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工学结合人才培养模式是我国高职教育发展的要求，是推动我国职业教育顺利、健康发展的有效途径，其特征是以实践教学为中心的职业教育，学生在企业实习、实训的时间较长，即学生与社会的接触更直接、深刻和广泛，同时具有了“学生”与“职业人”的双重身份。这与传统的教育教学模式和人才培养目标在定位上存在极大不同，使得传统教学管理秩序、学生管理工作面临冲击，导致高职院校学风建设不尽如人意。探讨新形势下高职院校学风现状，思索加强高职院校学风建设的有效性途径，将学生培养成德、智、体全面发展的当代高层次技术人才，不仅是现实社会的需要，更是时代发展的迫切要求。
一、工学结合的人才培养模式下学风建设的不良现象
（一）教学内容不对口，教学形式单一，工学结合走过场，学生厌学情绪普遍存在。工学结合模式在高职院校实施过程中，因条件受限，教学内容和形式传统陈旧，常常是工学结而不合，走过场而已，以至于学生厌恶学习，包括专业学习和其他一切技能的学习：逃课、上课睡觉，抄别人作业或直接从网上下载，课余则沉浸在没完没了地交友、旅游、上网游戏、会见网友等活动中；应付实训任务。
（二）尊师无道，以至于严重缺乏礼貌。对在任课期间的老师，礼貌尚可，课程结束后见到老师，视而不见，师生关系似乎也随之结束。有老师感叹：“我在上课时可没少和他们讲做人的道理啊，怎会这样呢？”最近刚接受了国家教委评估的某高职院校，迎评之前的总动员里有一项“特殊”要求：学生在评估期间见到老师一定要叫“老师好”，即使不愿叫自己学校老师，见到专家一定要打招呼，并告知学生区分专家和本校老师挂牌的不同……该校学生日常生活中礼貌素质可想而知。
（三）同学感情冷漠，缺乏沟通交际能力。无论是在学习中还是生活中，同学间的真情友谊、谦虚、忍让少了，利益、荣誉的争夺、对优秀的打击、冷嘲热讽多了。同窗多年，连集体毕业照都懒得照，有的即使去了，也不要相片，对同学感情的冷漠实在让人担心。
（四）自由散漫，不愿受纪律约束，自觉性大大降低。“有纪律”是“四有”人才的基本素质要求，也是市场经济的基本规则之一，部分在工学结合模式下的大学生自由散漫，不愿受纪律约束的现象较为严重，影响着工学结合的有效实现。
二、原因分析
学风建设是学校的一项全局性工作，它与学校的思想政治教育、教学管理、后勤服务等工作密切相关，而在工学结合模式下，学生的思想、言行社会化的趋势也日益明显，导致产生学风不良的原因不是单一的，概括起来主要有以下几个方面：
（一）学生自身方面的原因
1.入学后不适应大学的学习模式。大学的学习模式特别是工学结合模式下高职院校的学习模式与中小学不同，强调自学能力、主动学习，注重四种“能力”的培养，而许多学生入校后没能及时调整学习方法，适应大学学习模式，出现作风散漫、纪律涣散等现象，因此出现这样那样的问题，遭到没有心理准备的打击，形成了心理落差，丧失学习信心，缺乏学习动力，时间越长，越易形成恶性循环，厌学情绪也就随之产生。
2.频繁的角色转换产生混淆。因为高职院校学生具有“学生”与“职业人”的双重身份，两种角色的频繁转换，会导致他们出现角色的混淆，如“职业人”角色的体会使他们觉得自己是成年人，不应当受一些所谓的纪律之类的条条框框的约束，并在日常生活中刻意通过言行、穿着打扮等突出自己与众不同的“成熟”，所以在学校中也就成为了“另类”。
（二）学校方面的原因
1.培养目标明确，措施不力，工学结而不合。工学结合教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，但当今的高职院校工学结合模式多处在探索实践中，措施与目标难以一致，学生综合素质特别是就业竞争能力未见明显增强，因而影响学生的学习积极性。如校内实训设施不足、缺乏合格的双师队伍、所学专业与学生工作的专业不对口、都使得工学结合模式有走过场之嫌，难免影响学风建设。
2.思想政治教育队伍力量的薄弱。包括思政队伍人员数量的势单力薄和对学生进行思想政治教育效果的不佳：一方面是随着高职院校的招生规模不断扩大，学生整体的素质有所下降，学生数量大幅攀升，学生工作者数量不足，无法深入细致地开展教育引导工作，这是思想政治教育队伍绝对数量上的薄弱；另一方面是相对数量的减弱，即除学生工作队伍之外的专业课老师在对学生进行思政教育方面的作用越来越小，有的甚至还起到削弱学校对学生的引导教育作用。有的老师教给学生专业知识，教学生如何欣赏艺术、欣赏美文，却很少教育学生如何做人。以上两个方面的现象都导致学校对学生进行思想政治教育的效果越来越弱，当学生越来越多地与社会接触而对社会上的不良习气的防御能力却没有形成的时候，结果自然就是社会对学生的影响大于学校教育对他们的影响了。
3.学校学生管理工作不适应形势的变化。高职院校一般由中专学校升格或高专转型而成，办学宗旨和生源质量都发生了变化，但师资力量和管理水平并没有提升。管理人员素质不高，对学生管理工作目标不科学、针对性不强，缺乏力度和创新；管理手段相对落后，缺乏现代化管理手段，导致学生对学校的管理从不理解到出现抵抗情绪。
4.教师教学理念的滞后及不良教风的存在。由于缺乏一支合格的双师型教师队伍，再加上部分教师的本位意识较强，不能够以德育人、爱岗敬业，仍满足于单纯的传授知识，教学理念滞后、教学手段陈旧，只采用传统的课堂教学模式，单一的课堂氛围缺乏活力和生机；有些教师课后与学生交流非常少，对学生的学习方法缺乏有效的指导；有些教师经常把自己的情绪和偏激想法带入课堂，从而影响学生的听课，甚至误导学生让学生产生厌学情绪而逃课、旷课；有的教师对学生的迟到、逃课、旷课等违纪行为视而不见，让学生感觉尊师无道，学艺无门，导致校园内形成不良学风。
（三）社会对学风建设的影响
当前，人才市场已呈现出需求规律：实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才才能真正适应市场经济发展的现实需求。这就迫使高职院校必须以就业为导向来办学，但是政府支持和政策保障严重不足，使得企业参加的积极性不高；此外，对以实习为主的工学结合，企业积极性不仅不高，所给的报酬也极低，影响学生的“学”和“工”的积极性，导致高职院校工学结合的整个实施过程困难重重。
改革开放以来，社会环境发生了巨大变化。受社会不良风气的影响，诸如拜金主义、享乐主义、功利主义等以及社会各领域中的不正之风无不冲击着大学生的思想观念、道德观念和价值观念，使学生在耳曛目染中不知不觉被同化。非主流文化的网络文化在高校校园里传播并感染着大学生，网络游戏的盛行对大学生带来了直接影响，很多自制力差的学生，沉迷于网络游戏不能自拔，出现了逃课现象，所有的一切，如潮水般冲击着学校的学风建设，使高职院校应接不暇。
三、加强高职院校工学结合模式下学风建设的有效途径
（一）加强政府支持与相关政策保障，形成“工”、“学”结合的良好的学习环境
政府要鼓励和支持企业接收职业院校的学生顶岗实习或就业，要制定更为具体的、操作性强的政策，以鼓励企业积极参与校企合作办学、工学结合共同培养高技能人才。要给企业以更多的实惠，形成谁接收谁受益的局面。另外，还要有相应的法规或制度，以保证学生在实习或顶岗工作中获得相应的报酬。有政府的支持和政策，能达到学生实习有场所、学校教学“有的放矢”，企业能招收到具有高技能的人才，从而达到学生、学校和企业“三赢”的目的和良好学习环境。
（二）职业院校与企业紧密结合，促成学用结合的学习紧迫感和危机感
职业院校要设法调动企业的积极性，主要是减轻企业的负担，与企业互惠互利合作办学。主动为企业开展技术服务，对企业员工进行免费培训。同时，争取企业参与学校管理工作，形成校企合作的运行机制。按专业大类成立专业建设顾问委员会，定期请企业领导、技术专家等到校论证学校的发展和专业设置及人才培养等。另外，积极争取企业的生产项目进校园，力争企业在院校设立奖助学金，以保证提前取得就业岗位或家庭确有经济困难的学生分阶段完成学业。
（三）改革传统的职业教育教学内容与形式，充分激发学生学习热情
科学技术的高速发展以及管理和劳动组织方式的不断变革，导致现代企业需要的不再是掌握固定知识和单一技能的操作者和实施者，而是具有创新能力、合作精神以及计划设计、实施和评估反馈等系统行动能力的全面发展的劳动者。必须打破传统的封闭式的职教模式，建立开放的、灵活的、就业导向的、工学结合的职教新模式，实行“订单培养”模式；实行学分制和弹性学制，积极推进学分累积制度，鼓励学生半工半读、分阶段完成学业，以充分激发学生学习热情。
（四）逐步建立一支“双师结构”型的教师队伍，让学生尊师有道，学艺有门
职业教育的师资是提高职业教育质量的关键。教师是学生的领路人，对高职院校的教师来说更应该是学生的“师傅”，因此，高职教育的教师必须是既有扎实而宽泛的理论知识，又有娴熟的实际操作技能；会讲课、懂技术，特别是熟悉生产过程、能理论联系实际，并能将知识和技能有效地传授给学生，有较强创新能力的复合型教师。只有创建“双师结构”型的教师队伍，才能解决这一难题。“双师结构”型的教师队伍是职业院校的脊梁，建设“双师结构”型教师队伍是职业教育改革与发展的必然要求，是良好学风建设的基本条件。
（五）以人为本，因材施教
在校期间，大学生的学习心理实际上是处在不断变化之中，在不同的学习阶段，他们对学习的理解和需求呈现不同特征。“根据学生心理发育过程及特点，学风建设工作应在不断加强高校办学软、硬环境建设的基础上，结合学生的学习心理的不同阶段，采取不同的引导措施来进行”，即以人为本，因材施教，针对不同年级学生的情况进行学风教育，如新生教育应着重于引导学生端正学习态度、尽快适应大学的生活和学习环境等；对毕业班学生应着重于给予就业、创业、培养就业竞争意识、树立社会责任心等方面的教育。
本文是2006年“新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目”阶段性成果，项目名称《学分制条件下高职高专学生管理实践与研究》，第一作者为项目组的主要成员。
（作者单位：桂林师范高等专科学校）
一、工学结合的人才培养模式下学风建设的不良现象
（一）教学内容不对口，教学形式单一，工学结合走过场，学生厌学情绪普遍存在。工学结合模式在高职院校实施过程中，因条件受限，教学内容和形式传统陈旧，常常是工学结而不合，走过场而已，以至于学生厌恶学习，包括专业学习和其他一切技能的学习：逃课、上课睡觉，抄别人作业或直接从网上下载，课余则沉浸在没完没了地交友、旅游、上网游戏、会见网友等活动中；应付实训任务。
（二）尊师无道，以至于严重缺乏礼貌。对在任课期间的老师，礼貌尚可，课程结束后见到老师，视而不见，师生关系似乎也随之结束。有老师感叹：“我在上课时可没少和他们讲做人的道理啊，怎会这样呢？”最近刚接受了国家教委评估的某高职院校，迎评之前的总动员里有一项“特殊”要求：学生在评估期间见到老师一定要叫“老师好”，即使不愿叫自己学校老师，见到专家一定要打招呼，并告知学生区分专家和本校老师挂牌的不同……该校学生日常生活中礼貌素质可想而知。
（三）同学感情冷漠，缺乏沟通交际能力。无论是在学习中还是生活中，同学间的真情友谊、谦虚、忍让少了，利益、荣誉的争夺、对优秀的打击、冷嘲热讽多了。同窗多年，连集体毕业照都懒得照，有的即使去了，也不要相片，对同学感情的冷漠实在让人担心。
（四）自由散漫，不愿受纪律约束，自觉性大大降低。“有纪律”是“四有”人才的基本素质要求，也是市场经济的基本规则之一，部分在工学结合模式下的大学生自由散漫，不愿受纪律约束的现象较为严重，影响着工学结合的有效实现。
二、原因分析
学风建设是学校的一项全局性工作，它与学校的思想政治教育、教学管理、后勤服务等工作密切相关，而在工学结合模式下，学生的思想、言行社会化的趋势也日益明显，导致产生学风不良的原因不是单一的，概括起来主要有以下几个方面：
（一）学生自身方面的原因
1.入学后不适应大学的学习模式。大学的学习模式特别是工学结合模式下高职院校的学习模式与中小学不同，强调自学能力、主动学习，注重四种“能力”的培养，而许多学生入校后没能及时调整学习方法，适应大学学习模式，出现作风散漫、纪律涣散等现象，因此出现这样那样的问题，遭到没有心理准备的打击，形成了心理落差，丧失学习信心，缺乏学习动力，时间越长，越易形成恶性循环，厌学情绪也就随之产生。
2.频繁的角色转换产生混淆。因为高职院校学生具有“学生”与“职业人”的双重身份，两种角色的频繁转换，会导致他们出现角色的混淆，如“职业人”角色的体会使他们觉得自己是成年人，不应当受一些所谓的纪律之类的条条框框的约束，并在日常生活中刻意通过言行、穿着打扮等突出自己与众不同的“成熟”，所以在学校中也就成为了“另类”。
（二）学校方面的原因
1.培养目标明确，措施不力，工学结而不合。工学结合教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，但当今的高职院校工学结合模式多处在探索实践中，措施与目标难以一致，学生综合素质特别是就业竞争能力未见明显增强，因而影响学生的学习积极性。如校内实训设施不足、缺乏合格的双师队伍、所学专业与学生工作的专业不对口、都使得工学结合模式有走过场之嫌，难免影响学风建设。
2.思想政治教育队伍力量的薄弱。包括思政队伍人员数量的势单力薄和对学生进行思想政治教育效果的不佳：一方面是随着高职院校的招生规模不断扩大，学生整体的素质有所下降，学生数量大幅攀升，学生工作者数量不足，无法深入细致地开展教育引导工作，这是思想政治教育队伍绝对数量上的薄弱；另一方面是相对数量的减弱，即除学生工作队伍之外的专业课老师在对学生进行思政教育方面的作用越来越小，有的甚至还起到削弱学校对学生的引导教育作用。有的老师教给学生专业知识，教学生如何欣赏艺术、欣赏美文，却很少教育学生如何做人。以上两个方面的现象都导致学校对学生进行思想政治教育的效果越来越弱，当学生越来越多地与社会接触而对社会上的不良习气的防御能力却没有形成的时候，结果自然就是社会对学生的影响大于学校教育对他们的影响了。
3.学校学生管理工作不适应形势的变化。高职院校一般由中专学校升格或高专转型而成，办学宗旨和生源质量都发生了变化，但师资力量和管理水平并没有提升。管理人员素质不高，对学生管理工作目标不科学、针对性不强，缺乏力度和创新；管理手段相对落后，缺乏现代化管理手段，导致学生对学校的管理从不理解到出现抵抗情绪。
4.教师教学理念的滞后及不良教风的存在。由于缺乏一支合格的双师型教师队伍，再加上部分教师的本位意识较强，不能够以德育人、爱岗敬业，仍满足于单纯的传授知识，教学理念滞后、教学手段陈旧，只采用传统的课堂教学模式，单一的课堂氛围缺乏活力和生机；有些教师课后与学生交流非常少，对学生的学习方法缺乏有效的指导；有些教师经常把自己的情绪和偏激想法带入课堂，从而影响学生的听课，甚至误导学生让学生产生厌学情绪而逃课、旷课；有的教师对学生的迟到、逃课、旷课等违纪行为视而不见，让学生感觉尊师无道，学艺无门，导致校园内形成不良学风。
（三）社会对学风建设的影响
当前，人才市场已呈现出需求规律：实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才才能真正适应市场经济发展的现实需求。这就迫使高职院校必须以就业为导向来办学，但是政府支持和政策保障严重不足，使得企业参加的积极性不高；此外，对以实习为主的工学结合，企业积极性不仅不高，所给的报酬也极低，影响学生的“学”和“工”的积极性，导致高职院校工学结合的整个实施过程困难重重。
改革开放以来，社会环境发生了巨大变化。受社会不良风气的影响，诸如拜金主义、享乐主义、功利主义等以及社会各领域中的不正之风无不冲击着大学生的思想观念、道德观念和价值观念，使学生在耳曛目染中不知不觉被同化。非主流文化的网络文化在高校校园里传播并感染着大学生，网络游戏的盛行对大学生带来了直接影响，很多自制力差的学生，沉迷于网络游戏不能自拔，出现了逃课现象，所有的一切，如潮水般冲击着学校的学风建设，使高职院校应接不暇。
三、加强高职院校工学结合模式下学风建设的有效途径
（一）加强政府支持与相关政策保障，形成“工”、“学”结合的良好的学习环境
政府要鼓励和支持企业接收职业院校的学生顶岗实习或就业，要制定更为具体的、操作性强的政策，以鼓励企业积极参与校企合作办学、工学结合共同培养高技能人才。要给企业以更多的实惠，形成谁接收谁受益的局面。另外，还要有相应的法规或制度，以保证学生在实习或顶岗工作中获得相应的报酬。有政府的支持和政策，能达到学生实习有场所、学校教学“有的放矢”，企业能招收到具有高技能的人才，从而达到学生、学校和企业“三赢”的目的和良好学习环境。
（二）职业院校与企业紧密结合，促成学用结合的学习紧迫感和危机感
职业院校要设法调动企业的积极性，主要是减轻企业的负担，与企业互惠互利合作办学。主动为企业开展技术服务，对企业员工进行免费培训。同时，争取企业参与学校管理工作，形成校企合作的运行机制。按专业大类成立专业建设顾问委员会，定期请企业领导、技术专家等到校论证学校的发展和专业设置及人才培养等。另外，积极争取企业的生产项目进校园，力争企业在院校设立奖助学金，以保证提前取得就业岗位或家庭确有经济困难的学生分阶段完成学业。
（三）改革传统的职业教育教学内容与形式，充分激发学生学习热情
科学技术的高速发展以及管理和劳动组织方式的不断变革，导致现代企业需要的不再是掌握固定知识和单一技能的操作者和实施者，而是具有创新能力、合作精神以及计划设计、实施和评估反馈等系统行动能力的全面发展的劳动者。必须打破传统的封闭式的职教模式，建立开放的、灵活的、就业导向的、工学结合的职教新模式，实行“订单培养”模式；实行学分制和弹性学制，积极推进学分累积制度，鼓励学生半工半读、分阶段完成学业，以充分激发学生学习热情。
（四）逐步建立一支“双师结构”型的教师队伍，让学生尊师有道，学艺有门
职业教育的师资是提高职业教育质量的关键。教师是学生的领路人，对高职院校的教师来说更应该是学生的“师傅”，因此，高职教育的教师必须是既有扎实而宽泛的理论知识，又有娴熟的实际操作技能；会讲课、懂技术，特别是熟悉生产过程、能理论联系实际，并能将知识和技能有效地传授给学生，有较强创新能力的复合型教师。只有创建“双师结构”型的教师队伍，才能解决这一难题。“双师结构”型的教师队伍是职业院校的脊梁，建设“双师结构”型教师队伍是职业教育改革与发展的必然要求，是良好学风建设的基本条件。
（五）以人为本，因材施教
在校期间，大学生的学习心理实际上是处在不断变化之中，在不同的学习阶段，他们对学习的理解和需求呈现不同特征。“根据学生心理发育过程及特点，学风建设工作应在不断加强高校办学软、硬环境建设的基础上，结合学生的学习心理的不同阶段，采取不同的引导措施来进行”，即以人为本，因材施教，针对不同年级学生的情况进行学风教育，如新生教育应着重于引导学生端正学习态度、尽快适应大学的生活和学习环境等；对毕业班学生应着重于给予就业、创业、培养就业竞争意识、树立社会责任心等方面的教育。
本文是2006年“新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目”阶段性成果，项目名称《学分制条件下高职高专学生管理实践与研究》，第一作者为项目组的主要成员。
（作者单位：桂林师范高等专科学校）