现阶段初中历史课堂教学活动是由以应试教育为主的课本知识引入的，学生需要在课堂教学中牢记课本内容，了解历史事件。但引入史料教学模式，能让教师在课堂教学中合理使用历史材料和资源，引导学生对史料背景进行了解，从而使学生在学习过程中了解事件经过，进而培养学生的核心素养。
　　一、史料运用的原则
　　1.内外史料相结合的原则。
　　教材是国家教育主管部门组织编写的学习资料，且选择的内容多具有代表性，因而，教师在教学中要以教材内容为主，但是，内外史料的结合应用也必不可少。教材中虽有大量的史料引入，但教材不能所有方面都涉及，所以适当引入课外史料，能让教学的完整性更好。例如，《原始农耕生活》一课中提到了河姆渡人在畜牧业和手工业方面的发展，但多是对手工业具体发展情况的介绍，对手工业从业者的介绍较少。于是，教师补充了《礼记》中的一段资料：“凡执技以事上者：祝、史、射、御、医、卜及百工。凡执技以事上者：不贰事，不移官。”通过补充史料，学生能了解手工业发展时间较长、发展速度缓慢的真正原因。
　　2.科学性原则。
　　首先，教学工作要以唯物史观为指导，坚持科学性原则。唯物史观包含两个方面，即历史唯物主义和辩证唯物主义。在史料教学中，应当使用唯物史观指导教学，要在对学生进行历史知识教学的同时，培养学生的历史思维，锻炼学生的综合能力。其次，应当坚持论从史出以及史论结合的教学原则，这一教学原则也是开展史料教学的基本方法。通过史料实证能够对其他历史核心素养的提高起到促进作用。因此，在史料运用过程中要注意培养学生的证据意识。
　　二、拓展史料教学途径，培养历史核心素养
　　1.参观博物馆，滲透实证意识。
　　在教学过程中，教师要指导学生直观面对史料，分析并理解历史规律。教师可以带领学生参观博物馆，让学生在参观的过程中更好地体会历史。在参观时，教师要向学生进行基础信息的介绍，让学生能够通过参观，对历史的发展进行追溯，分析各种文物的历史背景。
　　2.整理辨析，丰富历史解释。
　　因为性格、能力、兴趣、知识掌握的差异性，每位学生对历史有不同的解释。教师可以在课堂上将史学家、评论家、教育家的想法进行整理，丰富历史内容。教师在带领学生进行史料整理的时候，可以将一些文言文史料翻译成现代文，从而让学生对其有更精准的理解，也能在丰富历史解释的基础上让学生对历史做出客观、公正的评价。
　　例如，在教学《鸦片战争》时，教师可以先让学生思考鸦片战争给中国带来的影响。教师应鼓励学生各抒己见，表达自己的看法。有的学生提出：如果没有鸦片战争，中国是不是就不会被列强打开大门？这些内容在文献中有详细记载，有史可查。教师在带领学生分析的时候首先要对外部因素进行关注，并结合当时的历史背景，通过全面分析，得出结论。鸦片战争仅是导火索，列强早已对中国跃跃欲试，他们会寻找各种理由，打开中国大门倾销鸦片。中国当时国力落后，无法与之抗衡。
　　三、结合时事，培养家国情怀
　　教学中，教师可以结合时事选择合适的史料，培养学生的家国情怀。例如，在教学《国际工人运动与马克思主义的诞生》时，教师需要结合实际生活，深入浅出地为学生概述马克思主义的实质，让初中学生对其有直观的认知。
　　教师可以先让学生思考马克思主义中国化在我们国家是如何体现的，进而引入毛泽东思想和“三个代表”重要思想，结合十九大精神，提出不忘初心、牢记使命的信条。总之，教师带领学生分析历史事件，解读史料，根据时事进行理解，能更好地培养学生的家国情怀，培养学生的核心素养。
　　史料教学在很大程度上能培养学生的核心素养。教师通过拓宽教学途径，使用各种方法进行史料的分析、整理，达成对历史知识的详细讲授，更能在学生发表自己观点的过程中，鼓励学生提出问题，使学生具有良好的思辨能力，进而有助于学生个人素养的提高。