论文部分内容阅读
摘要：“教者之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导”，作为教师，我们只是学生学习的引路人，我们教的不只是知识，更多的是引导学生自发性的探索知识，培养的是学生的学力意识，那如何在群文阅读的课堂中提升学生的学力意识呢？我们在不断的实践和探究，总结了一些较好的方法。
关键词：群文阅读 学力意识 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言;作为学生必备的核心素养，阅读素养引发全社会尤其是教育界的高度关注。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。”而群文閱读这样的阅读方式，系统地推进多文本阅读教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，让学生在阅读中学会阅读，是提升学生的阅读综合素养的较好途径，也是提升学生的学力意识的有效探究。
一、激发兴趣是提升学力意识的前提
（一）选择文本，合理组材。
（1）选材是激发学生阅读兴趣的前提。在基于儿童本位的前提下，在确定群问阅读的主题、选材、组合文本时，要考虑到想要让学生的学力意识得到提升，首先是要激发学生的阅读兴趣，让学生有自主学习的意识。那什么样的群文阅读主题会是学生喜欢的？那老师应该站在学生的角度去思考，不同年龄阶段的学生对阅读的需求是不同，要根据学生的年龄段去选择合适他们的文本，这就让学生对文本才能产生了阅读兴趣、阅读期待。
（2）组文是激发学生阅读兴趣的基础。在使用文本上，要将相似性较高的文本放在一起，让学生通过对几组阅读材料进行比较阅读及梳理重建、拓展联系、比较异同，引导学生去发现文本之间的联系，将文本串联起来，辅助学生阅读，利用类比的阅读策略，让学生对文本之间的连结性、相似性发生了探索的欲望，对学力意识的提升起到了较大的作用。
（二）环节激趣。
（1）引入环节是激发学生阅读兴趣的开端。一堂课的学习氛围尤其重要，想要学生在课堂上能自发性的学习， 对该堂课的学习任务感兴趣，开课时的三分钟就成了关键。所以在设计引入环节时，要注意老师需要用较为新颖的开场，并且要与教学内容相关，可以采用多种教学手段让学生保持良好的学习氛围，在课堂的最起初就让学生就对群文阅读充满了兴趣和学习的渴望了。
（2）拓展环节是激发学生阅读兴趣的延伸。群文阅读的课堂中，学生已经将课堂中的几组文本进行了比较阅读，对课堂中阅读主题、阅读内容、阅读策略都一一进行了学习，学力意识已经能得到明显的提升。但是一堂课的真正意义不在于仅限于一堂课的知识性学习，而是注重通过这堂课能将学到的阅读主题、策略等知识性内容，运用到其他的文本阅读中，将知识进行潜移。所以拓展环节也需要老师们采用能让学生印象深刻且有趣的环节设计，来保持学生对后期阅读的较大兴趣。
二、环环紧扣是提升学力意识的关键
环节设计要依附于培养学生的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力，从而达到学力意识的提升。
（一）阅读的理解能力。
站在儿童的本位，多篇文章的阅读对于小学阶段的学生来说，要在一节40分钟的课堂上理解透彻且达到学习目标是一件非常难的事情。所以要想提升学生对文本的阅读能力，环节的设置一定是要以文为本，借用语文中的阅读策略。
例如，在《曲折情节，以事见人》这节群文阅读课中，我选取的四片小说，两两组合，让学生找到文本之间的联系，进行比较阅读，如果课堂上我直接提问学生，四篇小说有什么相同之处和不同之处？学生是不能够直接回答我。但是我让学生将四篇小说的情节内容用情节曲线图的方式画出来，借助情节曲线图来对比四篇小说，是学生们就能很直观的发现，小说的情节都是跌宕起伏，一波三折的。还可以根据情节曲线图的起伏得出，小说之所以精彩是因为小说中的人物都会遇到困难，然后想办法解决困难，这就是发现创作小说故事情节的密码“障碍+行动”。身为老师，我们都不能直观的发现小说中的秘密，何况是孩子呢？在环节的设置中我引导学生借助情节曲线图，将四篇小说的情节用情节曲线图来表示，化零为整，有效的将复杂的文本简易化，提高学生的阅读理解能力，从而达到学力的提升。
（二）知识运用的能力。
我们一直在强调，一堂课要站在儿童的本位，那么课堂上就不能只是让学生了解、知道，而是要帮助他们对知识进行建构，实践迁移。
课堂，以学生为主，让学生在学习活动中拥有充分的自主权，有效地培养学生的自主意识和自我发展的能力，那层层深入的教学环节能帮助学生在理解能力、运用能力上得到提高。在培养学生的语文核心素养的同时，还提升学生的学力意识，所以说环环紧扣是关键。
三、学习任务是提升学力意识的驱动力
学习任务是检验学生学习情况的有效途径，而课堂中的学习任务的难度应该呈梯度式的上升，这是提升学力意识的驱动力。那如何让课堂中的学习任务的难度呈梯度式的上升呢？
（一）利用文本的特点
前面第一部分有写到，群文阅读的选文是很重要的。因为群文阅读里的每一篇文章都有它独有的特点，但是又和本次群文阅读的主题是相关的，所以一定要利用好选文之间的相似性和特有性。这可以让学生的学习关注重点逐渐发生变化，由浅入深，由易到难，这是在有意的锻炼、提升学生的筛选能力、辨识能力，提取、加工、整合与运用信息的能力。
（二）设置阅读障碍。
根据文本的需要，要设置了不同的阅读问题，让学生通过独学、互学，小组合作探究，将学生个人的思考放到集体智慧中，对知识进行了整理和重组，比较、整合多篇小说，生生互动，探讨他们对多篇文章的阅读感受，让他们自己解决了这些问题。最终本堂课的学习目标都在学生自主学习、交流探讨中一一达成了。
课上的学习任务难度在呈阶梯式的增加，可以很好的让学生从独立思考到生生互动，这样富有挑战的学习任务，也保持了学生求知探索的欲望，让学生的学习毅力得到提升，在学习中不会轻言放弃，从而提升了学生的学力意识。
结语;群文阅读的课堂就是把多个文本形成的信息进行整合，引导学生发现信息、整合信息，形成一个清晰的结构。在探索立足儿童本位，提升学生学力意识的道路中，这样清晰的理解结构可以使学生触摸到文本更深邃的思想，也能对学生高阶思维的形成起到推波助澜的作用。
关键词：群文阅读 学力意识 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言;作为学生必备的核心素养，阅读素养引发全社会尤其是教育界的高度关注。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。”而群文閱读这样的阅读方式，系统地推进多文本阅读教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，让学生在阅读中学会阅读，是提升学生的阅读综合素养的较好途径，也是提升学生的学力意识的有效探究。
一、激发兴趣是提升学力意识的前提
（一）选择文本，合理组材。
（1）选材是激发学生阅读兴趣的前提。在基于儿童本位的前提下，在确定群问阅读的主题、选材、组合文本时，要考虑到想要让学生的学力意识得到提升，首先是要激发学生的阅读兴趣，让学生有自主学习的意识。那什么样的群文阅读主题会是学生喜欢的？那老师应该站在学生的角度去思考，不同年龄阶段的学生对阅读的需求是不同，要根据学生的年龄段去选择合适他们的文本，这就让学生对文本才能产生了阅读兴趣、阅读期待。
（2）组文是激发学生阅读兴趣的基础。在使用文本上，要将相似性较高的文本放在一起，让学生通过对几组阅读材料进行比较阅读及梳理重建、拓展联系、比较异同，引导学生去发现文本之间的联系，将文本串联起来，辅助学生阅读，利用类比的阅读策略，让学生对文本之间的连结性、相似性发生了探索的欲望，对学力意识的提升起到了较大的作用。
（二）环节激趣。
（1）引入环节是激发学生阅读兴趣的开端。一堂课的学习氛围尤其重要，想要学生在课堂上能自发性的学习， 对该堂课的学习任务感兴趣，开课时的三分钟就成了关键。所以在设计引入环节时，要注意老师需要用较为新颖的开场，并且要与教学内容相关，可以采用多种教学手段让学生保持良好的学习氛围，在课堂的最起初就让学生就对群文阅读充满了兴趣和学习的渴望了。
（2）拓展环节是激发学生阅读兴趣的延伸。群文阅读的课堂中，学生已经将课堂中的几组文本进行了比较阅读，对课堂中阅读主题、阅读内容、阅读策略都一一进行了学习，学力意识已经能得到明显的提升。但是一堂课的真正意义不在于仅限于一堂课的知识性学习，而是注重通过这堂课能将学到的阅读主题、策略等知识性内容，运用到其他的文本阅读中，将知识进行潜移。所以拓展环节也需要老师们采用能让学生印象深刻且有趣的环节设计，来保持学生对后期阅读的较大兴趣。
二、环环紧扣是提升学力意识的关键
环节设计要依附于培养学生的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力，从而达到学力意识的提升。
（一）阅读的理解能力。
站在儿童的本位，多篇文章的阅读对于小学阶段的学生来说，要在一节40分钟的课堂上理解透彻且达到学习目标是一件非常难的事情。所以要想提升学生对文本的阅读能力，环节的设置一定是要以文为本，借用语文中的阅读策略。
例如，在《曲折情节，以事见人》这节群文阅读课中，我选取的四片小说，两两组合，让学生找到文本之间的联系，进行比较阅读，如果课堂上我直接提问学生，四篇小说有什么相同之处和不同之处？学生是不能够直接回答我。但是我让学生将四篇小说的情节内容用情节曲线图的方式画出来，借助情节曲线图来对比四篇小说，是学生们就能很直观的发现，小说的情节都是跌宕起伏，一波三折的。还可以根据情节曲线图的起伏得出，小说之所以精彩是因为小说中的人物都会遇到困难，然后想办法解决困难，这就是发现创作小说故事情节的密码“障碍+行动”。身为老师，我们都不能直观的发现小说中的秘密，何况是孩子呢？在环节的设置中我引导学生借助情节曲线图，将四篇小说的情节用情节曲线图来表示，化零为整，有效的将复杂的文本简易化，提高学生的阅读理解能力，从而达到学力的提升。
（二）知识运用的能力。
我们一直在强调，一堂课要站在儿童的本位，那么课堂上就不能只是让学生了解、知道，而是要帮助他们对知识进行建构，实践迁移。
课堂，以学生为主，让学生在学习活动中拥有充分的自主权，有效地培养学生的自主意识和自我发展的能力，那层层深入的教学环节能帮助学生在理解能力、运用能力上得到提高。在培养学生的语文核心素养的同时，还提升学生的学力意识，所以说环环紧扣是关键。
三、学习任务是提升学力意识的驱动力
学习任务是检验学生学习情况的有效途径，而课堂中的学习任务的难度应该呈梯度式的上升，这是提升学力意识的驱动力。那如何让课堂中的学习任务的难度呈梯度式的上升呢？
（一）利用文本的特点
前面第一部分有写到，群文阅读的选文是很重要的。因为群文阅读里的每一篇文章都有它独有的特点，但是又和本次群文阅读的主题是相关的，所以一定要利用好选文之间的相似性和特有性。这可以让学生的学习关注重点逐渐发生变化，由浅入深，由易到难，这是在有意的锻炼、提升学生的筛选能力、辨识能力，提取、加工、整合与运用信息的能力。
（二）设置阅读障碍。
根据文本的需要，要设置了不同的阅读问题，让学生通过独学、互学，小组合作探究，将学生个人的思考放到集体智慧中，对知识进行了整理和重组，比较、整合多篇小说，生生互动，探讨他们对多篇文章的阅读感受，让他们自己解决了这些问题。最终本堂课的学习目标都在学生自主学习、交流探讨中一一达成了。
课上的学习任务难度在呈阶梯式的增加，可以很好的让学生从独立思考到生生互动，这样富有挑战的学习任务，也保持了学生求知探索的欲望，让学生的学习毅力得到提升，在学习中不会轻言放弃，从而提升了学生的学力意识。
结语;群文阅读的课堂就是把多个文本形成的信息进行整合，引导学生发现信息、整合信息，形成一个清晰的结构。在探索立足儿童本位，提升学生学力意识的道路中，这样清晰的理解结构可以使学生触摸到文本更深邃的思想，也能对学生高阶思维的形成起到推波助澜的作用。