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【摘要】本文在研究相关参考文献的基础上，笔者结合《道德与法治》教学实践，分析当前《道德与法治》课案例教学中存在的问题，提出相应的策略，构建案例教学高效能《道德与法治》课堂。
【关键词】案例教学;问题设置;案例呈现
初中《道德与法治》课运用案例教学能提升学生自主学习能力，培育价值观选择艺术，为学生提供参与的机会，是实现道《道德与法治》课教学目标，提高课堂教学实效性的重要教学方法。然而，笔者在《道德与法治》课教学实践中发现，案例教学在课堂实際运用碰到一些问题，并对这些问题进行较深入的研究。
一、《道德与法治》课运用案例教学存在的问题
1.案例以教师自主选择为主
教师在选择《道德与法治》课案例时，通常都是自己根据教学目标和教学内容在网上进行搜索，或是自己挖掘学生身边的故事将其运用到案例教学中。老师自己的选择，往往忽略学生也可以是案例选择的主体。实际上，对于案例教学而言更重要的是学生参与其中，只有教师教学，而没有学生参与的案例教学课堂发挥不了案例教学的真正作用。在进行案例选择的时候老师可以带领学生分析案例，也可以让学生根据生活实际和兴趣选择案例。
2.案例中问题设置局限
现代教育学论指出，学习产生的根本原因是问题。教师在案例教学中问题设置局限，直接影响到案例教学的实际效果，而且在问题设置上追求知识化标准答案。在设置案例教学问题时往往会把问题的标准答案局限于书本上的知识点，甚至在学生回答问题之前就暗示学生该问题的答案是书本上的某个知识点，引导学生在书本上找答案，认为只有贴近课本的答案才是正确的，其实《道德与法治》课没有太多的标准答案，学生虽然没有按照课本上的知识点来回答，但这并不意味着他们的答案就一定是错的，或许他们的表达正是他们没有理解的或者是矛盾的地方所在，需要教师进行解决、引导。这样做不但不能让学生对问题进行思考，锻炼思辨能力，而且学生对案例的内容逐渐失去兴趣，从而使案例教学的作用大打折扣。
3.案例呈现方式单一
在进行案例教学的过程中应该以多种方式来呈现案例，不仅让学生可以参与道德与法治课的课堂教学，也能充分地理解案例教学中使用，从而促进情感态度价值观的形成。目前，《道德与法治》课的案例教学大都以两种方式来呈现，一种是用文字配以图片的方式将案例呈现给学生，另一种是用视频的方式，选取符合教学内容的视频片段，学生通过观看视频了解案例的内容。这两种方式能够在一定程度上激发学生学习积极性，但对于案例教学来说还应该更注重学生在案例教学过程中的参与性。
二、《道德与法治》课运用案例教学的策略
1.教师要激励学生自主选择案例
教师在课前向学生布置相关任务，让学生搜集案例;并明确向学生提出案例选择的标准与要求，确保上课时学生选择的案例能够符合课堂教学内容。另外，教师要为学生展示案例提供较好的平台，给学生提供展现的机会，同时在学生展示完案例之后，教师应该组织全班同学对案例进行分析讨论，使案例能够充分发挥作用。由学生自己选择的案例更能反应学生的问题和矛盾所在，教师应该给予学生充分的信心，让学生也参与到案例教学的设计当中来。例如，《憧憬美好集体》一课上，学生结合自身实际在课堂上讨论“自己心里所向往的美好集体应该是什么样的”“怎样才能创建这样的美好集体”。学生通过讨论形成的美好集体的共识才真的是属于学生的美好集体，才会尽自己所能努力建设美好班集体。
2.教师要改变案例中问题设置的方式
案例的目的是为了设置具有思考价值的情景，学生通过问题的方式参与案例讨论，在讨论的过程中逐渐形成对该问题的认识，教师通过引导总结学生的观点表达，助力与学生正确的价值观的形成。在《道德与法治》课案例教学的过程中应当改变问题的句式，加强教师和学生之间的沟通与交流，营造轻松愉快的课堂氛围。例如，教师可以采用“如果你是故事的主人公，面对这样的问题，你会怎么办？”“了解了整个事情之后，你有什么样的感受？”“面对这样的情况，你会如何选择？”等问题。在这样开放式的问题中，学生可以尽情地发表自己看法，不必拘泥于书本知识，教师可以根据学生的回答进行点评、引导或是继续追问，教师和学生之间的交流在不知不觉中得到增强，知识不再是教师灌输的结果所得，而是学生思考、讨论的结果。例如，在七年级上册《敬畏生命》一课中，教师提问 “当你看到别人面临危险，而你置身其中可能也会受到伤害的情况下，你会如何选择？”能更好激发学生思考，也有利于教师进行思想导向。
3.教师要优化案例呈现方式
案例教学是通过案例的设计或情境的展现，将学生带入特定的事件或情境中进行案例分析的教学方法。因此，案例教学最重要的就是要能够让学生参与进来，只有学生对案例充分理解的前提下，案例教学的作用才能最大发挥出来。
《道德与法治》课还是一门具有实践性的课程，它注重与社会实践的联系，在认识、体验与践行中促进思想观念和良好道德品质的形成。因此，案例教学在呈现方式上可以跟注重学生的实践能力的培养。例如，可以让学生走上讲台自己展现自己的故事;也可以把案例设计成角色扮演的形式，学生在进行角色扮演的过程中对案例产生共情，从而更好地理解案例内容。甚至可以组织一些有目的、有计划的实践活动，以学生亲身经历的实践活动为案例，活动后教师组织进行心得交流，由此产生的情感体验更加真实，思想认识更加深刻。
综上所述，初中《道德与法治》课运用案例教学能增强学生文化底蕴，提升学生自主学习能力，培育价值观选择艺术，助推责任意识的养成，是实现《道德与法治》课教学目标，提高课堂教学实效性的重要教学方法。
参考文献：
[1]吴福华.利用案例教学法提高道德与法治课教学有效性[J].中学教学考，2016.
[2]廖玉君.案例教学法在初中道德与法治课教学中的应用[J].新课程导学，2017.
[3]纪美清.浅析案例教学法在初中道德与法治课的运用[J].科技信息，2016.
[4]范正玲.初中道德与法治课巧用案例教学法的探究[J].中学教学参考，2017.
【关键词】案例教学;问题设置;案例呈现
初中《道德与法治》课运用案例教学能提升学生自主学习能力，培育价值观选择艺术，为学生提供参与的机会，是实现道《道德与法治》课教学目标，提高课堂教学实效性的重要教学方法。然而，笔者在《道德与法治》课教学实践中发现，案例教学在课堂实際运用碰到一些问题，并对这些问题进行较深入的研究。
一、《道德与法治》课运用案例教学存在的问题
1.案例以教师自主选择为主
教师在选择《道德与法治》课案例时，通常都是自己根据教学目标和教学内容在网上进行搜索，或是自己挖掘学生身边的故事将其运用到案例教学中。老师自己的选择，往往忽略学生也可以是案例选择的主体。实际上，对于案例教学而言更重要的是学生参与其中，只有教师教学，而没有学生参与的案例教学课堂发挥不了案例教学的真正作用。在进行案例选择的时候老师可以带领学生分析案例，也可以让学生根据生活实际和兴趣选择案例。
2.案例中问题设置局限
现代教育学论指出，学习产生的根本原因是问题。教师在案例教学中问题设置局限，直接影响到案例教学的实际效果，而且在问题设置上追求知识化标准答案。在设置案例教学问题时往往会把问题的标准答案局限于书本上的知识点，甚至在学生回答问题之前就暗示学生该问题的答案是书本上的某个知识点，引导学生在书本上找答案，认为只有贴近课本的答案才是正确的，其实《道德与法治》课没有太多的标准答案，学生虽然没有按照课本上的知识点来回答，但这并不意味着他们的答案就一定是错的，或许他们的表达正是他们没有理解的或者是矛盾的地方所在，需要教师进行解决、引导。这样做不但不能让学生对问题进行思考，锻炼思辨能力，而且学生对案例的内容逐渐失去兴趣，从而使案例教学的作用大打折扣。
3.案例呈现方式单一
在进行案例教学的过程中应该以多种方式来呈现案例，不仅让学生可以参与道德与法治课的课堂教学，也能充分地理解案例教学中使用，从而促进情感态度价值观的形成。目前，《道德与法治》课的案例教学大都以两种方式来呈现，一种是用文字配以图片的方式将案例呈现给学生，另一种是用视频的方式，选取符合教学内容的视频片段，学生通过观看视频了解案例的内容。这两种方式能够在一定程度上激发学生学习积极性，但对于案例教学来说还应该更注重学生在案例教学过程中的参与性。
二、《道德与法治》课运用案例教学的策略
1.教师要激励学生自主选择案例
教师在课前向学生布置相关任务，让学生搜集案例;并明确向学生提出案例选择的标准与要求，确保上课时学生选择的案例能够符合课堂教学内容。另外，教师要为学生展示案例提供较好的平台，给学生提供展现的机会，同时在学生展示完案例之后，教师应该组织全班同学对案例进行分析讨论，使案例能够充分发挥作用。由学生自己选择的案例更能反应学生的问题和矛盾所在，教师应该给予学生充分的信心，让学生也参与到案例教学的设计当中来。例如，《憧憬美好集体》一课上，学生结合自身实际在课堂上讨论“自己心里所向往的美好集体应该是什么样的”“怎样才能创建这样的美好集体”。学生通过讨论形成的美好集体的共识才真的是属于学生的美好集体，才会尽自己所能努力建设美好班集体。
2.教师要改变案例中问题设置的方式
案例的目的是为了设置具有思考价值的情景，学生通过问题的方式参与案例讨论，在讨论的过程中逐渐形成对该问题的认识，教师通过引导总结学生的观点表达，助力与学生正确的价值观的形成。在《道德与法治》课案例教学的过程中应当改变问题的句式，加强教师和学生之间的沟通与交流，营造轻松愉快的课堂氛围。例如，教师可以采用“如果你是故事的主人公，面对这样的问题，你会怎么办？”“了解了整个事情之后，你有什么样的感受？”“面对这样的情况，你会如何选择？”等问题。在这样开放式的问题中，学生可以尽情地发表自己看法，不必拘泥于书本知识，教师可以根据学生的回答进行点评、引导或是继续追问，教师和学生之间的交流在不知不觉中得到增强，知识不再是教师灌输的结果所得，而是学生思考、讨论的结果。例如，在七年级上册《敬畏生命》一课中，教师提问 “当你看到别人面临危险，而你置身其中可能也会受到伤害的情况下，你会如何选择？”能更好激发学生思考，也有利于教师进行思想导向。
3.教师要优化案例呈现方式
案例教学是通过案例的设计或情境的展现，将学生带入特定的事件或情境中进行案例分析的教学方法。因此，案例教学最重要的就是要能够让学生参与进来，只有学生对案例充分理解的前提下，案例教学的作用才能最大发挥出来。
《道德与法治》课还是一门具有实践性的课程，它注重与社会实践的联系，在认识、体验与践行中促进思想观念和良好道德品质的形成。因此，案例教学在呈现方式上可以跟注重学生的实践能力的培养。例如，可以让学生走上讲台自己展现自己的故事;也可以把案例设计成角色扮演的形式，学生在进行角色扮演的过程中对案例产生共情，从而更好地理解案例内容。甚至可以组织一些有目的、有计划的实践活动，以学生亲身经历的实践活动为案例，活动后教师组织进行心得交流，由此产生的情感体验更加真实，思想认识更加深刻。
综上所述，初中《道德与法治》课运用案例教学能增强学生文化底蕴，提升学生自主学习能力，培育价值观选择艺术，助推责任意识的养成，是实现《道德与法治》课教学目标，提高课堂教学实效性的重要教学方法。
参考文献：
[1]吴福华.利用案例教学法提高道德与法治课教学有效性[J].中学教学考，2016.
[2]廖玉君.案例教学法在初中道德与法治课教学中的应用[J].新课程导学，2017.
[3]纪美清.浅析案例教学法在初中道德与法治课的运用[J].科技信息，2016.
[4]范正玲.初中道德与法治课巧用案例教学法的探究[J].中学教学参考，2017.