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“听说”是基本的语言技能，是语言学习的重要途径，是基本的学习能力。听是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一。然而，在初学者中却有不少人把它看作是一块难啃的骨头。造成这种状况的因素主要有两种。其一，不少人认为学英语只需钻通其语法结构，学习掌握一定数量的词汇、句型等语言材料就行了。其二，中国人学英语，都缺乏一个适当的语言环境，除了课堂上听的是英语外，课外都极少有听和说的机会。那么，怎样才能度过“听说”这一难关呢？下面我仅以初中英语教学中“如何提高听力”这一主题与同学们共同探讨一些技巧。
一、基础知识要牢固
要听懂听力材料、广播电视台节目乃至别人的谈话，基础知识都很重要。比如，学生的听写本里有下面三句话：①“She has for(four) pens。”②“The hourse is an(a) useful animal．”③“He a great (agreed) with what the visitter (visitor) had said．”错句①只求音同，不求意通。错句②应用a的地方用an。错句③除重现以上错误外，还有拼写及语法错误。要克服这种种错误，就要加强基础知识训练注意单词的拼写及其他语法、逻辑上的问题。
二、多进行辨音，识调的训练
通常，学生会把city听成seated，把know听成now等。这主要是学生自己的音发不准，把不该混淆的[′siti]和[si：tid]，[n u]和[nau]混起来了。又如，当美国人讲“I can′t do it for you．”时，学生容易听成“I can do it for you.”这是两句意思完全相反的句子。美国人把can′t，[ka:nt]念成[k nt]，所以学生就错把[k nt]当[ken]，殊不知，call[ken]在句子中是不重读的。因此，要听懂某个句子或某段话，除了自己注意读准确外，还要注意英语和美语的区别。
三、注意整个理解过程
听力的整个理解过程包括对听力材料的猜测，预见和逻辑推断。所以，在训练听力的过程中，我们要注意做到：
1.借助词的功能，推测其后面的成分。当听到many时，其后面跟的肯定是一个可数名词，而且一定是个名词的复数形式，同样，one of the…”后面一定是可数名词的复数形式，而one后面则是—个可数名词的单数。little作为形容词时，只修饰不可数名词，故其后面的成分必定是个不可数名词。
2.借助词性来确定修饰成分或被修饰成分。一般说来，修饰名词或代词的可以是一个形容词、名词、动名词、分词、分词短语，介词短语等。除短语作修饰成分后置外，单词作修饰成分都前置(除修饰anything，something，everything nothing的成分后置外)。而动词、形容词、副词则一定要用副词来修饰。介词后面呢，一定是名词、代词或动名词及其这些词性的短语来作它的宾语，等等。记住这些词与词之间的相互修饰关系后，就可以在听不清楚的情况下，根据上下文来猜测其修饰成分或被修饰成分。
3.借助助动词，动词或动词词组来确定其后面的成分。助动词后一定是个不带to的动词不定式；及物动词后有个宾语(一般是名词、代词、动名词及其词组或短语)；不及物动词后的成分一般是个状语；be等系词后则是个表语。另外，在判断动词词组后面的成分时，先要确定该动词词组属于什么结构，要是属于“动词+介词”，其后面一定是名词，代词或动名词，例如：look for(an Endlish book)；要是属于“动词+副词”结构其后面就没有宾语，但可以有状语，例如：get up (early) 。
4.运用语法知识来确定句子的时态和语态。在翻译一句话，一段短文，一篇文章时，我们都要根据动作发生的前后、故事发生的时间等来确定动词该用的时态及语态。在进行听力练习时，我们同样要运用这种判断方法来判断那些听不清楚的动词时态或语态。比如：有些学生把“He wanted to visit you yesterday.”听成“He wanted to visited you yesterday．”即使听时未能准确无误地把整句话听清楚，但写下来后检查时，也应该运用语法知识将句子改正过来。又如，另外一些学生把“He said he had read the book before．”听成“He said he read the book before．”显然，“看”这动作是发生在“说”之前，故“说”用一般过去时，“看”就该用过去完成时。
5.注意连贯记忆，根据上下文推测整句话的意思。在平时的听力练习中，不少人不注意进行连贯记忆，而是单纯地去捕捉某个词或某个短语。正确的训练方法应该是把整个句子听完全，注意上下句的关系与连接从而去理解整段话或整篇文章的意思。这样才能做到见树又见林，就算不能完全地掌握“局部”(每个词)，也能基本上抓住了“整体”(基本意思)。
总之，英语听力理解能力不是单项能力，它是一种由多项能力共同参与的复杂活动、归纳、综合分析能力构成。必须靠自身努力和后天环境的培养才能够获得。客观的英语环境、有组织的听说训练、语感的培养、学习方法的运用，都对英语教学起着重要的作用。学生必须具备良好的语言基础作前提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程，才能有效的完成听力理解的过程。要提高听力，并不是件可望而不可及的事。只要能克服畏难情绪，坚持多听多练，就一定能收到满意的效果。
一、基础知识要牢固
要听懂听力材料、广播电视台节目乃至别人的谈话，基础知识都很重要。比如，学生的听写本里有下面三句话：①“She has for(four) pens。”②“The hourse is an(a) useful animal．”③“He a great (agreed) with what the visitter (visitor) had said．”错句①只求音同，不求意通。错句②应用a的地方用an。错句③除重现以上错误外，还有拼写及语法错误。要克服这种种错误，就要加强基础知识训练注意单词的拼写及其他语法、逻辑上的问题。
二、多进行辨音，识调的训练
通常，学生会把city听成seated，把know听成now等。这主要是学生自己的音发不准，把不该混淆的[′siti]和[si：tid]，[n u]和[nau]混起来了。又如，当美国人讲“I can′t do it for you．”时，学生容易听成“I can do it for you.”这是两句意思完全相反的句子。美国人把can′t，[ka:nt]念成[k nt]，所以学生就错把[k nt]当[ken]，殊不知，call[ken]在句子中是不重读的。因此，要听懂某个句子或某段话，除了自己注意读准确外，还要注意英语和美语的区别。
三、注意整个理解过程
听力的整个理解过程包括对听力材料的猜测，预见和逻辑推断。所以，在训练听力的过程中，我们要注意做到：
1.借助词的功能，推测其后面的成分。当听到many时，其后面跟的肯定是一个可数名词，而且一定是个名词的复数形式，同样，one of the…”后面一定是可数名词的复数形式，而one后面则是—个可数名词的单数。little作为形容词时，只修饰不可数名词，故其后面的成分必定是个不可数名词。
2.借助词性来确定修饰成分或被修饰成分。一般说来，修饰名词或代词的可以是一个形容词、名词、动名词、分词、分词短语，介词短语等。除短语作修饰成分后置外，单词作修饰成分都前置(除修饰anything，something，everything nothing的成分后置外)。而动词、形容词、副词则一定要用副词来修饰。介词后面呢，一定是名词、代词或动名词及其这些词性的短语来作它的宾语，等等。记住这些词与词之间的相互修饰关系后，就可以在听不清楚的情况下，根据上下文来猜测其修饰成分或被修饰成分。
3.借助助动词，动词或动词词组来确定其后面的成分。助动词后一定是个不带to的动词不定式；及物动词后有个宾语(一般是名词、代词、动名词及其词组或短语)；不及物动词后的成分一般是个状语；be等系词后则是个表语。另外，在判断动词词组后面的成分时，先要确定该动词词组属于什么结构，要是属于“动词+介词”，其后面一定是名词，代词或动名词，例如：look for(an Endlish book)；要是属于“动词+副词”结构其后面就没有宾语，但可以有状语，例如：get up (early) 。
4.运用语法知识来确定句子的时态和语态。在翻译一句话，一段短文，一篇文章时，我们都要根据动作发生的前后、故事发生的时间等来确定动词该用的时态及语态。在进行听力练习时，我们同样要运用这种判断方法来判断那些听不清楚的动词时态或语态。比如：有些学生把“He wanted to visit you yesterday.”听成“He wanted to visited you yesterday．”即使听时未能准确无误地把整句话听清楚，但写下来后检查时，也应该运用语法知识将句子改正过来。又如，另外一些学生把“He said he had read the book before．”听成“He said he read the book before．”显然，“看”这动作是发生在“说”之前，故“说”用一般过去时，“看”就该用过去完成时。
5.注意连贯记忆，根据上下文推测整句话的意思。在平时的听力练习中，不少人不注意进行连贯记忆，而是单纯地去捕捉某个词或某个短语。正确的训练方法应该是把整个句子听完全，注意上下句的关系与连接从而去理解整段话或整篇文章的意思。这样才能做到见树又见林，就算不能完全地掌握“局部”(每个词)，也能基本上抓住了“整体”(基本意思)。
总之，英语听力理解能力不是单项能力，它是一种由多项能力共同参与的复杂活动、归纳、综合分析能力构成。必须靠自身努力和后天环境的培养才能够获得。客观的英语环境、有组织的听说训练、语感的培养、学习方法的运用，都对英语教学起着重要的作用。学生必须具备良好的语言基础作前提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程，才能有效的完成听力理解的过程。要提高听力，并不是件可望而不可及的事。只要能克服畏难情绪，坚持多听多练，就一定能收到满意的效果。