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【摘要】近年来，OBE教育理念在教学界广受关注，它不同于传统的教育理念，它更关注于学生本身、学习的结果，以及结果产生的原因。OBE教育理念被研究得最多的还是理念本身，理念在中国学生的教学实践，对于留学生的实践，尤其是对初级留学生精读教学的实践却很少。因此本文力求弥补这方面的空白，并希望在这方面的研究有所创新。
【关键词】OBE 初级留学生 精读教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0180-02
OBE教学理念是一种受到各界研究者关注的教育理念。它是一种关注学生能力提高的教育理念，也与新时代下，课程改革方案中的教学理念相吻合。因此，在各個阶段的教学中，教师们开始运用这种教学理念进行教学活动。
一、OBE教育理念
OBE也被称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育、产出导向教育。这个教育理念出于对教育结果进行系统评估和衡量的目的，于20世纪90年代在北美发展起来，其代表人物是斯派蒂，在其出版的著作《基于结果的教育：关键问题及答案》中阐述了关于OBE的核心理论。该理念要求在实施课程教学过程中应根据不同的目标、对象和要求，通过设定教学目标，设计教学过程，最后制定教学评价体系，并以此来核准之前设定的教学目标，保证其教学质量的提高更具有客观性、可操作性和现实意义。[1]现已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。美国工程教育认证协会（A-BET）、《华盛顿协议》全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
OBE教育理念的实施需要满足一定的条件：一是要认识到所有学生在学习上取得成功的时间和方式不同；二是学生在学习上取得的成功会激励他们取得更大的成功；三是教师对于学生能否成功起着不可磨灭的作用。
二、OBE教育理念的优势
与传统教育理念相比，OBE教育理念在各个方面都具有一定优势。首先，传统教学关注的是教学的内容，学习的时间，学习的过程，教师基本以上完课为完成任务，不考试的话很难掌握学生平时的学习成果，而OBE教学关注的是学生的学习成果，学生是如何取得这样的学习成果的以及以什么样的方式评估学生所取得的学习成果。这样一来，教师就可以在学习的各个阶段把握学生的学习动态，查漏补缺，适时调整教学策略；其次，传统教学理念是以教师，以教科书为中心，以教师的个性为驱动，强调教师希望的学习内容，缺乏连续性，而OEP教学理念的理论基础是人本主义心理学，它强调以学生为中心，要求学生主动学习，以学生的不断反馈为教学的驱动力，强调学习的结果；再者，传统教学以考试和分数作为评估学生学习好坏的唯一标准，这种评估方式比较单一，不够全面，而OBE教学则强调以多种、持续的评估方式来判断学生的成绩，具有全面性，可信度高；最后，在传统的教学中，学生只能在一个学校，一个专业领域内学习，这样的教学方式大大限制了学生的兴趣和创造力，基于OBE教学，经过预评估，实现学分互认，学生可以在不同学校的多个领域学习，培养学生的兴趣爱好，促进学生全面发展。
三、课堂实践的效果
按照OBE教育理念，结合留学生初级精读课程特点，在教学实践中做了以下改革：1.课堂教学要以学生为中心；2.以任务型教学法来开展教学；3.学习成果评估的多元性。具体实施如下：
1.课堂教学以学生为中心展开，就是落实“教师为辅，学生为主”这一自主式课堂学习模式。在课堂教学中，大量缩减教师讲解的时间，把更多的时间留给学生自主学习与讨论，增强学生学习的主动性与积极性。老师在课堂上扮演一个引导者的角色，通过启发式的教学方法逐步引导学生自主理解并掌握知识点。比如初级留学生精读课中语法的教学，给学生呈现该语法的几个例句，让学生自主讨论并发现这些例句的共同点，进而总结出该语法的结构，最后让学生利用该语法结构造句来检验学生的掌握情况。
2.以任务型教学法来展开教学。在传统教学中，老师以单词的记背，语言点的讲解为重点，不大注重学生实际语言运用能力的培养，任务型教学法的运用可以很好地改善这一点。在课堂上，教师在讲解了单词与语言点后，可以让学生围绕某一主题进行小组讨论，模拟现实情境设计对话或者进行小演讲来锻炼学生的语言运用能力。
3.学习成果的评估不再是单一笔试考核，而是结合学生平时的课堂表现、小组讨论、课下作业等进行综合评估，力求学习成果的评估多元化。
该教学改革在初级留学生精读课上实施了一段时间之后，学生的反馈比较理想。在课堂上可以明显感受到学生学习的主动性与积极性提高了一些，由过去的“无聊地听讲”转变到现在的“积极参与学习活动”，真正成为了“主动学习者”。
四、结语
通过在OBE理念指导下进行的教学实践改革，可以发现教育理念对于课堂教学活动的设计与实施着实有着积极的引导意义。OBE教育理念强调的注重产出、以学生为中心以及持续改进，为实际的教学实践创新与改革提供了新的思路，是高校教学实践创新与改革的重要探索。
参考文献：
[1]刘荣，万丽丽，袁芳.OBE理论视角下高校课程学习评价理论[D].天津：天津科技大学，2016：15-16.
作者简介：
栾著（1986-）女，汉族，山东高密人，硕士，中国石油大学（华东）国际教育学院讲师，主要从事教学法和留学生教育的教学与研究工作。
【关键词】OBE 初级留学生 精读教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0180-02
OBE教学理念是一种受到各界研究者关注的教育理念。它是一种关注学生能力提高的教育理念，也与新时代下，课程改革方案中的教学理念相吻合。因此，在各個阶段的教学中，教师们开始运用这种教学理念进行教学活动。
一、OBE教育理念
OBE也被称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育、产出导向教育。这个教育理念出于对教育结果进行系统评估和衡量的目的，于20世纪90年代在北美发展起来，其代表人物是斯派蒂，在其出版的著作《基于结果的教育：关键问题及答案》中阐述了关于OBE的核心理论。该理念要求在实施课程教学过程中应根据不同的目标、对象和要求，通过设定教学目标，设计教学过程，最后制定教学评价体系，并以此来核准之前设定的教学目标，保证其教学质量的提高更具有客观性、可操作性和现实意义。[1]现已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。美国工程教育认证协会（A-BET）、《华盛顿协议》全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
OBE教育理念的实施需要满足一定的条件：一是要认识到所有学生在学习上取得成功的时间和方式不同；二是学生在学习上取得的成功会激励他们取得更大的成功；三是教师对于学生能否成功起着不可磨灭的作用。
二、OBE教育理念的优势
与传统教育理念相比，OBE教育理念在各个方面都具有一定优势。首先，传统教学关注的是教学的内容，学习的时间，学习的过程，教师基本以上完课为完成任务，不考试的话很难掌握学生平时的学习成果，而OBE教学关注的是学生的学习成果，学生是如何取得这样的学习成果的以及以什么样的方式评估学生所取得的学习成果。这样一来，教师就可以在学习的各个阶段把握学生的学习动态，查漏补缺，适时调整教学策略；其次，传统教学理念是以教师，以教科书为中心，以教师的个性为驱动，强调教师希望的学习内容，缺乏连续性，而OEP教学理念的理论基础是人本主义心理学，它强调以学生为中心，要求学生主动学习，以学生的不断反馈为教学的驱动力，强调学习的结果；再者，传统教学以考试和分数作为评估学生学习好坏的唯一标准，这种评估方式比较单一，不够全面，而OBE教学则强调以多种、持续的评估方式来判断学生的成绩，具有全面性，可信度高；最后，在传统的教学中，学生只能在一个学校，一个专业领域内学习，这样的教学方式大大限制了学生的兴趣和创造力，基于OBE教学，经过预评估，实现学分互认，学生可以在不同学校的多个领域学习，培养学生的兴趣爱好，促进学生全面发展。
三、课堂实践的效果
按照OBE教育理念，结合留学生初级精读课程特点，在教学实践中做了以下改革：1.课堂教学要以学生为中心；2.以任务型教学法来开展教学；3.学习成果评估的多元性。具体实施如下：
1.课堂教学以学生为中心展开，就是落实“教师为辅，学生为主”这一自主式课堂学习模式。在课堂教学中，大量缩减教师讲解的时间，把更多的时间留给学生自主学习与讨论，增强学生学习的主动性与积极性。老师在课堂上扮演一个引导者的角色，通过启发式的教学方法逐步引导学生自主理解并掌握知识点。比如初级留学生精读课中语法的教学，给学生呈现该语法的几个例句，让学生自主讨论并发现这些例句的共同点，进而总结出该语法的结构，最后让学生利用该语法结构造句来检验学生的掌握情况。
2.以任务型教学法来展开教学。在传统教学中，老师以单词的记背，语言点的讲解为重点，不大注重学生实际语言运用能力的培养，任务型教学法的运用可以很好地改善这一点。在课堂上，教师在讲解了单词与语言点后，可以让学生围绕某一主题进行小组讨论，模拟现实情境设计对话或者进行小演讲来锻炼学生的语言运用能力。
3.学习成果的评估不再是单一笔试考核，而是结合学生平时的课堂表现、小组讨论、课下作业等进行综合评估，力求学习成果的评估多元化。
该教学改革在初级留学生精读课上实施了一段时间之后，学生的反馈比较理想。在课堂上可以明显感受到学生学习的主动性与积极性提高了一些，由过去的“无聊地听讲”转变到现在的“积极参与学习活动”，真正成为了“主动学习者”。
四、结语
通过在OBE理念指导下进行的教学实践改革，可以发现教育理念对于课堂教学活动的设计与实施着实有着积极的引导意义。OBE教育理念强调的注重产出、以学生为中心以及持续改进，为实际的教学实践创新与改革提供了新的思路，是高校教学实践创新与改革的重要探索。
参考文献：
[1]刘荣，万丽丽，袁芳.OBE理论视角下高校课程学习评价理论[D].天津：天津科技大学，2016：15-16.
作者简介：
栾著（1986-）女，汉族，山东高密人，硕士，中国石油大学（华东）国际教育学院讲师，主要从事教学法和留学生教育的教学与研究工作。