【摘要】鲁道夫·德雷克斯说：“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。”正面管教能让老师们转变思维模式，用鼓励的模式，使师生建立支持性的情感联结。而在班级管理中，将学生分成小组的方法已被广泛使用，因此创建正面管教氛围，结合小组竞赛管理制度，在班级管理中可以达到事半功倍的效果，对提升学生的核心素养也有重大作用。
　　【关键词】 正面管教;班级管理;小组竞赛
　　立德树人是教育的根本。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，强调个人修养，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。正面管教把重点放在相互尊重、相互支持，激发学生的内在动力去追求成功，使教室成为培育孩子快乐学习的场所。尊重孩子，倾听并认真对待孩子们，欣赏独特性，用幽默的方式建立情感联结，对提升学生的核心素养有着重大的作用。
　　一、文献学习，理解内涵
　　1.正面管教是一种鼓励模式
　　鲁道夫·德雷克斯说：“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。”老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，目的是为了控制学生。正面管教是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。 一个正面管教的教室，是学生们能够知道自己有什么感受，能说出自己的感受，并发展同情和共情能力的好地方。鼓励倾听，相互尊重，通过倾听同学的反馈，他们能够获得对自己的情感和行为的理解，孩子们会愿意为自己的行为承担责任。
　　2.正面管教是一种思维模式的转变
　　孩子们对未来满怀希望和欣喜，教育才能成为可能。很多老师幻想着激励孩子们热爱学习。但是，这种幻想总是受到现实中纪律挑战的阻碍，要改变孩子们的行为，必须处理其行为背后的信念，所以我们必须转变思维模式。
　　二、遵循原则，讲究方法
　　1.把握时机，及时鼓励
　　不良行为的孩子一般都是缺乏自信，缺乏关爱的孩子，及时赞美与鼓励，就像生病时及时服药一样，对学生产生极大的作用。只有当孩子正在做一件事，老师给予及时的肯定赞美和鼓励，才会收到良好的教育效果。比如说当学生表现得很棒时，老师可以及时鼓励：“你发言的声音真响亮，回答得真完整。”同时给相应的小组加分。
　　2.就事论事，优化语言
　　对学生的鼓励要就事论事，不能太夸张也不能缩小。有些老师经常会词穷，只会赞美鼓励孩子“你好棒”“真厉害”“很好”。鼓励重在有技巧、有耐性，这种为了鼓励而称赞的行为，在孩子看来是不走心的表现。就事论事地鼓励赞美，是最基本的原则。比如：在一次数学课上，一个学生完整地说出了轴对称图形的特点，并利用这一特点判断出不是轴对称图形。老师立马表扬：“你回答问题真完整，还说出了理由，你真棒！”并引导同学们给以掌声，他非常高兴，上课也更认真了。
　　3.组织班会，强化鼓励
　　班会是帮助孩子们学会在学业和人生中取得成功所需要的技能的最佳方式。当孩子们学会班会的技能，他们将会成为出色的给予鼓励和解决问题的人。在一种积极的氛围中开始开班会，对每个人的歸属感和自我价值感都是一种真正的提升。进行一次致谢和感激的班会，轮流发言，提升每一位孩子的自信心·
　　三、批评教育，把握火候
　　三年级的学生受批评也不生气。但是，在大多数情况下，批评只起短时间作用，孩了不生气，过一会儿就故态复萌。有时候请家长来校交谈，在几天内效果明显，过了一段时间又恢复原样。基于此，为了达到有效批评，我做了如下尝试：
　　1.冷静处理，了解想法
　　三年级学生开始表现出趋利避害的心理特点，例如与同学吵架时，当老师询问吵架的理由，双方只拣对自己有利的说，不利的话则不说。这个阶段还不懂得如何合理反驳。这个特点比二年级时故意说没有作业，想出去玩的表现还要不好，因为二年级时的动机很简单，而且不是有准备的、恶意的，是单一的动机。运用正面管教的理念，用积极文明的批评用语，告诉孩子：不敢承认自己的错误是世界上最不勇敢的人。
　　2.尊重学生，表达共情
　　正面管教的理念是为了达到长期有效的管教。在班级里，我会制作标贴：“我们不求责备，只求解决方案。”可以谈谈自己碰到类似事件时的感受，表达共情，帮助孩子寻找更深层次的原因，表达共识。
　　正面管教的理念是为了达到长期有效的管教，利用这一理念尊重孩子，倾听并认真对待孩子们，欣赏他们的独特性，用幽默的方式处理师生关系，相信一定能大大提升学生的核心素养。