图能直观的体现所观察结构的真实性和准确性,能表现出各细胞的大小比例,位置和细胞的染色特征等,通过绘图,学生可以加深对一些重点的结构的掌握和理解,因此,在应用多媒体显微互动教学系统的同时,仍然要注重学生绘图能力的培养[4]。现代教学手段和传统教学手段相结合,可使组织胚胎学的教学达到更好的教学效果。
参考文献
[1] 田京,陈鹤立.以疾病主题为起点的PBL与兴趣小组相结合的教学模式探索[J].西北医学教育,2009,17(1):164-165
[2] 李晓莉,王晓超.显微数码互动系统在形态学实验教学中的应用[J].卫生职业教育,2008,26(7):113-114.
[3] 张伟,袁新初.组织胚胎学多媒体教学法探讨[J].中华医学丛刊杂志,2002,2(4):97-98.
[4] 牛香兰,李凯平.组织胚胎学实验课应重视绘图技能训练[J].解剖学杂志,2004,27(1):54.
关键词:BB电子教育平台 多媒体显微互动 组织胚胎学
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)08(b)-0159-01
《组织学与胚胎学》是一门重要的医学基础课,它与解剖学、病理学、妇产科等之间都存在着广泛而密切的联系,其内容抽象枯燥,教学难度较大。为了提高教学效果,很多教学方法和技术被应用到教学中,包括应用挂图、幻灯机、录像和计算机辅助教学技术(CAI)。近年来由于信息化、数字化和网络媒体技术的发展,新的教学技术也随之应用到组织胚胎学教学中,如BB电子教育平台和多媒体显微互动教学系统等。新的教学技术的运用,在很大程度上丰富教师的教学手段,提高学生的学习兴趣和学习效率。
1 BB电子教育平台的应用
BB电子教育平台(Blackboard Academic suiteTM)是一种数字化的操作方式,可将 Internet转换成高效的教育环境。教师通过BB平台,注册任教课程,学生通过注册后进入该课程班级。教师可以在BB平台上发布相关信息;BB平台上可设师生讨论园地,师生之间可通过BB平台交流。
组织胚胎学的特点是理论内容抽象,概念多,学生常感觉枯燥、抽象。加之各个医学院课时量有限,学生很难理解一些概念。BB平台为学生对概念和形态的理解以及师生的交流提供了一个平台,例如,通过BB平台,发布不同倍数下组织切片的图片,并对其给出详细的注释,让学生在课后有一个自己理解和思考记忆的空间。还可以通过BB平台,布置相关练习,学生可以对内容的掌握情况进行自测,对于学生学习和练习中遇到的问题,还可以通过任课教师专门的公告栏进行交流。学生的考试也可以通过BB平台来进行。其次,对于现在很多院校的PBL教学,BB平台可以为其提供重要的帮助。以问题为基础的学习(Problem Based Learning,PBL)的教学模式有利于培养学生主动学习、独立思考和逻辑思维能力以及分析问题和解决问题能力,使学生变为自主学习者。以问题为中心的PBL课程设计是以病例为切入点,首先提出一个临床问题,而后小组讨论,以学生为中心、教师起辅导作用来达到解决问题的目的[1]。教师通过BB平台学发布病例,学生查阅资料后,从发病到病理机制、从诊断到治疗,通过BB平台进行系统性讨论。教师将讨论结果进行归纳、分类和总结,再进行分组讨论。BB平台增强PBL教学中师生的互动性,提高PBL教学的效果。再次,教师在BB平台上把本学科的相关研究进展不断加入,拓宽学生的知识面;同时可以就本学科的学习方法和学习中应该注意的问题进行讨论;还可以在BB平台加入一些动画和录像,比如有关胚胎发生的动画和录像,让学生在课下有较充裕的时间去理解这些发生的过程。BB平台可以是一个不断更新的、动态的交流平台,要求教师及时的更新和补充新的内容,及时和学生进行沟通交流,解疑答惑。
2 多媒体显微互动教学系统的应用
多媒体显微互动教学系统将计算机硬件与网络技术和数字视频技术联系起来,将计算机、网络、显微镜和数字摄像有机地结合,使教师与学生的图像和语音能达到实时互动[2]。师生的交往互动是教学过程的本质属性,没有师生的交往互动,就不存在真正意义上的教学。在实验课的教学中,教师只需观察主机屏幕上的监控画面,无须离开讲台便能了解实验室内所有同学观察切片的情况。同学在观察过程中遇到问题可以发信息,教师从监控界面上就能看到该同学发出的信息,随后便可通过耳麦、鼠标与该同学进行一对一的实时语音交流,这样对学生观察的结果可作出同步实时反应,以达到教学互动的效果。
多媒体显微互动教学系统通常用于实验教学,理论课讲授多以CAI为主,教师也可把显微互动应用到理论课教学中。由于网络的普及,教学资源可以网上共享,很多图片和课件便可以从网上获得,这给教师的课件制作、教案设计等带来了极大的便利,但同时教师也因此而淡化了课件制作和教案设计的过程,下载的课件和教案有时候不能体现教师自己的想法和特点,尤其是对于年轻教师,往往不能完整的把握整个教学过程,不能形成自己的教学特色。针对这种情况,教师可以利用多媒体显微互动,自己制作理论教学课件,在显微镜下,选择合适的图片,由低倍到高倍,可以按课件要求选择典型结构,針对不同的学生群体,选择制作不同的课件。利用多媒体显微互动教学系统,教师可根据自己的教学需求进行课件的制作。
3 现代教学手段和传统教学手段相结合
计算机和网络的应用丰富了组织胚胎学的教学手段,但传统的教学手段仍然不能忽略。组织胚胎学的理论教学主要使用CAI,其容量大、效率高,但在实际教学中也有其自身的局限性[3]。CAI教学过程中,学生的注意力通常集中在屏幕上,教师在教学过程依赖PPT,忽视了对自身语言表达能力的培养,也不能调动学生学习的积极性和主动性。因此,使用CAI教学的同时,不能忽略挂图和模型的作用,合适的挂图和模型有助于学生对形态和结构的理解;教学中加入挂图和模型,尤其是可以触摸的立体模型,可以将学生的平面思维转入到立体,激发学生的兴趣,这是PPT所无法取代的。另外,多媒体显微互动教学系统被应用到实验课教学以后,很多学生往往过于依赖电脑屏幕,忽略传统实验教学中常用的绘图技能,仅仅依靠观察屏幕,学生很难描述所观察的结构。而绘图能直观的体现所观察结构的真实性和准确性,能表现出各细胞的大小比例,位置和细胞的染色特征等,通过绘图,学生可以加深对一些重点的结构的掌握和理解,因此,在应用多媒体显微互动教学系统的同时,仍然要注重学生绘图能力的培养[4]。现代教学手段和传统教学手段相结合,可使组织胚胎学的教学达到更好的教学效果。
参考文献
[1] 田京,陈鹤立.以疾病主题为起点的PBL与兴趣小组相结合的教学模式探索[J].西北医学教育,2009,17(1):164-165
[2] 李晓莉,王晓超.显微数码互动系统在形态学实验教学中的应用[J].卫生职业教育,2008,26(7):113-114.
[3] 张伟,袁新初.组织胚胎学多媒体教学法探讨[J].中华医学丛刊杂志,2002,2(4):97-98.
[4] 牛香兰,李凯平.组织胚胎学实验课应重视绘图技能训练[J].解剖学杂志,2004,27(1):54.