论文部分内容阅读
摘要：分层教学就是根据学生不同的素质状况有针对性地实施不同内容、不同层次的教学。对高校排球体育选项课运用分层教学进行了实验研究，研究结果表明：分层教学能满足不同层次学生的学习需求，能激发学习积极性，有利于素质教育的全面推进，真正使学生获得全面发展。
关键词：普通高校；排球；分层教学
前言
在“终身体育”、“阳光体育”、“全民健身”、“娱乐体育”的体育教育思想和《全国普通高校体育教学指导纲要》的指导下，高校体育教学注重以“学生为主体，教师为主导，练习为主线，发展为主旨，思维为主心”的过程中，逐渐改变以往应试教育下对教育目标、过程、评价的影响;要根据当前体育教学的规律和特点，针对学生的生理、心理及个体差异，不同的认知与接受能力，并结合教育对象的发展性、层次性和差异性，不断地寻找和完善符合学生最优发展的课堂教学模式。而分层次教学就是较理想的一种模式，所谓“分层”教学，是指由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，各人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上符合学生实际学习的可能性，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高。
1实施排球课分层教学的必要性
1.1排球课传统教学法的缺陷
排球教学是我国高校体育教学的重要组成部分，在学生上排球选项课的过程中，由于学生身体素质水平、运动技能水平、智力水平、情感态度等方面的差异，导致了学生对排球基础理论、基本技术、技能的理解和掌握出现了差异。同时，技战术水平差异也比较大，有的同学从中小学就开始打排球，甚至是校队的队员，技战术水平很高，有的虽然接触过排球，但是只会简单的传垫球，还有的同学从来没有接触过排球，差异性不言而喻。在传统的排球课的教学中，所有的教学方式、手段在每个学生面前都是一致的，没有考虑到学生个体之间在身体素质和专项技能上的差异，忽略了学生主动学习的精神。这种教学方式、方法缺少对学生主观努力因素和技能提高幅度的考虑，严重地挫伤了学生学习的积极性和主动性。
1.2分层教学是排球教学改革的重要途径之一
在高校排球选项课教学中实施分层次教学，可以促使排球教学的个别化，有利于学生竞技能力水平的提高和学习兴趣的培养。在教材设置上强调因人而异，有针对性地组织学生进行一系列的教学指导，这也是因材施教原则在体育教学中的具体运用，能够根据学生不同的个体差异、排球基础水平、心理和生理特点采用相应的教学内容和方法，激发不同层次的学生的学习积极性，在注重学生全面素质均衡发展的同时，可以最大限度地发挥学生的特长，挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，使学生的主体地位得到完全的确立，有利于培养学生的创新意识和实践能力，在学习中使身体得到锻炼，体质得到增强，技战术水平得到提高，从而消除由于运动水平的差异给学生造成的心理上的压力，使学生各尽其能，为实现自己的锻炼目标而努力。
2排球选项课教学模式的建立与实验研究
2.1分层教学模式的建立与实施
为了更好地探索分层教学在排球课的教学中的应用效果，进行了实验对比研究。在实施分层教学过程中以因材施教理论、主体性教育理论和智力多元理论为理论依据，对排球课进行了分层教学模式——“因材施教”模式的实验设计与研究（图1）。
以广东外语外贸大学排球选项课的2010级的东语学院学生40人为实验班，2010商英学院学生40人对照班。学期初对进行分层教学的班级进行摸底测试，通过排序结果将学生大致分为A提高组(中小学学习过排球，基本功较好者）、B普及组（会简单的传垫球，但不稳定者）、C基础组（很少或从来没有接触过排球者）三个层次，采用图1所示的层次教学方法对实验班进行了教学实验。
图1. 排球教学分层教学模式构建
对照班使用传统的教学方法，统一授课，沿用教师讲解示范-学生练习-纠正错误动作的“大一统”教学模式。
2.2 实验结果与分析
期末统一进行考试，考核内容为教学大纲规定内容，将实验班和对照班学生的专项技术成绩进行统计分析。从表1中可以看出，采用排球分层的实验班学生的成绩明显高于对照组，两组学生的基本技术成绩有显著性差异，排球基本技术考核成绩实验组均高于对照组，T检验后，P<0.05，说明采用排球分层教学有助于学生排球技术成绩的提高。
3 结论
分层教学模式的开展是一项复杂的系统工程，符合现代教学思想，符合当代大学生心理特征的要求，能较好地贯彻因材施教、区别对待的教学原则，利于提高学生学习兴趣。调动各层次学生的能动性，使优者能向更高层次发展，使弱者练有信心，有目标，能得到更多的收益。排球分层教学符合高校体育课程改革的发展趋势，有利于素质教育的全面推进，能够使每个学生在原有的基础上得到更大的提高，真正使学生获得全面发展。
参考文献：
[1] 任莲香. 高校新生体育课分层教学探析[ J ] .西北师范大学
学报,2002, ( 1) : 106- 107.
[2] 朱寒笑.普通高校体育基础课实施分层教学的研究[ J] .浙
江体育科学, 2002 , ( 3): 18- 21
[3] 王麒麟,朱杰.乒乓球选项课中运用分层教学法的实验研究
[J]. 贵州体育科技,2010.（4）:75-77
[4] 路明,杨太兴, 冯远胜. 对高校体育教学中分层次教学模式
的研究 [J] .哈尔滨体育学院学报, 2001 ,(3) : 23- 24
关键词：普通高校；排球；分层教学
前言
在“终身体育”、“阳光体育”、“全民健身”、“娱乐体育”的体育教育思想和《全国普通高校体育教学指导纲要》的指导下，高校体育教学注重以“学生为主体，教师为主导，练习为主线，发展为主旨，思维为主心”的过程中，逐渐改变以往应试教育下对教育目标、过程、评价的影响;要根据当前体育教学的规律和特点，针对学生的生理、心理及个体差异，不同的认知与接受能力，并结合教育对象的发展性、层次性和差异性，不断地寻找和完善符合学生最优发展的课堂教学模式。而分层次教学就是较理想的一种模式，所谓“分层”教学，是指由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，各人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上符合学生实际学习的可能性，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高。
1实施排球课分层教学的必要性
1.1排球课传统教学法的缺陷
排球教学是我国高校体育教学的重要组成部分，在学生上排球选项课的过程中，由于学生身体素质水平、运动技能水平、智力水平、情感态度等方面的差异，导致了学生对排球基础理论、基本技术、技能的理解和掌握出现了差异。同时，技战术水平差异也比较大，有的同学从中小学就开始打排球，甚至是校队的队员，技战术水平很高，有的虽然接触过排球，但是只会简单的传垫球，还有的同学从来没有接触过排球，差异性不言而喻。在传统的排球课的教学中，所有的教学方式、手段在每个学生面前都是一致的，没有考虑到学生个体之间在身体素质和专项技能上的差异，忽略了学生主动学习的精神。这种教学方式、方法缺少对学生主观努力因素和技能提高幅度的考虑，严重地挫伤了学生学习的积极性和主动性。
1.2分层教学是排球教学改革的重要途径之一
在高校排球选项课教学中实施分层次教学，可以促使排球教学的个别化，有利于学生竞技能力水平的提高和学习兴趣的培养。在教材设置上强调因人而异，有针对性地组织学生进行一系列的教学指导，这也是因材施教原则在体育教学中的具体运用，能够根据学生不同的个体差异、排球基础水平、心理和生理特点采用相应的教学内容和方法，激发不同层次的学生的学习积极性，在注重学生全面素质均衡发展的同时，可以最大限度地发挥学生的特长，挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，使学生的主体地位得到完全的确立，有利于培养学生的创新意识和实践能力，在学习中使身体得到锻炼，体质得到增强，技战术水平得到提高，从而消除由于运动水平的差异给学生造成的心理上的压力，使学生各尽其能，为实现自己的锻炼目标而努力。
2排球选项课教学模式的建立与实验研究
2.1分层教学模式的建立与实施
为了更好地探索分层教学在排球课的教学中的应用效果，进行了实验对比研究。在实施分层教学过程中以因材施教理论、主体性教育理论和智力多元理论为理论依据，对排球课进行了分层教学模式——“因材施教”模式的实验设计与研究（图1）。
以广东外语外贸大学排球选项课的2010级的东语学院学生40人为实验班，2010商英学院学生40人对照班。学期初对进行分层教学的班级进行摸底测试，通过排序结果将学生大致分为A提高组(中小学学习过排球，基本功较好者）、B普及组（会简单的传垫球，但不稳定者）、C基础组（很少或从来没有接触过排球者）三个层次，采用图1所示的层次教学方法对实验班进行了教学实验。
图1. 排球教学分层教学模式构建
对照班使用传统的教学方法，统一授课，沿用教师讲解示范-学生练习-纠正错误动作的“大一统”教学模式。
2.2 实验结果与分析
期末统一进行考试，考核内容为教学大纲规定内容，将实验班和对照班学生的专项技术成绩进行统计分析。从表1中可以看出，采用排球分层的实验班学生的成绩明显高于对照组，两组学生的基本技术成绩有显著性差异，排球基本技术考核成绩实验组均高于对照组，T检验后，P<0.05，说明采用排球分层教学有助于学生排球技术成绩的提高。
3 结论
分层教学模式的开展是一项复杂的系统工程，符合现代教学思想，符合当代大学生心理特征的要求，能较好地贯彻因材施教、区别对待的教学原则，利于提高学生学习兴趣。调动各层次学生的能动性，使优者能向更高层次发展，使弱者练有信心，有目标，能得到更多的收益。排球分层教学符合高校体育课程改革的发展趋势，有利于素质教育的全面推进，能够使每个学生在原有的基础上得到更大的提高，真正使学生获得全面发展。
参考文献：
[1] 任莲香. 高校新生体育课分层教学探析[ J ] .西北师范大学
学报,2002, ( 1) : 106- 107.
[2] 朱寒笑.普通高校体育基础课实施分层教学的研究[ J] .浙
江体育科学, 2002 , ( 3): 18- 21
[3] 王麒麟,朱杰.乒乓球选项课中运用分层教学法的实验研究
[J]. 贵州体育科技,2010.（4）:75-77
[4] 路明,杨太兴, 冯远胜. 对高校体育教学中分层次教学模式
的研究 [J] .哈尔滨体育学院学报, 2001 ,(3) : 23- 24