论文部分内容阅读
摘 要：文章首先从促进学生综合发展、响应课程改革要求等角度入手，分析了体育游戏插入小学体育课堂教学的作用价值，以此阐明把握体育游戏插入时机的必要性;其次，围绕游戏类型与构成要素两个方面，研究了体育游戏插入小学体育课堂教学的选择要点;最后，结合课堂导入、课堂互动、课堂训练以及课堂小结四个阶段，提出了体育游戏插入小学体育课堂教学的时机把控建议。
关键词：体育游戏;高效课堂;运动意识
一、 引言
在全面推行核心素养教育与综合素质教育的教育改革新时代下，做好小学生德、智、体、美等能力的全面发展，已成为小学体育教学实践的核心目标与主要方向。同时，贯彻落实以生为本的理念原则，注重小学生体育运动热情、体育学习兴趣的有效调动，也已是广大体育教师的工作共识。基于此，有必要对“把握体育游戏插入时机，提升学生的运动水平”这一话题展开探究讨论。
二、 体育游戏插入小学体育课堂教学的作用价值
从本质上讲，游戏是一种满足人类休閑娱乐需求、帮助人类形成愉悦情绪的身体活动，其与人类社会的发展始终相伴而行，具有智力性、娱乐性、竞技性、规则性等多种属性。从这一角度来看，将游戏活动、游戏元素以合适的时机插入小学教育当中，既有助于迎合学生活泼好动的阶段性特点，充分调动学生的积极情绪，使学生更加主动、更加深入地投入课堂学习当中，也有助于学生在特定游戏情境中获得竞争意识、合作意识、规则意识、逻辑思维、自控能力等多种素养的锻炼提升。
在此基础上，体育游戏将常规游戏与体育运动、体育文化、体育项目结合起来，既可被视为人类社会游戏体系的重要分支，也可被视为体育教育中常用的内容与方法。在教学实践中，教师可带领学生以游戏为媒介，进行多种奔跑、跳跃、投掷等多种活动的练习，并实现手、足、眼、脑等部位的协调运作，从而达到脑力运动与体力运动相结合的效果。从这一角度来看，把握科学合理的时机，将体育游戏插入小学体育课堂教学当中，能促进学生运动水平的综合提升，帮助学生更顺利、更灵活、更充分地掌握运动技能，树立体育精神，获得身心成长。
综合来看，做好小学体育课堂教学中体育游戏的插入融合，是贯彻落实“重视体育课程的功能开发，增强体育课程的综合性”“以人为本，重视学生的主体地位”等体育课程改革要求的有效途径，同时也是化解传统体育教学枯燥沉闷、效能低下等弊病问题的合理方法。所以，正确把握体育游戏的插入时机，实现体育游戏应用价值的最大化发挥，是极有必要的。
三、 体育游戏插入小学体育课堂教学的选择要点
做好体育游戏的科学选择、科学设计具有重要意义，若选择设计不当，即便教师已把握到了良好的插入时机，也难以获得符合预期的游戏应用效果。从目前来看，体育游戏有多种类型，如按游戏条件划分的室内型、室外型，按游戏性质划分的动力型、静力型、智力型，按游戏机制划分的规则型、自由型，按组织形式划分的单人型、双人型、多人型，按游戏目的划分的技能型、娱乐型、文化型，以及按主体关系划分的合作型、竞争型、对抗型等。在教学实践中，教师应做好上述游戏类型的多样运用与合理搭配，以确保所选游戏与插入时机相匹配。在此基础上，教师还应明确了解体育游戏的基本构成要素，包括形式、情节、规则、目的、场地、器具等，并做好协调性、充分性的选择准备，以保障游戏的顺利进行。
四、 体育游戏插入小学体育课堂教学的时机把控
体育游戏类型多样、形式多元，具有很强的可选择性、可把控性与应用灵活性，因此可贯穿于小学体育课堂教学的全过程之中。结合既往教学经验与相关学界研究来看，可主要将体育游戏在小学体育课堂教学中的插入时机设置在导入、互动、训练以及小结四个阶段。具体来讲：
（一）在课堂导入阶段插入体育游戏
常言道“万事开头难”，若体育课堂的导学效果不甚理想，将很难实现学生学习热情的调动与学生注意力的集中，进而对后续教学活动的顺利开展产生阻碍。对此，将体育游戏插入小学体育课堂的导入阶段，为学生提供出更加趣味化、多感官的教学刺激，能使学生从“待机”状态中解脱出来，以更主动、更饱满的情绪面对课程知识与课堂活动。在实践中，为了保证游戏导学的有效性，体育教师应做好前期的学情分析工作，通过交流询问、教学观察、网络搜索、问卷调查等多种方式，深入了解学生的兴趣取向、认知特点、实际需求，并据此进行游戏类型、活动形式、教学模式的科学选择与合理设计。这样一来，才能切实达成课堂与学生在游戏方面的“供需匹配”，确保学生顺利地形成学习动机与运动热情。
例如，著名教育家蒙台梭利曾指出，青少年儿童是“天生的观察者”，其对事物的举动、变化十分敏感，且乐于进行相应的模仿行为。在生活与教学的实践中也发现，学生经常会自主组织和参与角色扮演、“过家家”等趣味游戏。由此，在课堂导入阶段，教师可带领学生开展模仿动物的体育游戏，引导学生学袋鼠跳跃、学螃蟹横行、学恐龙奔跑、学鱼儿摆动，从而在激发学生运动愉悦感的同时，使学生完成基本的热身准备，为其正式参与课堂训练程序夯实身心基础。
（二）在课堂互动阶段插入体育游戏
构建良好的师生关系、营造轻松的课堂氛围，也是保障小学体育课堂教学质量与效率的必要条件。在传统时期，部分体育教师固守于“等级观念”之中，将自己视为课堂的掌控者、权威者，倾向于采取严格化、单向化的教学管理方式，要求学生做到“听而不问”“信而不疑”“绝对服从”。这样一来，一方面会导致体育课堂陷入枯燥沉闷、僵化死板的消极氛围当中，并逐渐建立和激化师生之间的对立关系。另一方面，也会使学生在长期性的被动地位中丧失学习兴趣、淡化运动意识，形成依赖、畏惧、抵触等负面情绪，不利于学生身心素质的健康发展。对此，在小学体育课堂中建立起良好的互动机制，并将体育游戏插入其中，能充分解决传统教学模式的弊病，为高效课堂的构建提供有力保障。
例如，体育教师可与学生进行“123木头人”的课堂游戏：由教师与学生轮流担任蒙眼的发令者，其余人员则尽可能快地由起点向终点行动。在此过程中，发令者可自由说出口令“我们都是木头人，不许说话不许动！”，并随即转身。这时，其他人必须保持静止姿态，一旦发现有人在动，就可判定这个人游戏出局。然后，待所有未出局者达到终点后，宣布本轮游戏结束，并要求出局者进行唱歌、讲笑话等“小惩罚”。通过这样的方式，一方面能促使师生处在平等的课堂地位中，将教师转化为学生眼中的“大朋友”，并营造出轻松、活跃的课堂互动氛围。另一方面，也能使学生在游戏中潜移默化地获得成长，实现规则意识、反应能力、肢体协调性、肢体控制力等多种素养的有效强化。 （三）在课堂训练阶段插入体育游戏
作为以强身健体、技能培养为基础的活动类型，体育运动难免具备一定的难度，且会带给学生以身体上的刺激感或疲劳感。所以，部分学生会对体育运动抱有不同程度的排斥情绪甚至恐惧心理，进而不愿意、不主动参与到课堂训练当中。在此背景下，将课堂训练阶段作为体育游戏的插入时机，利用游戏元素冲淡甚至抵消体育运动带给学生的负面感受，可达到更理想、更顺利的课程进度推动效果。
通常情況下，若单纯、机械地带领学生进行障碍跑、接力跑、蛙跳、深蹲等训练活动，学生主观产生的疲劳感、乏力感往往会大于其积极体验，故而对运动训练、体育课堂有所抵触。此时，教师换一种思路，将障碍跑、接力跑、蛙跳、深蹲等活动融合到竞技性体育游戏当中，能促使训练项目在学生眼中转变为闯关游戏的环节任务。这样一来，学生的积极体验、主动热情将盖过其疲劳、乏力、抵触等消极感受，从而达到寓训于乐的教学目的。例如，教师可鼓励学生自由组成若干个三人小组，并在训练场地中搭设出简易的游戏跑道。在此基础上，将跑道分为等长的A、B、C三段，制定出袋鼠跳、单双脚互换跳、筷子夹取乒乓球等多种规则任务，要求同组学生接力到达终点，并记录总用时。在游戏结束后，对比各组完成游戏的时间，并为排名前三的小组发放奖励。这样一来，学生便能在参与游戏的过程中不知不觉地完成训练活动，并建立起合作、对抗、竞争、规则、拼搏、战略等多种运动意识。
（四）在课堂小结阶段插入体育游戏
在小学体育课堂教学的阶段性或整体性结束阶段，也可适当插入体育游戏，帮助学生从相对紧张、刺激的运动情绪中缓和下来，并延续学生的体育学习愉悦感。同时，体育游戏也可作为课堂知识、运动技能的学习载体，助力师生更好地完成教学内容、运动要点的梳理与回顾。
例如，在带领学生学习完太极二十四式后，教师可与学生进行如下游戏：游戏共分为五轮，教师在每轮中会随机说出四个太极动作的名称，如“野马分鬃”“双峰贯耳”“闪通臂”“十字手”等，学生则需要摆出相对应的动作姿势。若姿势正确，则顺利进入下一轮，反之则淘汰出局。五轮过后，仍在游戏中的学生则视为优胜者。通过这样的方式，体育课堂将在轻松、快乐的氛围中宣告结束，学生也能对太极二十四式的各小节动作形成更深记忆。
五、 结论
总而言之，将体育游戏适时、适当地插入小学体育课堂教学的导入、互动、训练以及小结四个阶段当中，能充分发挥出游戏活动的多元化促进作用，达到活化课堂氛围、改善师生关系、调动学生情绪、培养学生素养、强化知识输出等理想效果，从而为小学生身心素质的健康发展提供有力支持。
参考文献：
[1]王成艳.论体育游戏在小学体育教学中的合理运用[J].科学咨询：科技·管理，2020（10）：238.
[2]张欣欣.体育游戏对培养小学生体育兴趣的研究[D].广州：广州体育学院，2019.
[3]孟凡同.体育游戏插入时机的理性把握[J].小学教学参考，2020（24）：20-21.
作者简介：周建龙，江苏省苏州市，苏州市吴江区南麻小学。
关键词：体育游戏;高效课堂;运动意识
一、 引言
在全面推行核心素养教育与综合素质教育的教育改革新时代下，做好小学生德、智、体、美等能力的全面发展，已成为小学体育教学实践的核心目标与主要方向。同时，贯彻落实以生为本的理念原则，注重小学生体育运动热情、体育学习兴趣的有效调动，也已是广大体育教师的工作共识。基于此，有必要对“把握体育游戏插入时机，提升学生的运动水平”这一话题展开探究讨论。
二、 体育游戏插入小学体育课堂教学的作用价值
从本质上讲，游戏是一种满足人类休閑娱乐需求、帮助人类形成愉悦情绪的身体活动，其与人类社会的发展始终相伴而行，具有智力性、娱乐性、竞技性、规则性等多种属性。从这一角度来看，将游戏活动、游戏元素以合适的时机插入小学教育当中，既有助于迎合学生活泼好动的阶段性特点，充分调动学生的积极情绪，使学生更加主动、更加深入地投入课堂学习当中，也有助于学生在特定游戏情境中获得竞争意识、合作意识、规则意识、逻辑思维、自控能力等多种素养的锻炼提升。
在此基础上，体育游戏将常规游戏与体育运动、体育文化、体育项目结合起来，既可被视为人类社会游戏体系的重要分支，也可被视为体育教育中常用的内容与方法。在教学实践中，教师可带领学生以游戏为媒介，进行多种奔跑、跳跃、投掷等多种活动的练习，并实现手、足、眼、脑等部位的协调运作，从而达到脑力运动与体力运动相结合的效果。从这一角度来看，把握科学合理的时机，将体育游戏插入小学体育课堂教学当中，能促进学生运动水平的综合提升，帮助学生更顺利、更灵活、更充分地掌握运动技能，树立体育精神，获得身心成长。
综合来看，做好小学体育课堂教学中体育游戏的插入融合，是贯彻落实“重视体育课程的功能开发，增强体育课程的综合性”“以人为本，重视学生的主体地位”等体育课程改革要求的有效途径，同时也是化解传统体育教学枯燥沉闷、效能低下等弊病问题的合理方法。所以，正确把握体育游戏的插入时机，实现体育游戏应用价值的最大化发挥，是极有必要的。
三、 体育游戏插入小学体育课堂教学的选择要点
做好体育游戏的科学选择、科学设计具有重要意义，若选择设计不当，即便教师已把握到了良好的插入时机，也难以获得符合预期的游戏应用效果。从目前来看，体育游戏有多种类型，如按游戏条件划分的室内型、室外型，按游戏性质划分的动力型、静力型、智力型，按游戏机制划分的规则型、自由型，按组织形式划分的单人型、双人型、多人型，按游戏目的划分的技能型、娱乐型、文化型，以及按主体关系划分的合作型、竞争型、对抗型等。在教学实践中，教师应做好上述游戏类型的多样运用与合理搭配，以确保所选游戏与插入时机相匹配。在此基础上，教师还应明确了解体育游戏的基本构成要素，包括形式、情节、规则、目的、场地、器具等，并做好协调性、充分性的选择准备，以保障游戏的顺利进行。
四、 体育游戏插入小学体育课堂教学的时机把控
体育游戏类型多样、形式多元，具有很强的可选择性、可把控性与应用灵活性，因此可贯穿于小学体育课堂教学的全过程之中。结合既往教学经验与相关学界研究来看，可主要将体育游戏在小学体育课堂教学中的插入时机设置在导入、互动、训练以及小结四个阶段。具体来讲：
（一）在课堂导入阶段插入体育游戏
常言道“万事开头难”，若体育课堂的导学效果不甚理想，将很难实现学生学习热情的调动与学生注意力的集中，进而对后续教学活动的顺利开展产生阻碍。对此，将体育游戏插入小学体育课堂的导入阶段，为学生提供出更加趣味化、多感官的教学刺激，能使学生从“待机”状态中解脱出来，以更主动、更饱满的情绪面对课程知识与课堂活动。在实践中，为了保证游戏导学的有效性，体育教师应做好前期的学情分析工作，通过交流询问、教学观察、网络搜索、问卷调查等多种方式，深入了解学生的兴趣取向、认知特点、实际需求，并据此进行游戏类型、活动形式、教学模式的科学选择与合理设计。这样一来，才能切实达成课堂与学生在游戏方面的“供需匹配”，确保学生顺利地形成学习动机与运动热情。
例如，著名教育家蒙台梭利曾指出，青少年儿童是“天生的观察者”，其对事物的举动、变化十分敏感，且乐于进行相应的模仿行为。在生活与教学的实践中也发现，学生经常会自主组织和参与角色扮演、“过家家”等趣味游戏。由此，在课堂导入阶段，教师可带领学生开展模仿动物的体育游戏，引导学生学袋鼠跳跃、学螃蟹横行、学恐龙奔跑、学鱼儿摆动，从而在激发学生运动愉悦感的同时，使学生完成基本的热身准备，为其正式参与课堂训练程序夯实身心基础。
（二）在课堂互动阶段插入体育游戏
构建良好的师生关系、营造轻松的课堂氛围，也是保障小学体育课堂教学质量与效率的必要条件。在传统时期，部分体育教师固守于“等级观念”之中，将自己视为课堂的掌控者、权威者，倾向于采取严格化、单向化的教学管理方式，要求学生做到“听而不问”“信而不疑”“绝对服从”。这样一来，一方面会导致体育课堂陷入枯燥沉闷、僵化死板的消极氛围当中，并逐渐建立和激化师生之间的对立关系。另一方面，也会使学生在长期性的被动地位中丧失学习兴趣、淡化运动意识，形成依赖、畏惧、抵触等负面情绪，不利于学生身心素质的健康发展。对此，在小学体育课堂中建立起良好的互动机制，并将体育游戏插入其中，能充分解决传统教学模式的弊病，为高效课堂的构建提供有力保障。
例如，体育教师可与学生进行“123木头人”的课堂游戏：由教师与学生轮流担任蒙眼的发令者，其余人员则尽可能快地由起点向终点行动。在此过程中，发令者可自由说出口令“我们都是木头人，不许说话不许动！”，并随即转身。这时，其他人必须保持静止姿态，一旦发现有人在动，就可判定这个人游戏出局。然后，待所有未出局者达到终点后，宣布本轮游戏结束，并要求出局者进行唱歌、讲笑话等“小惩罚”。通过这样的方式，一方面能促使师生处在平等的课堂地位中，将教师转化为学生眼中的“大朋友”，并营造出轻松、活跃的课堂互动氛围。另一方面，也能使学生在游戏中潜移默化地获得成长，实现规则意识、反应能力、肢体协调性、肢体控制力等多种素养的有效强化。 （三）在课堂训练阶段插入体育游戏
作为以强身健体、技能培养为基础的活动类型，体育运动难免具备一定的难度，且会带给学生以身体上的刺激感或疲劳感。所以，部分学生会对体育运动抱有不同程度的排斥情绪甚至恐惧心理，进而不愿意、不主动参与到课堂训练当中。在此背景下，将课堂训练阶段作为体育游戏的插入时机，利用游戏元素冲淡甚至抵消体育运动带给学生的负面感受，可达到更理想、更顺利的课程进度推动效果。
通常情況下，若单纯、机械地带领学生进行障碍跑、接力跑、蛙跳、深蹲等训练活动，学生主观产生的疲劳感、乏力感往往会大于其积极体验，故而对运动训练、体育课堂有所抵触。此时，教师换一种思路，将障碍跑、接力跑、蛙跳、深蹲等活动融合到竞技性体育游戏当中，能促使训练项目在学生眼中转变为闯关游戏的环节任务。这样一来，学生的积极体验、主动热情将盖过其疲劳、乏力、抵触等消极感受，从而达到寓训于乐的教学目的。例如，教师可鼓励学生自由组成若干个三人小组，并在训练场地中搭设出简易的游戏跑道。在此基础上，将跑道分为等长的A、B、C三段，制定出袋鼠跳、单双脚互换跳、筷子夹取乒乓球等多种规则任务，要求同组学生接力到达终点，并记录总用时。在游戏结束后，对比各组完成游戏的时间，并为排名前三的小组发放奖励。这样一来，学生便能在参与游戏的过程中不知不觉地完成训练活动，并建立起合作、对抗、竞争、规则、拼搏、战略等多种运动意识。
（四）在课堂小结阶段插入体育游戏
在小学体育课堂教学的阶段性或整体性结束阶段，也可适当插入体育游戏，帮助学生从相对紧张、刺激的运动情绪中缓和下来，并延续学生的体育学习愉悦感。同时，体育游戏也可作为课堂知识、运动技能的学习载体，助力师生更好地完成教学内容、运动要点的梳理与回顾。
例如，在带领学生学习完太极二十四式后，教师可与学生进行如下游戏：游戏共分为五轮，教师在每轮中会随机说出四个太极动作的名称，如“野马分鬃”“双峰贯耳”“闪通臂”“十字手”等，学生则需要摆出相对应的动作姿势。若姿势正确，则顺利进入下一轮，反之则淘汰出局。五轮过后，仍在游戏中的学生则视为优胜者。通过这样的方式，体育课堂将在轻松、快乐的氛围中宣告结束，学生也能对太极二十四式的各小节动作形成更深记忆。
五、 结论
总而言之，将体育游戏适时、适当地插入小学体育课堂教学的导入、互动、训练以及小结四个阶段当中，能充分发挥出游戏活动的多元化促进作用，达到活化课堂氛围、改善师生关系、调动学生情绪、培养学生素养、强化知识输出等理想效果，从而为小学生身心素质的健康发展提供有力支持。
参考文献：
[1]王成艳.论体育游戏在小学体育教学中的合理运用[J].科学咨询：科技·管理，2020（10）：238.
[2]张欣欣.体育游戏对培养小学生体育兴趣的研究[D].广州：广州体育学院，2019.
[3]孟凡同.体育游戏插入时机的理性把握[J].小学教学参考，2020（24）：20-21.
作者简介：周建龙，江苏省苏州市，苏州市吴江区南麻小学。