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摘 要：课堂教学是学校实施素质教育的主要途径，要全面推进素质教育，必须坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。教师在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。
关键词：小学语文；分层教学；教育实践
在由不同学生组成的班集体中，要全面提高教学质量，关键是如何对待学生间的个体差异。分层教学就是解决这一差异的一种教学策略。所谓分层教学，就是在备课时分层次备学生，设计不同层次的习题，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，根据不同层次进行评价，实现教育、学习、发展协调进行。
一、教学实践中做好目标分层
学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，不同类型的学生对不同的教学方法适应能力有很大的差别。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
二、因材施教，分层备课
教师要在课堂分层教学中驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前的分层备课。教者除了要把握好“教材”，还要把握好“人材”，即要对本班的每一个学生有深入的了解。采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何加以引导，这些都需要教师必须精心准备。在备课时，首先教师要转变角色，处处为学生着想，考虑每个学生的个性差异、学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学过程，并考虑如何在课堂上让学生学得生动、愉快。这些对教师上好一堂课是十分重要的。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真地面对，让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向。备课一定要充分考虑每一个教学环节、每一位学生的水平，切忌扼杀或抑制学生的创造性。
三、课外作业进行分层
课外作业是迄今为止，我国教育中公认的最为有效的，巩固所学知识点的方法，在教学中有着不可取代的地位，因此分层教學中对课外作业进行分层，且对批改等级进行分层为重中之重。教师需要考虑到学生学习能力的差异，在设计课外作业时，使得每一位学生都有不同层次的作业可做，并且在可做作业的基础上，有足够的时间提升空间，引发他们潜藏于内心的竞争心理，从而得到不断的提升。而在批改等级上，更应该以学生原本的基础为对比，得到评价等级。对于学习基础较差或一般的学生，教师对他们的要求应该是只需要学生能够掌握基本的教学内容，即使只是碰到一点边儿，但是如果有一定独特的分析见解，且在做作业过程中认真负责，教师都可以给予鼓励，并且以委婉的方式纠正学生的错误。而对于基础较好的学生，教师则可以提高要求，不仅需要言辞达意，更加需要添加自己的有理有据的创新理解，激发他们探索的欲望以及对疑难问题勇于解决的品质，取得事半功倍的教学效果。
四、教学实践中做好评价分层
在探讨此问题之前，教师一定要把握这样一个原则，即所有的学生，不论哪个群体都有自己的自尊心，现在的孩子尤其如此，所以在对学生进行评价时，一定要在客观公正负责的基础之上，对每一个学生提出批评鼓励和建议，当然，针对不同的学生群体，评价标准也应不同。例如，针对前两类学生，应该以批评建议为主，因为此类学生的问题较少，如果加以正确的方法去指导，在其学习效率上可以达到事半功倍之效，也有利于学生学习态度的端正，不至于在其自主学习的道路上出现太大的问题。对于第三类学生来说，由于自身还存在着很多不足，所以一定要采取鼓励为主的评价方式，使其确立学习信心，冲破心理上的障碍，切记不能打击他们的自尊心和自信心，一定要循序渐进的帮助他们分析自身的缺点和优势，让他们真正的认清自己，从而激发出他们最大的学习潜能。
分层教学充分关注到了每一位学生，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高。当然，学无止境教也无止境，在今后的教学实践中我们还要不断努力，探索出更科学、更实用的教学方法来，不断提高学生的语文素质。
参考文献
[1]石字芬.小学语文分层教学的教学方法与策略探讨[J].新一代（下半月），2012，（03）.
[2]柴敬华.分组得法，分层得当，小学语文分层教学策略的探究[J].文理导航，2014，（36）.
[3]李文荣.小学语文分层教学初探[J].新课程学习：上，2014，（2）.
关键词：小学语文；分层教学；教育实践
在由不同学生组成的班集体中，要全面提高教学质量，关键是如何对待学生间的个体差异。分层教学就是解决这一差异的一种教学策略。所谓分层教学，就是在备课时分层次备学生，设计不同层次的习题，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，根据不同层次进行评价，实现教育、学习、发展协调进行。
一、教学实践中做好目标分层
学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，不同类型的学生对不同的教学方法适应能力有很大的差别。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。
二、因材施教，分层备课
教师要在课堂分层教学中驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前的分层备课。教者除了要把握好“教材”，还要把握好“人材”，即要对本班的每一个学生有深入的了解。采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何加以引导，这些都需要教师必须精心准备。在备课时，首先教师要转变角色，处处为学生着想，考虑每个学生的个性差异、学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学过程，并考虑如何在课堂上让学生学得生动、愉快。这些对教师上好一堂课是十分重要的。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真地面对，让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向。备课一定要充分考虑每一个教学环节、每一位学生的水平，切忌扼杀或抑制学生的创造性。
三、课外作业进行分层
课外作业是迄今为止，我国教育中公认的最为有效的，巩固所学知识点的方法，在教学中有着不可取代的地位，因此分层教學中对课外作业进行分层，且对批改等级进行分层为重中之重。教师需要考虑到学生学习能力的差异，在设计课外作业时，使得每一位学生都有不同层次的作业可做，并且在可做作业的基础上，有足够的时间提升空间，引发他们潜藏于内心的竞争心理，从而得到不断的提升。而在批改等级上，更应该以学生原本的基础为对比，得到评价等级。对于学习基础较差或一般的学生，教师对他们的要求应该是只需要学生能够掌握基本的教学内容，即使只是碰到一点边儿，但是如果有一定独特的分析见解，且在做作业过程中认真负责，教师都可以给予鼓励，并且以委婉的方式纠正学生的错误。而对于基础较好的学生，教师则可以提高要求，不仅需要言辞达意，更加需要添加自己的有理有据的创新理解，激发他们探索的欲望以及对疑难问题勇于解决的品质，取得事半功倍的教学效果。
四、教学实践中做好评价分层
在探讨此问题之前，教师一定要把握这样一个原则，即所有的学生，不论哪个群体都有自己的自尊心，现在的孩子尤其如此，所以在对学生进行评价时，一定要在客观公正负责的基础之上，对每一个学生提出批评鼓励和建议，当然，针对不同的学生群体，评价标准也应不同。例如，针对前两类学生，应该以批评建议为主，因为此类学生的问题较少，如果加以正确的方法去指导，在其学习效率上可以达到事半功倍之效，也有利于学生学习态度的端正，不至于在其自主学习的道路上出现太大的问题。对于第三类学生来说，由于自身还存在着很多不足，所以一定要采取鼓励为主的评价方式，使其确立学习信心，冲破心理上的障碍，切记不能打击他们的自尊心和自信心，一定要循序渐进的帮助他们分析自身的缺点和优势，让他们真正的认清自己，从而激发出他们最大的学习潜能。
分层教学充分关注到了每一位学生，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高。当然，学无止境教也无止境，在今后的教学实践中我们还要不断努力，探索出更科学、更实用的教学方法来，不断提高学生的语文素质。
参考文献
[1]石字芬.小学语文分层教学的教学方法与策略探讨[J].新一代（下半月），2012，（03）.
[2]柴敬华.分组得法，分层得当，小学语文分层教学策略的探究[J].文理导航，2014，（36）.
[3]李文荣.小学语文分层教学初探[J].新课程学习：上，2014，（2）.