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摘 要：阅读教学的有效性是摆在所有语文教师面前的问题，是每个语文教师都必须研究的问题。随着教育事业不断发展，新一轮课程改革不断深入，教材的难度、广度不断增加，在提倡“轻负担、高质量”，重视“以人为本”的今天，阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。
关键词：小学语文；学生阅读；措施
当前，小学语文阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，但教学的实际效果却不尽如人意。究其原因，是不少教师没有注意提高学生的阅读能力，在课堂上唯恐学生对课本的理解不深入，不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，用教师的阅读感悟替代学生自己的独特体验。
一、制定明确的阅读目标
制定明确的阅读目标是提高学生阅读有效性的前提。在阅读目标的指引下，学生在阅读时就更有方向，从而有助于学生更好地理解阅读的内容，提高学生的阅读能力。教师在为学生制定阅读目标时，还要结合学生的学习实际情况，让学生可以通过自己的努力来真正地理解这些内容，从而使学生的阅读活动真实有效。
例如，在教学课文《飞檐走壁的虎将》时，我就为学生制定了这样的教学目标：①正确阅读生字新词；②抓住重点的词语的运用，了解壁虎的特点和生活习性；③揣摩作者的写作手法，并通过自己的留心观察，描写出你喜欢的一种小动物。通过设计这样的阅读目标，学生在阅读课文时就能够朝着阅读目标努力，并逐个完成目标，既增强了学生的阅读有效性，又让学生在亲身的阅读中感受到了阅读的层次，有助于培养学生养成良好的阅读习惯。对于不同的阅读内容，教师要结合教学的目标为学生制定相应的阅读目标，一般阅读目标的设定分为三个层面：一是知识目标，即学生对于生字词的理解与掌握，对课文主要内容的理解等；二是方法目标，即学生学习课文的方式与过程；三是情感目标，即学生通过课文的学习可以获得哪些情感体验，对学生的心理有何启发等。根据这样的层面来设计阅读目标，学生就能够在阅读时更加具有针对性，从而有助于提高学生的阅读实效性。
二、整合与拓展阅读内容
语文教材中的阅读内容丰富多样，如果教师在教学课文时仅仅让学生学习这一节课的内容不利于学生阅读素养的形成，也不利于学生系统地进行阅读。那么教师就可以为学生适时地进行拓展，将阅读的内容进行有效的整合，从而让学生在阅读时可以针对某一类的阅读内容进行系统而全面的学习，在拓展学生视野的基础上提高学生的阅读能力。
例如，在教学课文《卖火柴的小女孩》时，我就让学生先以小组为单位有感情地朗读课文，在学生分析了这篇课文后，我再让他们阅读安徒生的其他作品，像《皇帝的新装》《拇指姑娘》《人鱼公主》等。通过这样的课程整合教学，学生既能够体会安徒生童话的特点，还有助于学生更加深入地理解所学的课文，增强学生的认知。并且，这样的教学方式还有助于培养学生课外阅读的积极性，使其主动地阅读其他的书籍，进而拓展学生的眼界，开阔学生的视野，真正提高学生的语文素养，为学生综合素质的全面提高奠定良好的基础。
三、优化阅读教学的过程
阅读是学生收获知识的主要渠道，要提高学生的阅读效果，教师就要激发学生的阅读热情，使其自觉主动地投入到阅读活动中。在新时期的教学背景下，教师要转变传统的阅读教学形式，不断在实践中创新，优化教学的过程，让学生可以在阅读时加以思考，从而有效地发散学生的思维，使学生在阅读中体会到阅读的趣味性，并进一步增强学生的阅读兴趣，为高效的阅读奠定良好的基础。
例如，在教学课文《少年闰土》时，我就以课堂提问的方式进行教学：①闰土的相貌有什么特点？（引导学生在阅读时找到有效的信息）；②闰土和“我”在一起时，给“我”讲了哪些事？（锻炼学生的提炼与总结能力）；③通过对课文的阅读与思考，你心中的闰土是什么样的？（引导学生在阅读的基础上思考，深化文章的内容）。通过这样的一问一答，学生的阅读效果有了明显的提升，在不断的思考中学生的阅读理解能力也得到了提高。
四、及时总结评价阅读成果
教师的鼓励与肯定是激发学生内在动力的源泉。在小学生阅读结束后，教师要及时地对学生的阅读成果进行整理与总结，并根据学生的阅读情况对学生进行相应的评价。在评价时教师要多鼓励多肯定，让学生受到教师的鼓舞，从而激励他们更加积极地进行阅读，提高学生的阅读效果。我曾经组织学生在班级内举行过一次读书交流会，学生在活动中可以用各种形式来表达自己的读书成果。有的学生就背诵了自己在课下学习的古诗，整齐的节奏与流畅的朗诵都让学生十分羡慕；有的学生在活动中讲了自己阅读的小故事，新颖有趣的故事情节也将学生的注意力有效地集中了起来；还有些同学几个人合作排练了一出舞台剧“望梅止渴”，趣味的服装与学生生动的表演，都使得课堂充满了生机与活力。
五、突出学生的主体地位
突出学生的主体地位，主要是保证学生在课堂上能够发挥出自己的能力，根据不同学生的不同特点，鼓励学生进行个性化的阅读，从而实现学生主体地位的落实。这就要求教师首先为学生创设一个较为宽松的课堂环境，鼓励学生在课堂上发表不同的见解，并充分尊重学生所表达出的看法，积极与学生进行交流，从而更为实际的了解学生在阅读上存在的问题，帮助学生不断进行改进。还要根据学生的兴趣爱好选取不同的阅读篇目，根据学生不同的学习基础帮助学生选取最适合其的阅读内容。在选择好篇目之后，教师可以让学生根据自己的喜好选取不同的阅读方法，并尽量在每堂阅读课中抽出5～10分钟的时间交给学生，让学生之间交流自己喜歡的文章，也可以让学生用自己喜欢的形式进行阅读，以一种更为自由的形式使学生在阅读课上充分发挥。
阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可以带动听说教学，广大语文教师一定要重视小学语文阅读教学的有效性，通过多种途径来提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]钱春香.有效的教学评价成就高效的课堂教学——谈在小学语文教学中如何实施有效的教学评价[J].陕西教育，2013，（10）.
[2]杨舟.新课程背景下小语阅读（课堂）教学中教师的“导”[D].华中师范大学，2010.
[3]张艳慧.对当下语文教学有效性的思考[J].当代教育科学，2011，（18）.
[4]张进，韩丽.论提高小学语文阅读教学效率[J].教育教学论坛，2011，（26）.
关键词：小学语文；学生阅读；措施
当前，小学语文阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，但教学的实际效果却不尽如人意。究其原因，是不少教师没有注意提高学生的阅读能力，在课堂上唯恐学生对课本的理解不深入，不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，用教师的阅读感悟替代学生自己的独特体验。
一、制定明确的阅读目标
制定明确的阅读目标是提高学生阅读有效性的前提。在阅读目标的指引下，学生在阅读时就更有方向，从而有助于学生更好地理解阅读的内容，提高学生的阅读能力。教师在为学生制定阅读目标时，还要结合学生的学习实际情况，让学生可以通过自己的努力来真正地理解这些内容，从而使学生的阅读活动真实有效。
例如，在教学课文《飞檐走壁的虎将》时，我就为学生制定了这样的教学目标：①正确阅读生字新词；②抓住重点的词语的运用，了解壁虎的特点和生活习性；③揣摩作者的写作手法，并通过自己的留心观察，描写出你喜欢的一种小动物。通过设计这样的阅读目标，学生在阅读课文时就能够朝着阅读目标努力，并逐个完成目标，既增强了学生的阅读有效性，又让学生在亲身的阅读中感受到了阅读的层次，有助于培养学生养成良好的阅读习惯。对于不同的阅读内容，教师要结合教学的目标为学生制定相应的阅读目标，一般阅读目标的设定分为三个层面：一是知识目标，即学生对于生字词的理解与掌握，对课文主要内容的理解等；二是方法目标，即学生学习课文的方式与过程；三是情感目标，即学生通过课文的学习可以获得哪些情感体验，对学生的心理有何启发等。根据这样的层面来设计阅读目标，学生就能够在阅读时更加具有针对性，从而有助于提高学生的阅读实效性。
二、整合与拓展阅读内容
语文教材中的阅读内容丰富多样，如果教师在教学课文时仅仅让学生学习这一节课的内容不利于学生阅读素养的形成，也不利于学生系统地进行阅读。那么教师就可以为学生适时地进行拓展，将阅读的内容进行有效的整合，从而让学生在阅读时可以针对某一类的阅读内容进行系统而全面的学习，在拓展学生视野的基础上提高学生的阅读能力。
例如，在教学课文《卖火柴的小女孩》时，我就让学生先以小组为单位有感情地朗读课文，在学生分析了这篇课文后，我再让他们阅读安徒生的其他作品，像《皇帝的新装》《拇指姑娘》《人鱼公主》等。通过这样的课程整合教学，学生既能够体会安徒生童话的特点，还有助于学生更加深入地理解所学的课文，增强学生的认知。并且，这样的教学方式还有助于培养学生课外阅读的积极性，使其主动地阅读其他的书籍，进而拓展学生的眼界，开阔学生的视野，真正提高学生的语文素养，为学生综合素质的全面提高奠定良好的基础。
三、优化阅读教学的过程
阅读是学生收获知识的主要渠道，要提高学生的阅读效果，教师就要激发学生的阅读热情，使其自觉主动地投入到阅读活动中。在新时期的教学背景下，教师要转变传统的阅读教学形式，不断在实践中创新，优化教学的过程，让学生可以在阅读时加以思考，从而有效地发散学生的思维，使学生在阅读中体会到阅读的趣味性，并进一步增强学生的阅读兴趣，为高效的阅读奠定良好的基础。
例如，在教学课文《少年闰土》时，我就以课堂提问的方式进行教学：①闰土的相貌有什么特点？（引导学生在阅读时找到有效的信息）；②闰土和“我”在一起时，给“我”讲了哪些事？（锻炼学生的提炼与总结能力）；③通过对课文的阅读与思考，你心中的闰土是什么样的？（引导学生在阅读的基础上思考，深化文章的内容）。通过这样的一问一答，学生的阅读效果有了明显的提升，在不断的思考中学生的阅读理解能力也得到了提高。
四、及时总结评价阅读成果
教师的鼓励与肯定是激发学生内在动力的源泉。在小学生阅读结束后，教师要及时地对学生的阅读成果进行整理与总结，并根据学生的阅读情况对学生进行相应的评价。在评价时教师要多鼓励多肯定，让学生受到教师的鼓舞，从而激励他们更加积极地进行阅读，提高学生的阅读效果。我曾经组织学生在班级内举行过一次读书交流会，学生在活动中可以用各种形式来表达自己的读书成果。有的学生就背诵了自己在课下学习的古诗，整齐的节奏与流畅的朗诵都让学生十分羡慕；有的学生在活动中讲了自己阅读的小故事，新颖有趣的故事情节也将学生的注意力有效地集中了起来；还有些同学几个人合作排练了一出舞台剧“望梅止渴”，趣味的服装与学生生动的表演，都使得课堂充满了生机与活力。
五、突出学生的主体地位
突出学生的主体地位，主要是保证学生在课堂上能够发挥出自己的能力，根据不同学生的不同特点，鼓励学生进行个性化的阅读，从而实现学生主体地位的落实。这就要求教师首先为学生创设一个较为宽松的课堂环境，鼓励学生在课堂上发表不同的见解，并充分尊重学生所表达出的看法，积极与学生进行交流，从而更为实际的了解学生在阅读上存在的问题，帮助学生不断进行改进。还要根据学生的兴趣爱好选取不同的阅读篇目，根据学生不同的学习基础帮助学生选取最适合其的阅读内容。在选择好篇目之后，教师可以让学生根据自己的喜好选取不同的阅读方法，并尽量在每堂阅读课中抽出5～10分钟的时间交给学生，让学生之间交流自己喜歡的文章，也可以让学生用自己喜欢的形式进行阅读，以一种更为自由的形式使学生在阅读课上充分发挥。
阅读教学是小学语文教学活动的重点内容之一，它既是写作教学的基础，又可以带动听说教学，广大语文教师一定要重视小学语文阅读教学的有效性，通过多种途径来提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]钱春香.有效的教学评价成就高效的课堂教学——谈在小学语文教学中如何实施有效的教学评价[J].陕西教育，2013，（10）.
[2]杨舟.新课程背景下小语阅读（课堂）教学中教师的“导”[D].华中师范大学，2010.
[3]张艳慧.对当下语文教学有效性的思考[J].当代教育科学，2011，（18）.
[4]张进，韩丽.论提高小学语文阅读教学效率[J].教育教学论坛，2011，（26）.